2015 ж., наурыз, №1 №1, март 2015 г

 
 
 
2. 
Безукладников, 
К.Э. 
Лингводидактические 
компетенции: 
методика 
формирования:  монография [Текст] /  К.Э. Безукладников: Перм. гос. пед.  ун-т.  – Пермь, 
2011. – 204 с. 
3.СебряеваН.  С.  Самостоятельная  работа  студентов  основа  повышения  качества 
подготовки студентов. [Текст]/ Себряева  Н. С.// V Междунар.  науч.-практ. конф/КИнЭУ.-
Костанай, 2013.-С.179-181. 
4.Голуб,  Г.  Б.,  Коган,  Е.  Я.,  Фишман  И.  С.  Оценка  уровня  сформированности 
ключевых  проф.  компетентностей  выпускников  УНПО.  //  Вопросы  образования,  2008.-
№8.-С.161-185 
5.В.  А.  Павлова.  Формирование  навыков  самоорганизации  и  самообразования 
студентов технических вузов. //Человек и образование, 2011.-№ 4 .- С.115-118 
6.  Себряева    Н.  С.  Информационные  технологии  в  учебном  процессе.  [Текст]/ 
Себряева  Н.  С.//  Научная  дискуссия:  вопросы  педагогики  и  психологии:  мат-лы  XIV 
Междунар. науч.-практ. конф / Москва, 2013.-С. 187-191
.
  
 
 
КВАНТОВО-ХИМИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОТОЛИТИЧЕСКОЙ 
СПОСОБНОСТИ ЭТИЛЕНДИАМИНА 
 
А.А.Ельчибекова, А.С. Сальжанова, А.Ф.Курманова 
Карагандинский Государственный Университет им. Е.А.Букетова 
 
Этилендиамин  және  оның  құрылысына  кіретін  молекула  бөліктерінің  энергетикалық  өлшемдері 
РМ7  жартылай  эмпирикалық  кванттық  химиялық  әдісімен  зерттелді.  Этилендиамин  бинарлы  жүйесіндегі 
және  құрамында  сутегі  бар  қышқылдардың  протон  тасымалдау  реакцияларының  беттік  потенциалдық 
энергиясының профилі келтірілді. 
Полуэмпирическим  квантовохимическим  методом  РМ7  исследованы  энергетические  параметры 
этилендиамина  и  ряда  молекул  фрагментарно  содержащихся  в  его  структуре.  Приведены  профили 
поверхности  потенциальной энергии реакций протонного переноса в бинарных системах этилендиамина  и 
рядом водородсодержащих кислот. 
Energy  parameters  of  ethylenediamine  and  a  number  of  molecules  containing  fragments  in  its  structure 
were  investigated  by  RM7  semi-empirical  quantum-chemical  method.  Shows  the  profiles  of  the  potential  energy 
surface proton transfer reactions in binary systems of ethylenediamine with a number of hydrogen-containing acids. 
 
В  рамках  обобщенной  теории  М.И.  Усановича  и  идей  В.В.  Воеводского  [1]  в 
лаборатории ЭПР-спректроскопии КарГУ им.Е.А.Букетова под руководством профессора 
Масалимова А.С.была разработана схема, показывающая первичности элементарного акта 
одноэлектронного переноса в любых химических реакциях: 
, 
(1) 
где через ХН показана Н-кислота, Z – основание, В – комплекс за счет водородной связи 
(КВС), С – комплекс ионного типа. 
Предложенная схема предполагает рассматривать реакцию протонного переноса в 
виде  двухстадийного  процесса:  первоначально  протекает  стадия  одноэлектронного 
окисления  молекулы  основания  кислотой,  второй  стадией  является  гомолитическое 
присоединение  атома  водорода  к  катион  -  радикалу  основанию,  с  образованием 
известного солеобразного конечного продукта – контактной ионной пары С.  
Идея  приведенной  последовательности  логично  вытекает  из  накопленного 
экспериментального  материала,  содержащего  результаты  ЭПР-спектроскопических 
исследований  динамики  химических  процессов  в  жидких  кислотно-основных  системах, 

 
 
 
где  в  качестве  спиновых  зондов  использовались  стабильные  семихинонные  радикалы. 
Следует  отметить,  что  подобная  гипотеза  находит  свое  подтверждение  и  в  работах 
зарубежных  ученых,  посвященных  теоретическому  описанию  поведения  в  химических 
реакциях протонно-связанного электрона (Proton-Coupled. Electron-Transfer Reactions) [2]. 
Для 
доказательства 
работоспособности 
предложенного 
механизма 
протолитического 
процесса 
нами 
проведены 
квантово-химические 
расчеты 
полуэмпирическим  методом  РМ7  программы  МОРАС  2012.  Метод  PM7  на  данный 
момент является последним по времени создания в этом семействе методов NDDO. В нем 
значительно  улучшено  описание  дисперсионных  взаимодействий,  а  также  образование 
водородных  и  галогенных  связей  за  счет  введения  еще  на  стадии  параметризации 
соответствующих  поправок,  опирающихся  на  аналогичные  поправки,  успешно 
применяемые  в  последние  годы  для  улучшения  описания  межмолекулярных 
взаимодействий в методе функционала плотности DFT [3]. 
Проведенные  ранее  экспериментальные  ЭПР–спектроскопические  исследования 
алифатических  диаминов  показали  весьма  высокую  их  протолитическую  способность. 
При  концентрации  в  растворе  на  порядок  ниже  концентрации,  используемой  для 
регистрации  спектров  ЭПР  межмолекулярного  протонного  обмена  3,6-ди-трет.бутил-2-
оксифеноксила  с  простейшими  вторичными  и  первичными  аминами,  в  спектрах 
наблюдалось характерное уширение линий СТС спектра ЭПР [4]. 
В  качестве  объектов  выбраны  модельные  реакционные  пары,  позволяющие  
демонстрировать 
электронно-структурных 
эффекты 
в 
пользу 
правомерности 
разрабатываемой  схемы,  а  именно  комплексы  за  счет  водородной  связи,  образованные 
молекулой этилендиамина и рядом водородсодержащих кислот. 
При  расмотрении  кислотно-основных  свойств  исследуемых  моделей  методами 
квантовой  химии  наибольшую  информацию  мы  могли  бы  получить  из  анализа  их 
граничных молекулярных орбиталей, расчетных величин сродства к протону и электрону, 
а также потенциалов ионизации соответствующих атомных образований. Перечисленные 
энергетические  характеристики  молекул  рассчитывались  нами  в  виде  разности  полных 
энергий  относительно  таковой  для  нейтральной  молекулярной  структуры  и 
соответствующих  заряженных  частиц:  протонированного  катиона  (для  сродства  к 
протону), катион-радикала (для потенциала ионизации) и анион-радикала (для сродства к 
электрону)  [5].  Полученные,  таким  образом,  кислотно-основные  характеристики  для 
этилендиамина  и  для  ряда  молекулярных  структур,  приведенных  для  сравнения, 
представлены в таблице 1.  
Анализ  приведенных  в  таблице  1  расчетных  квантово-химических  данных, 
показывает, что заместители в виде алкильных групп, обладающие электронодонорными 
свойствами,  создавая  положительный  индуктивный  эффект  повышают  основность 
молекул. Таким образом в представленном ряду веществ, вполне закономерно проявление 
увеличесния сродства к протону и понижение энергий отрыва и присоединения электрона. 
Подтверждает  зависимости  так  же  и  приведенные  в  таблице  значения  констант 
основности аминов К
b
, увеличение которых  означает повышение основности. 
Поскольку  основность  аминов  можно  определить  легкостью,  с  которой  амин 
отщепляет  протон  от  воды,  интересно  исследовать  поверхность  потенциальной  энергии 
системы (H
2
О - NН
2
(CH
2
)
2
NН
2
) и получить данные о пути бимолекулярной реакции. 
На  рисунке  1  представлен  профиль  поверхности  потенциальной  энергии  и 
изменение зарядовых характеристик на реперных атомах в системе этилендиамин – вода, 
полученные полуэмпирическим методом РМ7 в приближении неограниченного Хартри –
Фока. В ходе вычислений осуществлялось варированье межмолекулярного расстояния  от 
атома азота аминогруппы до атома водорода молекулы воды в пределах от 0,8Å до 2,2Å, с 
шагом Δ = 0,1Å, при фиксированной длине водородного мостика R(О-N) =3,0Å. 
Константа равновесия этой реакции является константой основности амина: 

 
 
 
 
 
 
(2) 
 
 

 
 
 
Таблица  1  -  Энергетические  параметры  этилендиамина  и  ряда  молекул 
фрагментарно содержащихся в его структуре, по данным UHF РМ7 - расчетов 
Молекула 
Е
полн
, эВ 
Сродство к 
протону 
Потенциал 
ионизации 
Сродство к 
электрону 
К
b
 
Аммиак 
- 
-226,75288 
6,43146 
-9,31034 
-3,7398 
1,8·10
-5
 
Метиламин 
 
-376,47583 
6,69144 
-8,39916 
-2,26434 
4,5·10
-4
 
Этиламин
 
 
-526,57344 
6,77173 
-8,32237 
-2,25039 
5,1·10
-4
 
Этилендиамин 
 
-726,10628 
6,60413 
-7,74196 
-1,7393 
8,5 · 10
-5
 
 
На  энергетической  кривой  можно  обнаружить  минимум  при  R(HN)  =2,0A, 
отвечающий молекулярному комплексу за  счет водородной связи (МКВС). Как видно из 
рисунок  1,  метод  РМ7  не  дает  выраженных  энергетических  ям  для  ионных  продуктов 
исследуемой реакции (ИКВС). В тоже время, анализ геометрических структур позволяет 
выявить  геометрии  комплексов  отвечающие  структурам  комплесов  ионного  типа  и 
переходного состояния (см.рисунок 2). 
Растяжение  ХН-связи  в  бимолекулярном  комплексе  молекулы  воды  с 
этилендиамином, при переходе от молекулярного к ионному КВС, то есть при изменении 
RHN  от  2,0  до  1,1Å  и  менее,  существенные  изменения  зарядов  наблюдаются  только  на 
атомах  кислорода  и  азота.  При  этом  положительный  заряд  на  кислом  атоме  водорода 
незначительно  возрастает  (чуть  более  чем  на  0,05)  и  при  дальнейшем  приближении  к 
атому  азота  уменьшается,  проходя  экстремальную  точку  при  R(HN)=  1,5Å,  что  является 
промежуточной  величиной  для  таковых  параметров  в  ионном  КВС  (RHN  =  1,1Å)  и 
молекулярном КВС (R(HN) = 2,0Å). 
 
qH
qO
qN
Eto
t
Eto
t
Заря
д
R(NH), 
A

 
 
 
Рисунок 1. Профиль ППЭ и зарядовая динамика реакции комплексообразования в системе 
H
2
О - NН
2
(CH
2
)
2
NН
2
 
                 
         
 
a) 
b) 
c) 
 
Рисунок 2. Геометрические структуры протолитической системы 
H
2
О - NН
2
(CH
2
)
2
NН
2 
по данным полуэмпирических РМ7 расчетов:  
a) R(HN) =1,1Å, b) R(HN) =1,5Å, c) R(HN) =2,0Å 
Аналогичные  исследования  проведенны  при 
рассмотрении  комплексов 
этилендиамина  с  молекулой  3,6-ди-трет.бутил-2-оксифеноксила,  обладающего  высокой 
внутримолекулярной  подвижностью  в  них  кислого  атома  водорода,  которая 
обуславливает 
таутомерию 
и 
двойственную 
протолитическую 
способность 
парамагнитных протонодоноров (см. рисунок 3). 
 
Рисунок 3. Профиль ППЭ и зарядовая динамика реакции комплексообразования в системе 
3,6-ди-трет.бутил-2-оксифеноксил - NН
2
(CH
2
)
2
NН
2
 
 
При  UHF  РМ7  расчетах,  осуществленных  путем  варьирования  длины  ОН  -  связи 
при  фиксированном  водородном  мостике  R(ОН…N)  =  2,7  Å,  на  энергетической  кривой 
фиксируются  две  потенциальные  ямы.  Первая  из  них,  фиксируемая  при  RHN  =  1,1  Å 
соответствует  молекулярному  КВС,  вторая,  менее  глубокая  яма,  проявляющаяся  при  
увеличении  масштаба  графика,  обнаруживается  при  R(HN)  =  2,0Å.  Геометрические 
структуры  экстремальных  точек  профиля  поверхности  потенциальной  энергии  показаны 
на рисунке 4.  
R(OH), A
E
tot
Заряд
qH
Et
qN
qO

 
 
 
    
  
 
                       a) 
b) 
c) 
 
Рисунок 4. Геометрические структуры протолитической системы 
3,6-ди-трет.бутил-2-оксифеноксил - NН
2
(CH
2
)
2
NН
2 
по данным полуэмпирических РМ7 
расчетов:  
a) R(HN) =1,1Å, b) R(HN) =1,6Å, c) R(HN) =2,0Å 
Характер  изменения  заряда  на  главных  атомах  рассматриваемой  реакционной 
пары, как видно из рисунка 3, может быть объяснен в рамках гипотезы, предсказывающей 
первичность  окислительно-восстановительного  элементарного  акта  протолитической 
реакции.  Так  в  области  образования  ионной  пары  3,6-ди-трет.бутилортосемихинона  с 
этилендиамина катионом, при R
HN
 = 1,1 – 1,4Å, наблюдается скачкообразное повышение 
положительного заряда на атоме азота основания. В тоже время характерное уменьшение 
положительного заряда на атоме водорода, по мере приближения его к основному центру, 
также может быть интерпретировано в рамках модели 1. 
Заключение: 
Использование  современного  полуэмпирического  квантово-химического  метода 
РМ7  позволяет  получать  хорошее  согласование  с  экспериментальными  характеристик, 
описывающих кислотно-основные свойства ряда азотсодержащих оснований. 
Исследование  профиля  поверхности  потенциальной  энергии  реакции  протонного 
переноса  в  системе  вода  –  этилендиамин  не  позволяет  четко  фиксировать  состояние 
отвечающее  комплексу  ионного  типа  за  счет  водородной  связи.  В  тоже  время,  характер 
изменения  заряда  на  репеных  атомах  указывает  на  возможность  протекания  реакции 
протонного переноса в виде двухстадийного процесса. 
Анализ  профилия  ППЭ  протолиза  в  системе  3,6-ди-трет.бутилортосемихинона  с 
этилендиамина  подтверждает    полученные  ранее  экспериментальные  ЭПР  –
спектроскопические  исследования  протолитической  способности  алифатических 
диаминов.  
 
Список литературы: 
 
1.  Воеводский  В.В.  Физика  и  химия  элементарных  химических  процессов.  -  М.: 
Наука, - 1969. - С.7. 
2. Decornez H., Hammes-Schiffer S. Model Proton-Coupled Electron Transfer Reactions 
in  Solution:  Predictions  of  Rates.  Mechanisms.  and  Kinetic  Isotope  Effects.  //  J.Phys.Chem.A 
2000. 104. 41. - Р.9370-9384. 
3.  Korth  M.,  Pitonak  M.,  Rezac  J.,  Hobza  P.  A  transferable  H-bonding  correction  for 
semiempirical quantum-chemical  methods // J. Chem. Theory Comput. 2010. 6, N 1. 344–352. 
4.  Масалимов  А.С.,  Стадник  И.Л.,  Никольский  С.Н.  ЭПР-спектроскопия  реакций 
протонного  обмена  первичных  и  вторичных  аминов  //  Химия  и  химическая  технология. 
Современные проблемы: Ежегодник обзорных статей ученых химиков под ред. проф. З.А. 
Мансурова. - Алматы, 2005. - С.49- 74 

 
 
 
5. Бочарова А.В., Гудун К.А., Курманова А.Ф., Никольский С.Н., Масалимов А.С. 
Квантово-химическое  исследование  кислотно-основных  свойств  дифенилгуанидина  // 
Вестник КарГУ, сер. хим. -2008.- №3 (51). - С.32-36. 
 
 
О ПРОБЛЕМАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И 
ТРУДОУСТРОЙСТВА МОЛОДЕЖИ В МАЛЫХ ГОРОДАХ 
 
Тенчурина Л.З. 
Российский государственный аграрный университет- МСХА 
 имени К.А. Тимирязева 
 
Біұл  мақалада  Ресей  шағын  қалаларың  жастардың  жұмысқа  орналасуы  және  кәсіби  білім  алудың 
мәселелерді шешу бір жол қарастырылған. 
В  статье  обосновывается  один  из  путей  решения  проблемы  профессионального  образования  и 
трудоустройства молодежи в малых городах России. 
Тhе article proves оnе оf the solutions to the proЫems of professional education and youth employment in 
small towns of Russia. 
 
Одной  из  характерных  черт  российской  современности  стала  интенсивная 
миграция  трудоспособного  населения  (в  том  числе  молодежи)  из  малых  городов  в 
республиканские, краевые и областные центры и столичные города. Причин тому далеко 
не  одна,  в  том  числе  это  нехватка  или  отсутствие  рабочих  мест,  непривлекательность 
предложений,  поступающих  от  реальных  работодателей,  недостаточно  высокий  уровень 
заработной платы, подчас  отсутствие  возможностей  продолжения  обучения  и  получения 
качественного  профессионального  образования,  в  том  числе  и  по  новым  перспективным 
направлениям и специальностям и др. 
Решение  указанных  вопросов  как  составляющих  проблем  социально-
экономического  и  национально-культурного  возрождения  и  развития  малых  городов 
требуют  комплексного  подхода.  Мы  же  рассмотрим  лишь  аспект,  связанный  с 
профессиональным обучением и трудоустройством молодых людей, поскольку для  того, 
чтобы молодежь не уезжала из родных мест, следует решать в первую очередь именно эти 
проблемы. 
Очевидно,  что  в  малых  городах  отдельных  российских  регионов  значительную 
сложность  представляет  вопрос  консенсуса  между  реальными  возможностями  получить 
образование  по  тем  или  иным  специальностям,  с  одной  стороны,  и  потенциальными 
запросами абитуриентов - с другой, так же, как и вопрос нахождения компромисса между 
потребностями  конкретных  регионов  в  тех  или  иных  профессиональных  кадрах  и  их 
реальным наличием в данный момент. 
Казалось  бы,  в  условиях  интенсивного  развития  во  всем  мире  информационно-
образовательных технологий вопрос получения любого образования в принципе возможен 
на  дистанционной  основе  и  не  должен  вызывать  особых  затруднений:  главное  чтобы 
потенциальный 
обучающийся 
получил 
статус 
студента 
соответствующего 
профессионального  образовательного  учреждения  с  заочной  или  очно-заочной  формой 
обучения, сдав вступительные экзамены и т.п.  
Однако следует признать, что во многих субъектах Российской Федерации (причем 
не только в сельской местности, но и в малых городах), несмотря на принятый еще в 1990-
е  -  начале  2000-х  годов  пакет  официальных  нормативных  документов  (в  частности, 
решение  коллегии  Министерства  науки.,  высшей  школы  и  технической  политики  РФ  от 
09.  06.  1993  г.  «О  создании  системы  дистанционного  обучения»;  постановление 
Правительства  РФ  от  08.  02.  1997  г  .  .N2  143  «О  заключении  Соглашения  между 
Правительством РФ и ООН по вопросам  образования, науки и культуры о  создании в г. 

 
 
 
Москве Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании»; приказы 
Минобразования  РФ  «О  мерах  по  обеспечению  потребности  учреждений  системы 
образования России телекоммуникационными услугами» (от 27. О1. 1997 г.), «О создании 
Объединенного  проекта  по  разработке  нормативно-правовых  документов  и  отраслевых 
стандартов дистанционного обучения» (от 16. 06. 2000 г.),  «Об  упорядочении структуры 
региональных центров информатизации и центров новых информационных технологий в 
сфере  образования  и  науки»  (от  25.  03.  2002  г·.);  Федеральную  целевую  программу 
«Электронная  Россия»  и  др.)  и  достаточно  большое  число  научных  исследований  и 
публикаций  по  дистанционному  образованию,  инновационным  формам  и  технологиям 
обучения  и  т.д.,  вопрос  широкого  и  эффективного  функционирования  образовательной 
среды на базе дистанционных технологий остается открытым. 
«О  создании  системы  дистанционного  обучения»;  постановление  Правительства 
РФ от 08. 02. 1997 г . .N2 143  «О заключении Соглашения между Правительством РФ и 
ООН  по  вопросам  образования,  науки  и  культуры  о  создании  в  г.  Москве  Института 
ЮНЕСКО  по  информационным  технологиям  в  образовании»;  приказы  Минобразования 
РФ  «О  мерах  по  обеспечению  потребности  учреждений  системы  образования  России 
телекоммуникационными  услугами»  (от  27.  О1.  1997  г.),  «О  создании  Объединенного 
проекта  по  разработке  нормативно-правовых  документов  и  отраслевых  стандартов 
дистанционного  обучения»  (от  16.  06.  2000  г.),  «Об  упорядочении  структуры 
региональных центров информатизации и центров новых информационных технологий в 
сфере  образования  и  науки»  (от  25.  03.  2002  г·.);  Федеральную  целевую  программу 
«Электронная  Россия»  и  др.)  и  достаточно  большое  число  научных  исследований  и 
публикаций  по  дистанционному  образованию,  инновационным  формам  и  технологиям 
обучения
1
  и  т.д.,  вопрос  широкого  и  эффективного  функционирования  образовательной 
среды  на  базе  дистанционных  технологий  остается  открытым.  Поэтому  требуются 
                                                           
1
 
См..  например:  Аганов.  С.В.  Средства  дистанционного  обучения.  Методика, 
технология,  инструментарий.  -  СПб  ..  2003;  Андреев.  А.А.  Дидактические  основы 
дистанционного  обучения  в  высших  учебных  заведениях.  -  М.,  1999;  Бабешко.  В.Н. 
Разработка  системы  оценки  качества  программных  комплексов  для  дистанционного 
обучения.  М.,  2003;  Борисова,  Н.В.  Образовательные  технологии  открытого 
дистанционного  обучения  и  опыт  их  комплексного  применения.  -•Жуковский,  2000; 
Буторина. Т.С.. Широв. Е.В. Использование информационно-педагогических технологий в 
учебном  процессе  вуза.  -  Архангельск.  2003:  Волов,  В.Т.  Системно-кластерная  теория  и 
технология  повышения  качества  дистанционного  образования.  -Казань,  2000; 
Герасименко. М.В. Социально-экономические аспекты применения новых дистанционно-
образовательных технологий в высшем образовании России. –М .. 2004: Дзегеленок. П.И. 
Управление  развитием  образовательной  среды  на  основе  интеграции  сетевых 
информационных  ресурсов.  М  ..  2000;  Ильченко.  О.А.  Организационно-педагогические 
условия  разработки  и  применения  сетевых  курсов  в  учебном  процессе  (на  примере 
подготовки  специалистов  с  высшим  образованием).  –М  ..  2002;  Поляков.  А.А. 
Компьютерные  информационные  технологии  в  образовании.  -  М  ..  2006;  Роберт,  И.В. 
Информационные и коммуникационные технологии в образовании. ~ М., 2008; Рященцев, 
Д.В. Адаптивная дистанционная обучающая система, основанная на структурном анализе 
предметной  области.  -  СПб.,  2004;  Чернилевский.  Д.В.  Инновационные  технологии  и 
дидактические  средства  современного  профессионального  образования.  -  М  ..  2002; 
Ширшов,  Е.В.,  Чурбанова,  О.В.  Педагогические  условия  проектирования  электронных 
учебно-методических  комплексов.  М.,  2005;  Яшина,  Т.С.  Оценка  качества 
образовательных  веб-сайтов  как  фактор  развитю1  единого  информационного 
образовательного пространства. - Воронеж_ 2005 и др.   
 

 
 
 
дополнительные  меры  (как  социально-экономического,  так  и психолого-педагогического 
плана)  по  внедрению  разработанного  в  науке,  теории  в  образовательную  практику. 
Попутно заметим, что вопрос действенного функционирования образовательной среды на 
базе дистанционных технологий важен в рамках как профессионального образования, так 
и реализации задач непрерывного образования и самообразования. 
Возможным  выходом  из  сложившейся  ситуации,  когда  выпускники  школ  не 
намерены  оставаться  и  получать,  профессиональное  образование  в  малых  городах, 
является, в частности, и осуществление целенаправленной профориентационной работы в 
общеобразовательных  школах,  причем  не  только  с  выпускниками,  но  и  учащимися 
средних классов. При этом она должна проводиться с учетом результатов систематически 
проводимого  в  регионах  мониторинга  имеющихся  и  перспективных  вакансий  на 
предприятиях,  фирмах,  в  производственных  объединениях  и  хозяйствах  того  или  иного 
(конкретного)  региона,  города,  поселка  и  др.  населенных  пунктов,  а  также  изучения 
запросов и предложений со стороны потенциальных работодателей. 
По  результатам  такой  работы  «на  опережение»  значительное  число  выпускников 
общеобразовательных  школ  могли  бы  сделать  свой  выбор  в  пользу  получения 
профессионального  образования  профессия  м  и  специальностям,  которые  востребованы 
именно  в  их  городе,  регионе  и  т.д.  Очевидно,  что  для  этого  требуется  разработка 
сопряженных  методик  мониторинга  и  специальных  программ  профориентационной 
работы  и  системного  их  осуществления  в  малых  городах  (возможно,  при  едином 
руководстве в областном или краевом центрах). 
В  рамках  развития  профессионального  образования  на  государственно-
общественной основе следует шире вовлекать работодателей в образовательный процесс 
подготовки  будущих  кадров,  включая  его  организацию  и  управление,  осуществление  и 
контроль  за  результатами,  когда  работодатели  участвуют  в  определении  содержания 
отдельных  спецкурсов  и  дисциплин,  программ  практики,  а  также  в  заключителы1ых 
испытаниях, в защите выпускных квалификационных работ. 
Для 
решения 
проблем, 
связанных 
с 
трудоустройством 
выпускников 
профессиональных 
образовательных 
учреждений 
в  малых 
городах, 
следует 
активизировать  работу  центров  занятости  населения  по  привлечению  молодых 
специалистов на имеющиеся рабочие места с предоставлением им дополнительных льгот, 
бонусов и т.п. Возможно, следует, хотя бы частично, вернуться к ранее существовавшей 
практике 
государственного 
распределения 
и 
трудоустройства 
выпускников 
профессиональных образовательных. 
В  заключение  отметим,  что  проблемы  профессионального  образования  и 
трудоустройства молодежи в малых городах России остаются актуальными как в научно-
теоретическом,  так  и  практическом  плане  и  нами  рассмотрен  лишь  один  из  возможных 
путей  его  решения  -  профориентационная  работа  с  учащимися  общеобразовательных 
учреждений  на  основе  систематического  мониторинга  имеющихся  и  перспективных 
вакансий  на  предприятиях,  в  производственных  объединениях,  хозяйствах  и  т.п. 
конкретного региона. 
 
 

 
 
 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: