1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания
Активность и сознательность учащихся в процессе обучения
жүктеу/скачать 66,5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 5. Доступность обучения.
| 4. Активность и сознательность учащихся в процессе обучения. Это исключительно важная дидакческая закономерность, от умелой реализации которой решающей мере зависят успех и качество учебного процесса. Чем же она обусловливается?
Активность и сознательность обучения обусловливаются прежде всего целевой установкой школы - необходима подготовки активных и сознательных членов общества. Поэтому естественно, что активность и должны формироваться с помощью главного средства воспитания и развития личности - обучения. Далее, данная закономерность вытекает из особенности самого процесса овладения знаниями. Суть этой особенности, как отмечалось в предыдущей главе, состоит в том, что без активной и сознательно осуществляемой учебно-познавательной деятельности учащиеся не могут овладевать изучаемым материалом и развивать свои умственные способности. Каковы же пути реализации этой закономерности? Важнейшее значение в этом отношении имеет использование разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера. Активность и сознательность обучения поддерживаются путем организации наблюдения за изучаемыми предметами и явлениями и побуждения учащихся к самостоятельному объяснению явлений природы и общественной жизни. Для активного и сознательного овладения знаниями необходимо приучать школьников к постановке вопросов как перед учителем, так и для самостоятельного ответа и разрешения. Неверным является утверждение, будто вопросы возникают лишь у тех учеников, которые слабо усвоили или не поняли материал. Как раз наоборот: вопросы возникают тогда, когда урок понят и продуман, но учащийся хочет более глубоко и полнее осмыслить отдельные его положения. 5. Доступность обучения. Эта закономерность отражает необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным. Но что значит сделать обучение доступным? Первое. Сделать обучение доступным - значит правильно, с учетом возрастных познавательных возможностей учащихся определить его содержание, то есть тот объем знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно - эстетических идей, которыми необходимо овладеть школьникам каждого класса по каждому учебному предмету. Если этот объем будет слишком велик и учащимся необходимо будет штудировать ежедневно по 20—40 и более страниц учебников, как нередко случается, подобная перегрузка, естественно не только затрудняет, но и делает непосильным процесс овладения знаниями и обучения в целом. Второе. Сделать обучение доступным значит правильно определить степень теоретической сложности и глубины изучения программного материала. Так, например, элементарные сведения о трех состояниях жидкости дети получают еще в начальных классах. Характер этих сведений сугубо конкретный. Дети узнают о трех состояниях воды в зависимости от температуры, о расширении воды при нагревании и т.д. В 7-м классе по физике дается более глубокое представление о переходе жидкости из одного состояния в другое. Учащиеся знакомятся с температурой кипения и замерзания воды. Третье. Сделать обучение доступным – значит правильно определить количество учебного времени (уроков), отводимого для изучения каждого учебного предмета с учетом его важности и сложности и обеспечения его глубокого и прочного усвоения. Именно поэтому в школе больше времени занимает изучение белорусского и русского языков, математики, физики. Четвертое. Чтобы сделать обучение доступным, необходимо не только совершенствовать учебные программы и учебники. Реализация этой закономерности во многом зависит от учителя, его умения использовать обучения яркий фактический материал, компактно и в то же время доходчиво его излагать, связывать с жизнью и умело подводить учащихся к теоретическим выводам и обобщениям. И, наконец, пятое. Доступность обучения связана с учетом индивидуальных особенностей мыслительной деятельности и памяти учащихся, а также уровня их подготовки и развития. Если тот или иной ученик испытывает затруднения в осмыслении новых знаний, в этих случаях нужно еще раз обратиться к анализу фактического материала и оказать индивидуальную помощь. В 6О—70-е годы трактовка этой закономерности в педагогике претерпела существенное изменение. Л. В. Занков, к частности, выдвинул идею о необходимости проведения обучения на высоком уровне трудности и ускоренного темпа прохождения учебного материала. Речь идет о том, что доступность ни в коей мере не означает нарочитой облегченности обучения. Плодотворная учебная работа не может происходить без высокого умственного напряжения учащихся без их стремления к преодолению встречающихся трудностей. К.Д.Ушинский писал о том, что мечтать легко и приятно, а мыслить, думать - трудно. Мышление, познание требуют продолжительно сосредоточения внимания, аналитико - синтетической деятельности ума и волевых усилий. Вести обучение на высоком уровне трудности - значит включать учащихся в активную познавательную деятельность, возбуждать их пытливость, давать достаточное количество творческих упражнений с тем, чтобы и слабые и более успевающие школьники работали в полную меру своих сил. К сожалению, слишком широкая трактовка данной идеи повлекла за собой увеличение объема школьного образования и усложнение его теоретического уровня. Это привело к перегрузке обучения и отрицательно сказалось его качестве и успеваемости учащихся. В настоящее время продолжается работа по совершествованию рационализации содержания образования и освобождению его от слишком усложненного и второстепенного материала с тем, чтобы устранить перегрузку обучения его более соответствующим уровню умственного развития учащихся. жүктеу/скачать 66,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|