1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания
жүктеу/скачать 66,5 Kb.
|
| 3. Наглядность обучения. Эта закономерность обусловлена рядом факторов. Какие же из них являются более важными?
Первый. Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если он основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. Я.А.Коменский писал1: …Если мы желаем учащимся привить истинное прочное знание вещей, вообще нужно обучать всем личное наблюдение и чувственное доказательство. Второй. Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. К.Д.Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются2 : Паук потому бегает так изумительно верно по тончайшим нитям, что держится не одним когтем, а множеством их: оборвется один, удержится другой. .. Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются. По мнению К.Д.Ушинского, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний. ___________________ 1Коменскии ЯА. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982. Т. 1. С.384. 2 Ушинский КД. Собр. соч. Т. 8. С. 251. Третий. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному. На ранних этапах ребенок мыслит больше образами, чем понятиями. Но понятия и абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами. Однако и на более высоких ступенях развития мышление не может отрываться от конкретных фактов и образов. Четвертый. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся. В этой связи К.Д.Ушинский отмечал следующее1 : Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов-и ребенок усвоит их на лету. Указанные положения классической дидактики сохраняют свое научное значение и для современного обучения. Разница состоит лишь в том, что в настоящее время значительно усовершенствована и получила широкое развитие система учебно-наглядных пособий, позволяющих сделать доступными наблюдению даже такие предметы и явления, которые в обычных условиях не могут восприниматься с помощью органов чувств. Так, воспринимая кинодемонстрации, учащиеся могут наблюдать жизнь в глубинах моря, а также такие микропроцессы, как движение жидкости в капиллярных сосудах и др. В результате сложилась целая система наглядных пособий, которые применяются в обучении. К этим пособиям относятся: а) реальные предметы и явления в их натуральном виде; б) модели машин; в)муляжи(от фр.тоиlет - формовать, отливать в форму); г) иллюстративные пособия: картины, рисунки, фотографии; ________________ 1Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 6. С. 267-268. д) графические пособия: диаграммы, графики, схемы, таблицы; е) различные технические средства: учебные кинофильмы, средства программированного обучения, компьютеры. Учебно-наглядные пособия и технические средства обучёния могут выполнять двойную роль: с одной стороны, они выступают как источники новых знаний, другой - как средства выработки практических умений и навыков учащихся. Поэтому их следует использовать на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при его закреплении, при тренировочных упражнений по применению знаний практике, а также при проверке оценке усвоения программного материала учащимися. жүктеу/скачать 66,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|