1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады H. A. Yesevi uktü Bülteni
АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
жүктеу/скачать 4,95 Mb. Pdf көрінісі
|
httprmebrk.kzjournals253993609.pdf 3
| АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
полиязычного образования: Концепция этнокультурного образования (Ж.Ж.Наурызбай), Концепция этнопедагогического образования студентов высшей школы (С.А.Узакбаева, К.Ж.Кожахметова), Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан (С.С.Кунанбаева и др.). Состояние разработанности этих научных идей свидетельствует о наличии значительного комплекса педагогических подходов и принципов, которые при условии их системно-целостного изучения и целенаправленной интерпретации составят теоретико-методологическую базу полиязычного образования. При первом приближении к вопросу о теоретических предпосылках становления и развития полиязычного образования можно полагать, что в качестве таковых являются положения, когда теория и практика языкового образования детерминируют концепт языковой личности, теория и практика иноязычного образования – концепт вторичной языковой личности, теория и практика этнокультурного образования коррелирует с категорией поликультурной личности, теория этнопедагогики – с категорией субъекта этноса. Следуя этой логике, разработка теории и методологии полиязычного образования предполагает изучение категории полиязыковой личности, когда практика языкового образования в Республике Казахстан должна быть ориентирована на установление баланса родного и казахского языков, родного и русского языков, родного и иностранного языков, казахского и русского языков, казахского и иностранного языков, русского и иностранного языков. Основным механизмом практической реализации при этом должен явиться принцип «двойного вхождения знаний»: языковое образование через изучение собственно языковых дисциплин и преподавание отдельных, в частности, математических и естественнонаучных дисциплин на иностранном языке, социогуманитарных дисциплин – на языке оригинала. Немаловажным направлением развития теоретико- методологического обеспечения полиязычного образования является разработка тезауруса полиязычного образования, не допускающего терминологической вольности и исключающего возможность двоякого толкования его категорий и основных понятий, а также педагогического мониторинга полиязычного образования, отражающего единый контрольно- оценочный механизм его качества [5]. Исследователь Б.А.Жетбисбаева определяет полиязычное образование как целенаправленный, организуемый, нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как полиязыковой личности на основе одновременного овладения несколькими языками как «фрагментом» социально значимого опыта человечества, воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и речевой деятельности, а также в эмоционально-ценностном отношении к языкам и культурам. Анализ состояния языкового образования в Республике Казахстан позволяет констатировать, что, благодаря осознанию его как государственной и общественной ценности, создаются благоприятные условия для реализации полиязычного образования. Осуществляется |