Морфология корпуса самолета

Р.С.Каренов 

26 

Вестник Карагандинского университета 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2. Морфологическая модель самолета (данные работы [11; 150]) 

Исторически  число  крыльев  варьировало  между  нулем  и  тремя,  двигателей — между  нулем  и 

двенадцатью, фюзеляжей — между нулем и тремя, хвостовых оперений — между нулем и тремя. 

Мы можем полностью описать самолет (в отношении указанных четырех компонентов), выбирая 

один  из  элементов  каждого  ряда  (т.е.  выбрать  число  крыльев,  двигателей,  фюзеляжей  и  хвостовых 

оперений). 

По каждому уровню (подсистеме) расписано возможное число состояний. Квадратами обведены 

состояния, характеризующие реальный самолет (возможны и другие комбинации состояний, опреде-

ляющие самолет). Морфологическую модель самолета удобно записать аналитически: 

 

3 12 3 3

1 2

3 4

.

j

i

U

u u u u



 

По  морфологической  модели  можно  определить  всевозможные  конструкции  самолета: 

N = 4·13·4·4 = 832. 

Морфология развития системы транспорта газа [11; 149, 150] 

Выделим следующие основные подсистемы, определяющие систему транспорта газа: 

а) транспортируемое вещество; 

б) вид трубы, по которой транспортируется вещество; 

в) вид КС, обеспечивающих транспорт газа на большие расстояния. 

Всевозможные состояния для указанных подсистем выделены на рисунке 3. 

Всевозможные  (теоретически  мыслимые)  варианты  развития  газотранспортной  системы: 

N = 4·60·4 = 960. 

Морфологическую  модель  в  технологическом  прогнозировании  иногда  называют  «моделью 

творчества», так как она позволяет выявить еще не разведанные области в развитии системы, спрог-

нозировать наиболее перспективные законы приложения научно-технического прогресса. 

2. Метод инверсии. Данный метод означает противоположный обычному взгляд на проблему и 

ее решение. Сопряженные узлы мысленно меняются местами: то, что внутри, ставят наружу, «вверх 

дном», «вывернутым наизнанку». 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 3. Вариант морфологической модели системы транспорта газа  

(данные работы [11; 150]) 

u

1 

1 

4 

1 

1 

u

3 

Крылья 

Двигатель 

Фюзеляж 

Хвостовое 

оперение 

u

2 

u

4 

0, 

0,1,2,3, 

0, 

0, 

,2,3 

,5,6,7,8,9, 

10,11,12, 

,2,3 

,2,3 

u

1 

u

2 

u

3 

Вещество 

Труба 

КС 

Сухой газ, сжиженный газ, 

газ+конденсат, конденсат 

С различными диаметрами  

(114, 159, 219, 259, 325, 377) 

С различными давлениями  

(5,5, 7,5, 10, 12 МПа) 

Газомоторные, электроприводные, 

газотурбинные.

 

Бескомпрессорная 

Место и значение креативного... 

Серия «Педагогика». № 1(69)/2013 

27 

Морфологическую модель газотранспортной системы запишем в виде 

 

4 60 4

1

2

3

.

j

i

U

u u u



 

Примером решения инженерной задачи методом инверсии могут служить станки типа «обраба-

тывающие  центры»,  где,  в  отличие  от  традиционных  неподвижных  режущих  элементов  и  вращаю-

щихся деталей, последние неподвижны, а вся режущая часть двигается вокруг или вдоль деталей [12; 61]. 

Несомненным достоинством метода инверсии является то, что он позволяет развивать диалекти-

ку  мышления,  отыскать выход  из,  казалось  бы,  безвыходной  ситуации,  найти  оригинальные,  порой 

весьма неожиданные решения различного уровня трудности и проблемности управленческих задач. 

К  его  недостаткам  и  ограничениям  относится  то,  что  он  требует  достаточно  высокого  уровня 

творческих способностей, базисных знаний, умений и опыта. 

3. Метод эвристических вопросов. Он известен и как метод «ключевых вопросов». Метод эври-

стических  вопросов  целесообразно  применять  для  сбора  дополнительной  информации  в  условиях 

проблемной  ситуации  или  упорядочения  уже  имеющейся  информации  в  самом  процессе  решения 

творческой задачи. 

Эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новые стратегии и так-

тики решения творческой задачи. Не случайно в практике обучения их также называют наводящими 

вопросами, так как удачно поставленный педагогом вопрос наводит ученика на идею решения, пра-

вильного ответа. Эвристическим вопросам уделял много внимания американский математик и педа-

гог Д.Пойа. В своей оригинальной книге «Математическое открытие» он пишет: «Каждый из … во-

просов, будучи задан в надлежащее время и в надлежащем месте, может стимулировать правильный 

ответ,  верную  идею,  хорошо  направленное движение  мысли,  которые  могут  продвинуть  вперед  ре-

шение. Итак, вопрос может сыграть роль стимулятора (химики в таких случаях говорят о «катализа-

торах»), ускоряющего желаемую реакцию. Подобные вопросы представляют собой как бы индукторы 

идей» [13; 268]. 

Достоинство  метода  эвристических  вопросов  заключается  в  его  простоте  и  эффективности 

для решения любых задач. Эвристические вопросы особенно развивают интуицию мышления, типо-

вую логическую схему решения управленческих задач. 

Недостатки и ограничения этого метода заключаются в том, что он не дает особо оригинальных 

идей и решений и, как другие эвристические методы, не гарантирует абсолютного успеха в решении 

управленческих задач. 

4. Метод эмпатии. В процессе генерирования идей может оказаться полезным поставить себя 

на место конструируемой машины, узла, детали и представить свое возможное поведение (состояние) 

в  этих  условиях.  Для  успешного  применения  метода  эмпатии  разработчик  и  конструктор  должны 

уметь «входить в образ» [12; 61]. 

В целом метод эмпатии применим к различным видам управленческой деятельности (в рациона-

лизаторской, изобретательской, руководящей деятельности, в процессе художественного творчества). 

В  условиях  применения  метода  эмпатии  необходимо  как  бы  слиться  с  объектом  исследования,  что 

требует огромной фантазии, воображения; происходит активизация фантастических образов и пред-

ставлений, что приводит к снятию барьеров «здравого смысла» и отысканию оригинальных идей. 

Метод эмпатии, как правило, широко используется в решении задач художественного творчества. 

5.  Метод  синектики.  Этот  подход  был  разработан  американским  исследователем  У.Гордоном, 

который, проанализировав записи групповой работы изобретателей, заметил, что новые важные идеи 

обычно появляются на основе аналогий с природными явлениями или другими аспектами жизни. 

Синектический подход к генерированию идей напоминает «мозговой штурм» в том отношении, 

что он также основан на усилиях группы, направленных на получение возможных решений предло-

женной задачи. 

Различие состоит в том, что первоначально ведется поиск лишь небольшого числа идей (двух-

трех), которые затем рассматриваются детально, при этом в процессе обсуждения основную роль иг-

рает руководитель. 

Вначале  группе  (состоящей  из  руководителя,  пяти – десяти  членов  и  стенографистки)  детально 

объясняется проблема или задание, причем объяснение повторяется до тех пор, пока все поймут задачу 

до  конца.  Затем  руководитель  начинает  сеанс  с  выбора  методики  работы.  Это  может  быть  вживание           

в роль, исследование некоторых второстепенных деталей проблемы или рассмотрение аналогичной си-

туации, которая, однако, не обязательно должна иметь непосредственное отношение к предложенной 

проблеме. Когда кто-либо из членов группы высказывает интересную идею, которая может оказаться 

полезной, руководитель стремится направить обсуждение на развитие, а иногда и на анализ этой идеи 

[1; 43, 44]. 

Р.С.Каренов 

28 

Вестник Карагандинского университета 

В  общем  случае  синектический  метод  опирается  на  тот  факт,  что  умственная  деятельность  более 

продуктивна в новой или незнакомой человеку обстановке. Ситуация, аналогичная рассматриваемой, бы-

стро отвлекает человека от конкретных условий исследуемой задачи (с традиционным подходом к реше-

нию) и требует от него рассмотрения другой задачи, связанной с данной. Таким образом, знакомая ситуа-

ция  превращается  в  незнакомую.  Если,  например,  в  группе  рассматривается  новая  система  для  уборки 

снега,  то  полезно  параллельно  обсудить  перемещение  грунта  и  уборку  опавшей  листвы.  Рассматривая 

возможные подходы к проектированию административного здания, полезно обсудить устройство пчели-

ного улья. При рассмотрении конструкций целесообразно изучить строение дерева. Обсуждение новых 

методов подрезки газонов может принять форму детального анализа косовицы и прополки. 

6. Метод организованных стратегий. Одним из главных психологических барьеров в решении 

управленческих задач является инерция мышления и неспособность решающего уйти, отказаться 

от наиболее очевидного способа и найти новый подход, новое направление в поисках идей решения. 

И даже если мы выбираем правильные направления (стратегии) поиска идеи решения, то возни-

кают опасения, что мы упустили что-то главное, возможно, более оригинальную стратегию, идею. 

В определенной мере преодолеть инерцию мышления поможет метод организованных стратегий 

[8; 152]. 

В основе этого метода лежат следующие принципы: 

а) принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческой задачи; 

б) принцип отстранения, т.е. рассмотрения объекта, предмета, процесса всякий раз с неожиданно 

новой точки зрения. 

7. Метод свободных ассоциаций. Один из самых простых и в то же время самых действенных 

методов выработки новых идей. Он весьма полезен при выработке совершенно нового взгляда 

на проблему. На листе бумаги пишется слово или фраза, имеющая отношение к обдумываемой про-

блеме,  затем  последовательно  добавляются  другие  слова  или  фразы,  обозначающие  новые  грани 

мыслительного процесса, благодаря чему возникает цепочка идей [14; 328]. 

Проиллюстрируем  фрагмент  применения  метода  свободных  ассоциаций.  Допустим,  вы  являе-

тесь  руководителем  типографии.  Вам  необходимо  наработать  идеи  решения  следующей  проблемы: 

как повысить эффективность рекламы выпускаемой вами продукции. 

Руководитель  группы  на  основе  метода  свободных  ассоциаций  предлагает,  например,  слово 

«студент».  Это  слово  дает  несколько  ассоциаций  и,  соответственно,  идей  того,  как  активизировать 

рекламу  продукции  типографии.  На  основе  ассоциаций,  которые  зарождаются  у  членов  группы 

на базе слова «студент», генерируются следующие идеи: 

1) необходимо шире рекламировать продукцию среди студенческой, учащейся молодежи; 

2) необходимо  дифференцированно  подходить  к  рекламе  среди  студентов,  учащихся  и  других 

категорий населения; 

3) для рекламы необходимо привлекать самих студентов, учащихся; 

4) необходимо  чаще  публиковать  рекламу  продукции  в  изданиях,  которые  читают  студенты, 

учащиеся, и т.д. 

Затем кто-то из членов группы в качестве слова для зарождения новых ассоциативных связей и 

генерирования новых идей предлагает слово «телевизор». Это слово также может использоваться как 

стимул  для  генерирования  новых  идей  по  проблеме  повышения  эффективности  выпускаемой  типо-

графией продукции. 

8. Метод «мозгового штурма». Метод и термин «мозговой штурм», или «мозговая атака», пред-

ложены американским ученым А.Ф.Осборном (за основу взят вариант эвристического диалога Сократа). 

«Мозговой  штурм»  определяется  как  способ  получения  большого  количества  идей  от  группы 

людей за короткое время. 

При проведении «мозгового штурма» следует выделить следующих участников [15; 213]: 

1) клиент, излагающий проблему и несущий ответственность за выполнение решения, знающий, 

к  чему  он  стремится,  побуждающий  и  вдохновляющий  участников  на  поиск  более  новых  и  ориги-

нальных идей решения, умеющий переводить критику в форму вопросов типа «как» (например, фра-

зу  «это  слишком  дорого»,  содержащую  критику,  можно  преобразовать  в  форму,  побуждающую          

к идее: «как можно получить то же самое с наименьшими затратами»); 

2) инициатор, направляющий работу группы, владеющий приемами организации творческой ра-

боты по им самим разработанному графику; 

3) эксперты, т.е. все остальные участники, среди которых должны быть как специалисты, так и 

неспециалисты, не знающие данной проблемы и поэтому высказывающие нестандартные идеи. 

В проведении «мозгового штурма» следует выделить этапы, представленные на рисунке 4. 

 

Место и значение креативного... 

Серия «Педагогика». № 1(69)/2013 

29 

Рисунок 4. Стадии «мозгового штурма» («мозговой атаки») 

(

данные работы [15; 214]) 

 

Процесс «мозгового штурма» обычно длится 2–3 часа, из которых большая часть времени при-

ходится на последнюю стадию — построение действенных решений. 

Препятствующими факторами «мозгового штурма» являются: 

1)  критика,  которая,  во-первых,  заставляет  человека,  высказывающего  критику,  мыслить  стан-

дартно, а во-вторых, мешает другим искать нестандартные идеи, поскольку именно они чаще всего и 

становятся объектом критики; 

2)  официальность и формальность; 

3)  поиск «правильных решений»; 

4)  разъяснения и обоснования; 

5)  пассивность клиента. 

Успеху в появлении идей способствуют: 

1)  безопасная и открытая атмосфера; 

2)  активное воображение и желание придумывать что-то новое; 

3)  развитие, переработка и соединение высказанных идей; 

4)  поиск аналогов обсуждаемой проблемы; 

5)  активность клиента. 

В  настоящее  время  выработано  несколько  модификаций  метода  «мозговой  атаки» («мозгового 

штурма»). 

Обобщая сказанное выше, можно задаться вопросом: что же все-таки дает применение эвристи-

ческих методов в решении управленческих задач? 

Эвристические  методы  могут  быть  широко  применены  в  практике  современного  руководителя 

любого  ранга,  в  деятельности  современного  менеджера.  Проведение  совещаний,  деловых  игр  с  ис-

пользованием эвристических методов («мозгового штурма», эмпатии, инверсии, синектики и др.) да-

ет, как правило, много идей, принципиально новых подходов к решению различного типа управлен-

ческих проблем как в государственной, так и в коммерческой деятельности. 

Эвристические  методы  находят  сегодня  широкое  применение  в  различных  курсах  бизнеса  и 

управления, так как стимулируют развитие интуитивного мышления, способности к воображению и 

творчеству. 

 

 

Клиент представляет проблему группе для рассмотрения. Опи-

сываются цель работы, наиболее важные ограничения, предпри-

нятые шаги для разрешения проблемы. 

Время 5–10 мин 

Выдвигаются идеи для разрешения проблемы: 

1) индивидуальная стадия, когда каждый думает в одиночку; 

2) групповая стадия — непосредственный «мозговой

 

штурм». 

Время 30 мин – 1 ч 

Клиент выбирает несколько идей для дальнейшей  

проработки. Время 20–40 мин

 

На основе выбранных идей разрабатываются альтернативные 

варианты решения, потенциально реализуемые  

на практике. Время 1–2 ч 

Р.С.Каренов 

30 

Вестник Карагандинского университета 

Список литературы 

1  Хилл П. Наука и искусство проектирования: Пер. с англ. — М.: Мир, 1973. — 264 с. 

2  Инновационное развитие: экономика, интеллектуальные ресурсы, управление знаниями / Под ред. Б.З.Мильнера. — 

М.: ИНФРА-М, 2010. — 624 с. 

3  Армстронг М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем: Пер. с англ. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 

512 с. 

4  Беляцкий Н.П. Интеллектуальная техника менеджмента: Учеб. пособие. — Минск: Новое знание, 2001. — 320 с. 

5  Макаренко О.Г., Лазарев В.Н. Креативный менеджмент: Учеб. пособие. — Ульяновск: УлГТУ, 2011. — 154 с. 

6  Кинякина О.Н., Захарова Т., Лем П. Мозг на 100 %. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. Интенсив-тренинг 

по развитию суперспособностей. — М.: Эксмо, 2012. — 848 с. 

7  Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 1999. — 584 с. 

8  Морозов А.В. Управленческая психология: Учебник. — М.: Академ. Проект; Фонд «Мир», 2008. — 288 с. 

9  Жерарден Л. Морфологический анализ — метод творчества // Руководство по научно-техническому прогнозирова-

нию: Пер. с англ. / Под ред. Л.М.Громова. — М.: Прогресс, 1977. — С. 221–234. 

10  Мартино Дж. Технологическое прогнозирование: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1977. — 592 с. 

11  Седых А.Д., Кучин Б.Л. Управление научно-техническим прогрессом в газовой промышленности. — М.: Недра, 1983. 

— 208 с. 

12  Пузыня  К.Ф.,  Запаснюк  А.С.  Экономическая  эффективность  научно-исследовательских  и  опытно-конструкторских 

разработок в машиностроении. — Л.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1978. — 304 с. 

13  Пойа Д. Математическое открытие: Пер. с англ. — М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит-ры, 1976. — 448 с. 

14  Бовин А.А., Чередникова Л.Е., Якимович В.А. Управление инновациями в организации: Учеб. пособие. — М.: Омега-Л, 

2009. — 415 с. 

15  Брасс А.А. Основы менеджмента: Учеб. пособие. — Минск: ИП «Экоперспектива», 1999. — 239 с. 

 

 

Р.С.Каренов 

Заманауи басқару қызметіндегі креативті менеджменттің  

орны мен маңызы 

Елдер  мен  корпорациялар  (кəсіпорындар)  басшылары  өз  еңбеккерлерінің  шығармашылық  əлеуетін 

арттыруға едəуір күш-жігер жұмсау қажеттігі айтылған, себебі түйсінуге негізделген шығармашылық 

ойлау  жаңа  идеялар,  жаңа  көзқарас  тудырады.  Үлкен  бизнестің  қажеттіктері,  экономикалық-

математикалық  тəсілдердің,  ақпараттық  технологиялардың  дамуы  креативті  менеджменттің  пайда 

болуына əкелді. Интеллектуалдық техника басқару мəдениетімен қатар креативті менеджменттің даму 

жағдайларын  анықтайды.  Креативті  типтегі  менеджердің  негізгі  сипаттамалары  қарастырылған. 

Басқару  шешімдерін  жəне  идеяларды  жасауды  эвристикалық  тəсілдермен  құруға  негізгі  көңіл 

бөлінген.  Жаңа  енгізілім  жасау  үдерісіндегі  басқарудың  шығармашылық  міндеттерін  жəне  жаңа 

идеяларды қоздырудың сегіз тəсілінің əрқайсысының мəні жəне маңызы ашылып көрсетілген. 

 

R.S.Karenov  

The place and importance of creative management  

in modern management activities 

It is noted that the leaders of countries and corporations (enterprises) have put considerable efforts to improve 

the creativity of their employees as creative thinking, based on imagination, creating new ideas, a new 

perspective on things. It is emphasized that the needs of big business, the development of economic and 

mathematical methods, creation of information technology have resulted in creative management. It is shown 

that the intellectual technique along with the management culture define the terms of creative management. 

The basic features of the manager of creative types. Focuses on heuristic methods for solving management 

problems and generating ideas. Essence and meaning of each of the eight methods for creative management 

problems and generating ideas in the process of innovation. 

 

 

 

 

Серия «Педагогика». № 1(69)/2013 

31 

УДК 378:008 

С.Б.Кузембаев

1

, М.К.Альжанов

1

, Д.Д.Нурмагамбетов

2

,  

Ж.Н.Атамбаев

1

, Г.Т.Аймагамбетова

2 

1

Казахстанский институт содействия промышленности, Караганда; 

2

НПО «Дефектоскопия», Караганда 

Вопросы перехода на дуальное образование 

В работе рассмотрены основополагающие проблемы и задачи дуальной системы образования. Для об-

суждения предложен разработанный авторами проект Положения о дуальном образовании для его об-

суждения всеми заинтересованными лицами. Приведены определения основных терминов, общие по-

ложения о социальном партнерстве, основные требования к профессиональному стандарту и учебным 

курсам. 

Ключевые  слова:  дуальная  система  образования,  проект  Положения  о  дуальном  образовании,  соци-

альное партнерство, профессиональный стандарт, учебный курс, системы подготовки технических и 

профессиональных  кадров,  практическая  подготовка  будущих  специалистов,  технологический  парк, 

технологии. 

 

В  настоящее  время  в  республике  наблюдается  существенная  нехватка  профессионально-

технических и квалифицированных рабочих кадров. По данным Министерством труда и социальной 

защиты  населения  Республики  Казахстан,  общая потребность  экономики  в  кадрах  на 2010–2014 гг. 

составляет 287 тысяч человек, из них для проектов ФИИР — 106 тысяч [1]. Кардинальное обновление 

технического и технологического парка промышленности РК в соответствии с инновационным кур-

сом развития экономики Республики требует совершенствования системы подготовки технических и 

профессиональных  кадров.  В  этом  отношении  важное  место  в  настоящее  время  уделяется  системе 

дуального образования. Благодаря увеличению роли практической подготовки будущие специалисты 

осваивают  производственные  навыки  уже  на  стадии  обучения.  Достигается  это  путем  увеличения 

практической  составляющей  учебного  процесса  и  проведения  занятий  непосредственно  на  рабочем 

месте.  Система  успешно  функционирует  во  многих  европейских  и  азиатских  странах  (Германия, 

Франция, Китай и др.). 

Казахстан  имеет  все  условия  для  успешного  развития  дульного  образования.  Авторы  статьи 

предлагают  Проект  Положения  о  дуальном  образовании  и  приглашают  всех  заинтересованных  лиц 

для его обсуждения. 

Проект Положения о дуальном образовании 

жүктеу/скачать 1,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: