ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 
 
 
Technology  of  individualization  on  the  basis  of  the  cognitive  style  of  the  student  (and 
teacher)  is  designed  to  provide  maximum  psychological  comfort  for  students  in  the  learning 
process and ultimately lead to the fulfillment of each child.  
Technology of individualization of learning by taking into account the cognitive style is 
developed  M.N.  Berulava  and  G.A.  Berulava  [1,  21].  Humanization  of  education  involves  the 
creation  of  such  conditions  of  teaching,  which  would  provide  the  maximum  psychological 
comfort  for  students,  and  better  conditions,  in  their  opinion,  created  at  individualization  of 
learning,  through  which  students  can  work  at  their  genetically  predetermined  rhythm.  In  this 
regard, appropriate accounting cognitive styles of learners.  
After  all,  everyone  learns  in  their  own  world  around  us,  in  their  own  processes  and 
interprets the information available to him, and this is reflected on the concept of cognitive style.  
The researchers, cognitive style refers to a way of perceiving the world, the information 
that comes from  outside the brain  schoolboy, create their own image of the world.  «Cognitive 
styles  -  is  individually  unique  ways  of  processing  information  about  their  environment  in  the 
form  of  individual  differences  in  perception,  analysis,  structuring  and  evaluation  of  what  is 
happening».  
M.N.  Berulava  and  G.A.  Berulava  identified  integrative  cognitive  style  «differentially 
integral»,  representing  these  individual  characteristics  of  the  process  of  understanding. 
Classification includes six cognitive types:  
•  Integrated  theoretical  -  meaning  imposes  situation  implemented  to  the  subject  in  a 
single concept, while the situation is perceived in statics;  
•  Integral-activity  is  assessing  as  a  single  semantic  image,  the  situation  is  perceived  in 
action;  
•  Integral-emotional  is  the  generalized  assessment  of  the  situation  contains  emotionally 
charged;  
•  Differential-theoretical  is  criteria  stable  situation  is  perceived  in  a  static,  while  the 
subject differentiates it into a plurality of objects;  
•  Differential-activity  is  the  situation  and  the  objects  of  its  mediating,  considered 
fragmented and in action;  
•  Differential-emotional  is  the  emotional  intensity  of  the  situation  given  by  the 
introduction of the story, or the basics of using a series of emotive concepts [1, 35].  
Depending  on  the  dominant  pole  at  the  student's  cognitive  style  is  developed  the 
following individual training technology [2, 92].  
1.  Education  students  with  an  integrated-theoretical  style  in  understanding  involves 
technology, built on the principle of ascent from the abstract to the concrete, from the general to 
specific.  Students  with  this  cognitive  style  perceive  better  the  material  offered  in  the  logical-
formalized, generalized form. Accordingly, they learn easier disciplines of physic- mathematical 
cycle. The system of thinking of students with an integral-theoretical style is formed easier: they 
are  focused  on  a  holistic  perception  of  the  object  of  cognition,  actualization  multiple links  and 
contexts, integrative way the image of the objective world. For these students characterized the 
need  to  go  beyond  narrow  objective  perception  of  the  world.  Their  training  is  advantageously 
carried out in the framework of integrative training disciplines with the production problems of 
complex  nature,  involving  reliance  on  generic  «image  of  the  world»,  inter  subject  theoretical 
generalizations.  
2. For students with differential-theoretical style co-educational content offered in such a 
way that the objects and phenomena of the world are studied on the basis of the movement from 
the  particular  to  the  general,  from  the  concrete  to  the  abstract.  Thinking  largely  is  focused  on 
social  deterministic  patterns.  The  technology  training  these  students  involves  the  study  of 
individual disciplines, as it is based on a stepwise, sequential knowledge.  
3.  For  learners  with  integrated-activity  style  the  greatest  suitable  learning  technology, 
providing movement in training material from the general to the particular, from the law to the 

 
 
 
forms  of  its  manifestation.  However,  it  requires  a  greater  reliance  on  their  cognitive  activity. 
Training material is not static, and in the dynamics of existence and development as the objects 
of the material world and of scientific knowledge.  
4.  The  education  of  students  with  differential-activity  style  based  on  their  own  activity. 
Productive in this regard of learning games, discussions, work in pairs, individual work. Stir in 
the  training  material  carried  out  from  fragments  to  the  whole  from  the  elements  to  the  system, 
from specific examples and samples to self-identify common. Development of ways of thinking 
is  based  on  the  requirements  of  algorithmic  and  heuristic  type.  Students  with  this  style  of 
understanding better biology, geography, history.  
5.  For  students  with  an  integrated-emotional  style  of  understanding  suitable  training 
technology, suggesting movement in tutorial from the general to the particular, from the whole to 
its  parts.  At  the  same  time  it  is  necessary  to  form  of  presentation  of  educational  material  was 
emotionally  intense.  The  formation  of  scientific  concepts  involves  direct  or  indirect  sensual 
correlate.  The  starting  position  of  abstract  theory  advisably  to  associated  with  real  objects  and 
phenomena. Solution of logical tasks based on the construction models shaped, allowing the use 
of sense-perception.  
6.  The  education  of  students  with  the  differential  emotional  cognitive  style  of 
understanding  the  most  effectively  in  the  direction  from  the  concrete  to  the  abstract,  from  the 
particular  to  the  general,  from  fragments  to  the  whole.  This  requires  correlation  of  educational 
material  with  the  socio-cultural  experiences  of  students,  giving  assignments  emotional  story 
basics. These students learn the most productive literature, artistic discipline cycle, in which the 
subject is not the object, and the attitude.  
The majority of student-centered learning technologies aimed at  the development  of the 
universal abilities of pupils. From graduates of the modern school is required the ability to solve 
problems  caused by the  dynamics  of the development of our society. To  be successful  in  adult 
life,  they  must  be  ready  to  take  responsibility,  to  make  a  choice  from  a  number  of  proposed 
alternatives, to plan their activities, to be flexible in the face of rapid changes. Graduate, in fact, 
should  have  a  set  of  core  competencies,  such  as  self-determination,  making  decision,  goal-
setting, the ability to conduct a dialogue, to work in a team, to assess, etc.  
In fact, any teacher faced with the problem of the individual differentiated instruction and 
"promiscuity"  of  the  class.  Schoolchildren  are  different  in  the  degree  of  motivation  to  learn, 
characters,  education,  educational  opportunities,  cognitive  styles.  Unfortunately,  in  the  modern 
school  the  individual  characteristics  of  cognitive  functioning  of  students  in  learning  activities 
virtually ignored.  
Practice  shows  that  the  real  teacher  can  allow  no  more  than  2-3  styles  of  students. 
Therefore it is convenient to use two features: a derivation of the parameters «field dependence / 
field independence» and the type of response to the parameters «impulsivity / reflexivity». Their 
combination allows you to select four groups of students: impulsive field dependence, impulsive 
field independence, reflective field dependence, reflexive field independence. And this division 
so objectively corresponds to the already established relationships in the classroom learning that 
most guys form groups according to their cognitive styles.  
The  researchers  highlighted  the  following  features  groups  of  students  [3,  85].  Field 
dependence  /  field  independence  is  a  bipolar  dimension,  reflecting  the  characteristic  styles  of 
intellectual  functioning.  Field  independence  individual  has  a  strong  sense  of  awareness  of 
themselves  as  different  from  the  other.  Such  person  makes  a  clear  distinction  between 
themselves,  their  needs  and  values  and  the  needs  and  values  of  others.  Field  independence 
people  were  relatively  impartial  and  objective  in  their  assessments  and  judgments.  They  are 
more  inclined  to  analyze  their  environment,  rather  than  engage  with  them.  Field  dependence 
individuals, on the contrary, interact with others in their environment and tend to develop in his 
sensitivity  to  what  others  think  and  feel.  Thus,  in  the  process  of  interaction  with  others,  they 

 
 
 
form their bank of information and skills, which in turn allows them to cope with their problems 
at the same or even higher level than that of field independence of individuals.  
Impulsivity  /  reflexivity  it  is  also  the  individual  characteristics  of  bipolar  tendency  to 
make  decisions,  especially  evident  in  the  multiple-choice  situation.  Impulsive  students  make 
decisions  quickly  hypothesize  leading  subjective  value  while  for  them  is  to  focus  on  the  rapid 
success.  But  they  make  many  mistakes.  Reflective  students  make  decisions  slowly,  carefully 
analyzing  the  situation,  checking  their  own  hypotheses,  so  allow  a  little  error.  Leading  the 
subjective value for them is a concern for a possible error.  
Impulsive  field  dependence  students  usually  easier  to  learn  course  material,  expounded 
deductively,  difficult  highlight  important  details,  they  harder  on  the  transfer  of  knowledge  and 
skills,  significantly  increasing  the  number  of  errors  in  the  performance  of  educational  tasks  of 
high difficulty level, so these students for a successful self-study is better to offer a task to play 
understanding  and  application  of  educational  material  (perform  practical  work  on  the 
instructions,  to  solve  the  problem  on  the  model,  to  explain  the  fact,  familiar  from  similar 
situations, to group objects, due to given attributes), the tasks to analyze, search and disclosure of 
cause-and-effect  relationships,  they  can  do  with  the  help  of  a  trained  counselor  or  teacher-
student.  
Impulsive  field  independence  students  have  the  analytical  perception,  prefer  inductive 
logic  of  presentation,  capable  of  delivering  a  significant,  important  details,  they  easier  on  the 
transfer  of  knowledge  and  skills  in  known  and  new  learning  situations,  which  allows  greater 
involvement  of  individual  work  using  the  algorithm  only  partially,  so  that  they  can  determine 
and  to  share  concepts,  summarize  or  exclude  the  notion  of  a  series  of  similar  meaning,  well 
enough to perform tasks on the understanding of the text. But because of their impulsivity such 
students  still  make  mistakes,  the  number  of  which  increases  with  increasing  task  complexity. 
Common  to  these  students  is  a  clear  need  for  the  organization  of  their  study  time,  systematic 
using of questions and tasks requiring concentration of their attentions and will, using one-step 
questions  and  exercises  at  the  heuristic  learning,  control  in  oral  and  written  form  with  a  fixed 
execution time.  
Reflective  field  dependence  students  are  usually  able  to  adequately  assess  the  learning 
situation, although it is  difficult  or even not  able to  identify significant  details,  features,  find it 
difficult  to  transfer  knowledge,  but  deductive  and  inductive  logic  of  presentation  is  perceived 
them  equivalent,  and  reflexivity  provides  a  greater  depth  of  understanding,  comprehension  of 
studied  questions.  These  students  do  an  excellent  job  with  the  tasks  of  reproduction, 
understanding and application of Learning, partly help teachers will need to define the essence of 
the  studied  phenomenon,  the  essential  features  of  the  studied  object,  highlight  the  main  points 
and the connections between them. Thus it is possible to offer the jobs that involve any number 
and sequence (linear, branched, network structure) of actions, the main thing is systematically to 
combine reproductive and problem-search methods of training, and job control is not limited in 
time,  providing  the  student  an  opportunity  to  give  their  own  detailed  response  (in  assignments 
open type).  
Reflective field independence, students are able to release the essential features, details, 
to differentiate them from the non-essential, their perception is analytic for them more adequate 
inductive logic of presentation, the transfer of knowledge and skills in known and new learning 
situations  occur  without  significant  difficulties  for  them.  These  students  can  and  should  be 
offered  to  the  questions  and  tasks  that  involve  a  deep  understanding,  comprehension, 
determination of cause-and-effect,  intra-subject  communications on knowledge and methods  of 
activity, they are able to identify the main material in the study, an analysis, deductive study and 
subsequent  conclusions,  and  perform  any  number  of  sequence  of  learning  activities;  most 
importantly  to  give  them  as  much  freedom  and  independence,  applying  problem-search  and 
inductive  learning  methods.  It  is  also  desirable  for  these  students  not  to  limit  the  execution  of 

 
 
 
tasks  of  control.  Especially  well  they  perform  test  tasks  gated  with  a  choice  of  the  correct 
answer.  
When organizing a class of students in the selection of important groups in the classroom 
mastering  new  material,  combined  classes,  dominated  by  the  search  processes,  perception, 
processing,  interpretation  and  assimilation  of  new  learning  information  that  members  of  the 
different  cognitive  styles  occur  in  different  ways,  it  is  better  to  form  a  homogeneous  groups 
(with a predominance of one cognitive style). In this case, in the group is formed a comfortable 
working  environment  in  accordance  with  their  individual  cognitive  strategies.  On  the  lessons 
generalizations  of  repetition,  the  application  of  knowledge  and  skills  is  preferable  to  the 
formation of heterogeneous groups as communication students with different cognitive strategies 
(in  the  methods  of  coding  and  processing  of  information,  methods  of  solving  learning  tasks, 
methods of control) provides the solution of the whole group learning activities, the success of 
each.  
Thus, cognitive style is relatively stable procedural peculiarities of cognitive activity that 
characterize the uniqueness of ways obtain and information processing, cognitive strategies used 
actors, as well as means of reproduction of information and control methods. So, cognitive styles 
characterize  the  typical  features  of  intellectual  activity.  They  are  understood  as  a  form  of 
intellectual  activity  higher  orders  of  magnitude  compared  with  the  traditionally  described 
features cognitive processes.  
Cognitive styles are among the basic characteristics of personality, as evidenced by their 
close relationship with age, sex, characteristics of the functioning of the nervous system. Thus, 
cognitive styles  vary with  age, with  different  styles  show different  age dynamics.  At preschool 
age,  children  tend  to  field  dependence,  then  there  is  a  growth  field  independence  (its  peak  in 
adolescence and early adulthood), followed by a gradual increase in field dependence to old age. 
Similarly to old age there is a gradual increase in the rigidity of cognitive control. On the other 
hand,  the  reflectivity  increases  with  age.  In  addition,  older  people  use  as  broad  categories,  as 
representatives of the student's age.  
The  researchers  noted  that  relating  to  gender,  the  girls  and  women  compared  with  men 
and  boys  are  more  field  dependence.  Apparently,  the  more  pronounced  field  dependence  of 
women is explained as biological (specialization of women and men in their biological functions 
determines  their  conservative  or  exploratory  behavior),  and  social  (education  of  girls  and  the 
type  of  expectations  regarding  normative  behavior  of  women  is  clearly  contribute  to  the 
formation of field dependence behaviors) determinants [4, 12].  
Thus, taking place in the social life changes require the development of new methods of 
education,  the  use  of  student-centered,  activity-related  educational  technologies,  with  the 
requisite skills of independent information retrieval, forming the student a versatile skill set and 
solve the problem for resolving problems in life.  
Thus,  cognitive  style  should  be  attributed  to  procedural  characteristics  of  cognitive 
activity, as it is a subsystem of individual style that reflects his Gnostic components - methods of 
receiving  and  processing  information,  which  are  manifested  in  the  individual  specifics  of  the 
organization  of  cognitive  processes,  affecting  all  levels  of  the  mental  hierarchy,  including 
personality traits.  
Cognitive  styles  are  characterized  as  determinants  of  individual  differences.  Cognitive 
style  approaches  to  learning  languages  allows  implementing  the  principles  of  individualization 
and  differentiation  of  learning  by  taking  into  account  the  individual  cognitive  abilities  of  each 
student within a single educational space.  
It  is  obvious  that  cognitive  style  is  one  of  the  aspects  that  make  the  teacher  can  create 
educational  methodological  complex,  considering  the  individual  characteristics  of  cognitive 
activity  of  students,  under  the  cognitive  process  based  approach  method  for  sequential 
processing  of  information,  taking  into  account  the  full  involvement  in  cognitive  process  of  the 

 
 
 
student's  personality,  his  mental  capabilities  (opinions,  attitudes,  judgments,  perceptions, 
knowledge, etc.). 
 

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