1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады H. A. Yesevi uktü Bülteni
АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
жүктеу/скачать 4,95 Mb. Pdf көрінісі
|
httprmebrk.kzjournals253993609.pdf 3
| АХМЕТ ЯСАУИ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ХАБАРШЫСЫ, №2, 2014
элементінің немесе құрылыс бұйымының ҿлшемі. Модульді пайдалану кешендерге, құрылысқа жҽне олардың бҿліктеріне ҿлшемдеушілік береді, құрылыста үндестік жҽне стандарттауды жеңілдетеді (архитектурада жҽне құрылыста). С.И.Ожегов пен Н.Ю.Шведовтың орыс тілінің талдама, түсіндірме сҿздіктерінде модуль ұғымы тасымалдағыш мҽнде қарастырылған, жалпы бҿлінетін қандай да бір жүйенің, ұғымның қатысты, салыстырмалы ҿзіндік бҿлігі. Педагогикада модуль – ол оқу материалының қисынды аяқталған мазмұнының бҿлігі. Жоғары оқу орындарындағы оқыту модульдері: 1) курстық жұмыс; 2) дипломдық жұмыс; 3) арнаулы курстар; 4) факультативтер; 5) практикумдар. Оқыту модулінің құрылымдық элементтері: 1) нұсқалық бҿлігі (бірнеше нұсқалардан тұрады); 2) дидактикалық қамтамасыз етілуі (мҽнді нұсқаулар, ақыл-кеңес, ұсыныстар); 3) ақпараттық қамтамасыз етілуі; 4) базалық құрамдастар; 5) тҽжірибелік қамтамасыз етілуі (білімдерін, іскерліктерін, дағдыларын іс-тҽжірибеде байқау) [4]. Бақылаулар жүйесі аралық, қорытынды, ерекшелігі мол, мемлекеттік аралық бақылау, қалдық білімдеріне бақылау, есептеулер жүргізу. Модульдік оқытуды ұйымдастыру педагогтан үлкен даярлық жұмыстар жасауын талап етеді, олар: 1) ҽрбір оқушы үшін тікелей зерделеу уақытында модульдік бағдарламаға талдау жасап жҽне қамтамасыз ету; 2) ҽрбір оқушының жеке мҽнді міндеті есебінде қабылданған талдап қорытындылаған дидактикалық мақсатты айқын тұжырымдау; 3) ҽрбір оқушыны модуль мазмұнына жҽне дидактикалық мақсатқа сай қажетті ақпараттар банкімен қамтамасыз ету; 4) блокта бар қажетті ақпараттарды игеруге сенімді ҽдістемелік басшылықпен қамтамасыз етілуі; 5) модульді игеруді жҽне оған сенімді бақылауды қамтамасыз ету. Модульдік бағдарламаны даярлау келесі кезеңдерді болжамдайды, атап айтқанда: 1) ҽрбір модульдік бағдарламаға талдап қорытындылаған дидактикалық мақсатты тұжырымдайды; 2) талдап қорытындыланған мақсат бірқатар нақтыланған мақсаттарға (міндеттерге) бҿлінеді; 3) ҽрбір нақтыланған мақсаттарға модульдің мазмұны сұрыпталынады; |