№3 (149 ) наурыз

 

 

6 

№3 

(149) 

 наурыз 

2015 

март 

О 

бучение  –  это  процесс  получения  зна-

ний. Традиционный источник знаний – учебник 

ограничен в своих возможностях. Учащимся на 

разных ступенях образования всегда требова-

лись  дополнительные  источники  информации: 

библиотеки, музеи, архивы. В этом отношении 

жители  крупных  городов  находятся  в  более 

благоприятных  условиях,  чем  сельские  жите-

ли.  Здесь  можно  говорить  о  существовании 

информационного  неравенства.  Решить  эту 

проблему  поможет  широкое  применение  в 

обучении информационных ресурсов.  

История  –  это,  пожалуй,  единственный 

предмет  в  системе  образования,  который  за 

последние 10–15 лет претерпел кардинальные 

изменения  как  в  плане  взглядов  на  сам  пред-

мет,  так  и на  методику  его  преподавания.  Но-

вые  учебники  и  программы  разных  авторов 

предлагают  разную  трактовку  и  свое  видение 

предмета,  порой  учебник  написан  сложным, 

непонятным для ребенка языком. При традици-

онном подходе к изучению предмета основная 

нагрузка  падает  на  слуховой  канал,  тогда  как 

зрение,  на  которое  в  естественных  условиях 

приходится 80 процентов поступающей инфор-

мации, хронически остается недогруженным, а 

это  важнейший  вид  памяти,  который  несет 

ответственность  за  запоминание  и  усвоение 

материала.  Большой  объем  информации, 

который  все  труднее  обрабатывать  вручную 

(один  параграф  может  содержать  от  10  до  

20-25 страниц текста), безликие учебники (нет 

схем,  графиков,  иллюстраций  и  т.д.),  отсут-

ствие интереса к предмету – все это заставля-

ет  учителя  искать  новые  методы  работы,  и 

помочь  ему  может  использование  на  уроке 

ИКТ. Применение в процессе обучения мульти-

медийных  технологий,  способствует  частично-

му  решению  данной  проблемы.  Электронные 

учебные  пособия,  созданные  на  базе  мульти-

медиа,  оказывают  сильное  воздействуют  на 

память  и  воображение,  облегчают  процесс 

запоминания,  позволяют  сделать  урок  более 

интересным и динамичным, “погрузить” учени-

ка  в  обстановку  какой-либо  исторической  эпо-

хи, создать иллюзию соприсутствия, сопережи-

вания,  содействуют  становлению  объемных  и 

ярких  представлений  о  прошлом.  Современ-

ный  образовательный  процесс  предполагает 

развитие у обучающихся творческих способно-

стей. Подобное требование диктует необходи-

мость работы учащихся с информацией, само-

стоятельно  формируемой  ими  в  виде  творче-

ской  образовательной  продукции.  Решению 

данной  задачи  способствует  развитие  проект-

ных технологий в изучении истории. В данном 

случае ИКТ, изначально предназначенные для 

создания  информационных  продуктов  различ-

ного рода (текстов, презентаций и т.п.) и обла-

дающие  огромным  творческим  потенциалом, 

становятся  эффективным  инструментом  в 

руках учащихся. 

Информационно-коммуникационные техно-

логии  способны:  вовлекать  учащихся  в  про-

цесс  обучения,  делать  из  пассивных  слушате-

лей активных  деятелей, стимулировать позна-

вательный интерес к истории, придать учебной 

работе  проблемный,  творческий,  исследова-

тельский  характер,  во  многом  способствовать 

обновлению содержательной стороны предме-

та  история,  индивидуализировать  процесс 

обучения  и  развивать  самостоятельную  дея-

тельность  школьников.  Повышается  интенсив-

ность  учебного  процесса,  уровень  развития 

психологических  механизмов  (воображения, 

памяти,  внимания),  активизируются  мысли-

тельные  процессы.  В  настоящее  время  суще-

ствует  большое  количество  энциклопедиче-

ских  мультимедийных  программ  демонстраци-

онного характера по курсу истории. 

Одно  из  самых  распространенных  элек-

тронных  устройств,  применяемых  сейчас  в 

школе  –  интерактивная  доска.  С  помощью 

такой  доски  учитель  может  продемонстриро-

вать  учащимся  графики,  диаграммы,  карты, 

таблицы. Внедрение в учебный процесс интер-

активной доски позволяет создать комфортную 

эмоциональную  среду  для  усвоения  материа-

ла.  Новые  технологии  могут  стать  инструмен-

том решения одной из главных проблем педа-

гогики  –  создание  у  учащихся  потребности  в 

знаниях  и  желания  покорять  новые  вершины. 

Применение  информационных  технологий  и 

систематическое использование ПК в процессе 

преподавания гуманитарных дисциплин приво-

дит  к  следующим  результатам:  Повышение 

уровня  использования  наглядности  на  уроке; 

Повышение  производительности  урока;  Уста-

новление  межпредметных  связей  с  основами 

информатики  и    вычислительной  техники, 

физики, литературы и др. Возможность органи-

зации  проектной  деятельности  учащихся  

по  созданию  учебных  программ  под  руковод-

ством  преподавателей  информатики  и  исто-

рии.  Однако,  учителю,  использующему  ИКТ  

на  уроках,  не  следует  забывать,  что  

в  основе  любого  учебного  процесса  лежат 

педагогические  технологии.  Информационные 

образовательные  ресурсы  должны  не  заме-

нить их, а помочь стать более результативны-

ми.  Они  позволяют  оптимизировать  трудоза-

траты  учителя,  чтобы  учебный  процесс  стал 

более эффективным. Информационные техно-

логии  призваны  разгрузить  учителя  и  помочь 

ему  сосредоточиться  на  индивидуальной  и 

творческой работе. 

Современный педагог просто обязан уметь 

работать  с  современными  средствами  обуче-

ния хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно 

из  главнейших  прав  –  право  на  качественное 

образование. Сегодня учитель, действующий в 

рамках  привычной  “меловой  технологии”,  

существенно  уступает  своим  коллегам,  веду-

щим  занятия  с  использованием  мультимедиа 

проектора, интерактивной доски и компьютера. 

 

С. КАБЫШЕВА,   учитель истории, 

Таврической средней школы, 

Уланский район 

С 

овременные  требования  к  обучению 

музыке  учащихся  –  это  использование иннова-

ционных  методов,  технологий,  учитывая 

индивидуальный подход и специфику музыкаль

-ного  обучения.  Инновационный  подход  в 

деятельности  учителя  музыки  –  это  условие 

развития  музыкальных  способностей  детей, 

желание совершенствоваться в игре на инстру-

менте,  учиться  вокалу  и  хоровому  пению.  На 

занятиях  педагоги  учились  создавать  проекты, 

быть  композиторами,  использовать  на  уроках 

интересные технологии воспитания и обучения. 

Интегрированный  подход  в  деятельности  учи-

теля  способствуют  развитию  мышления 

ребенка, целостности восприятия мира и себя в 

этом мире. Своим опытом поделились учителя 

музыки  Червонная  О.,  Симперович  М.  (СШ  

№4,  9)  по  вопросу  укрупнения  дидактических 

единиц,  преподаватель  ДМШ  №1  г.  Усть-

Каменогорска Голубцова А.Е. показала возмож-

ности  учителя  музыки  в  проектной  деятель-

ности. Степурина С., член Союза композиторов 

Казахстана,  презентовала  авторский  сборник 

детских  песен.  Интегрированный  подход  в 

деятельности  учителя  музыки  и  хореографии 

продемонстрировала  Иванова  И.  хореограф 

мини-центра  СШ  №26,  директор  ДШИ 

Тарасенко  М.  и  заместитель  директора  по 

воспитательной  работе  СШ  №24  Гамула  Е. 

рассказали  о  сотрудничестве  в  сфере  музы-

кального образования и воспитания учащихся. 

Содержание  курса  способствовало  повы-

шению уровня знаний учителя музыки. Каждый 

учитель  принял  участие  в  разработке  интегри-

рованного занятия по музыке, которое успешно 

может  использовать  в  учебном  процессе  в 

своей школе или в  дошкольном учреждении. 

Вопросы глобализации мышления детей на 

уроках  не  раз  поднимались  в  научной  педаго-

гике.  Актуальность  этой  проблемы  бесспорна, 

человек и гражданин свободной страны должен 

чувствовать себя не обособленным и одиноким, 

а  частью  мироздания.  В  любом  предмете 

школьного  цикла  есть  такая  возможность  и 

конечно в предмете «Музыка и пение». 

Изучение  любого  предмета  не  может  идти 

в  рамках  одного  предмета.  Интеграция,  меж-

предметные  связи  необходимы  для  осознан-

ного  восприятия  и  творчества.  Рождается  это 

на  основе  глубокого  интереса,  мотивации  к 

изучению  предмета,  профессионализма  учите-

ля,  его  способности  зажечь  в  детях  любо-

пытство и интерес. А так же на основе  содру-

жества с учителями предметниками. 

Прекрасна  гармония  звуков  в  симфони-

ческих  произведениях.  Важно  понимать  и 

сердцем  и  умом,  о  чём  пишет  композитор.  Не 

одно  десятилетие  музыкальные  критики  изу-

чают взаимосвязь музыкальной окраски, специ-

фичен  музыкальности  звуков  и  драматурги-

чески выстроенного образа. 

На уроке дети, как завороженные, слушают 

шум  ветра,  злого,  безжалостного,  гнущего  бе-

рёзку  (симфония  №4  П.  И.  Чайковского).  

А  горному  Королю  не  хочется  верить,  что 

счастье в его богатстве (что и делает Пер Гюнт 

Э. Грига)… 

Темп,  ритм,  высота,  штрихи…  Вливаясь  в 

сознание  ребёнка  образами,  каждое  слово 

приобретает особый смысл, застревает в памя-

ти  своей  необходимостью  и,  позже,  способ-

ствует  самовыражению.  Чем  весомее  словар-

ный запас детей с музыкальной терминологией, 

тем  понятнее  становятся  музыкальные  краски 

композиторов  разных  стран.  Тем  интереснее 

специфичность  музыкального  языка  с  позиции 

стиля и разных жанров. 

Дж.  Гершвин,  Л.В.  Бетховен,  М.И.  Глинка, 

Курмангазы… Хочется видеть в музыке каждого 

свою  боль  и  радость,  удивление  миру,  своё 

глубинное.  Как  же  это  сделать  в  уроке?  Ответ 

один – искать общее в вечном  – человеческой 

душе и чувствах. 

Один  человек,  бросив  всё  и  всех,  ищет 

счастье.  Он  отправляется  из  родного  дома, 

бросив мать и возлюбленную, бродить по свету 

в  поисках  неосязаемого,  призрачного.  Его  не 

прельщают  ни  красота  вокруг  него,  ни  богат-

ство…  .  Истратив  жизнь, здоровье,  молодость, 

любовь,  он  возвращается  к  родному  порогу,  к 

песне своей возлюбленной. С усмешкой можно 

было  бы  принять  рассказ  о  П.  Гюнте,  если  бы 

не  одна  важная  общечеловеческая  мудрость, 

которую он постиг – счастье в любви к родине, к 

семье, к женщине – всё это рассказала музыка. 

А  в  другом  конце  Земли  рождается  ребё-

нок,  которого  пугаются,  находящиеся  рядом 

люди,  в  страхе  разбегаются  они  из  юрты.  И 

только  мать,  понимая,  что  не  могла  родить 

чудовище, стягивает с малыша плёнку. Он тихо 

плачет.  Она  его  кормит.  Малыш  крепнет  и 

громко  кричит.  Услышав  голос  малыша,  все 

возвращаются  и  просят  назвать  его  Коркыт-

испуг.  Так  родился  великий  кобызши  (1Х  век), 

всю жизнь искавший бессмертие. 

Опять  можно  было  бы  усмехнуться  –  нет 

ничего  вечного.  Но,  слушая  великую  музыку, 

невольно задумываешься  о человеческой  муд-

рости, рождаемой любовью к жизни. 

Как вывести каждое средство музыкальной 

выразительности  на  уровень  детей  разного 

возраста?  Через  творчество.  Когда  ученик 

впервые  извлёк  музыкальный  звук,  написал 

фразу,  досочинил  что-либо,  он  уже  не 

останется просто созерцателем. Ему захочется 

творить  дальше.  И  задача  учителя  –  найти  ту 

заветную  «дорожку»  творчества  для  ребёнка, 

шагая  по  которой,  маленький  человек  сможет 

себя  реализовать.  Кто-то  удачлив  в  точном 

слове,  а  кто-то  более  искусен  в  игре  на 

инструменте… 

В любом случае, открывая перед детьми на 

каждом  уроке  завесу  музыкальных  тайн, 

учитель открывает огромный музыкальный мир, 

где  сложно  замкнуться  только  на  народной 

музыке,  классике,  или  эстраде.  Сложно 

остановиться  на  одном  народе,  стиле,  жанре. 

Поэтому  многогранность  познавательного 

интереса  детей  средствами  предмета  широка. 

Образованность, талант учителя может явиться 

большим  примером  в  постижении  детьми 

великого и доступного искусства – МУЗЫКИ. 

 

С. МИРОНОВА,   

учитель музыки,  

средняя школа №6, г. Зыряновск 

Т. СЕДЧЕНКО,  

старший преподаватель  

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО 

Начало  2015  года  ознаменовалось  проведением 

курса повышения квалификации в ФАО  «НЦПК «Өрлеу» 

ИПК  ПР  по  ВКО  для  учителей  музыки  по  теме: 

«Использование инновационных технологий в деятель-

ности учителя музыки». Современная образовательная 

среда  это,  прежде  всего,  условия,  в  которых  каждый 

ребенок  развивается  соразмерно  своим  способностям, 

интересам  и  потребностям.  Музыкальное  образование 

опирается  на  принципы  гуманизации,  индивидуа-

лизации,  сотрудничества.  Музыка  влияет  на  развитие 

склонностей, способностей и интересов, гражданских и 

нравственных  качеств,  жизненному  и  профессиональ-

ному  самоопределению  подрастающего  поколения, 

передает  положительный  духовный  опыт  поколений, 

сконцентрированный  в  музыкальном  искусстве.  Музы-

ка положительно влияет на физическое развитие. 

XXI ВЕК – ВЕК ВЫСОКИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,  

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ, ГЛОБАЛЬНОЙ  ИНФОРМАТИЗАЦИИ, 

ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ,  ВЕК СТРЕМИТЕЛЬНЫХ 

СОЦИАЛЬНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ. ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ 

ОБРАЗОВАНИЯ ПОСТОЯННО РАСТУТ.  СТАРЫЕ, ТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ 

ОБУЧЕНИЯ УЖЕ НЕ УСПЕВАЮТ  ЗА ЭТИМИ ТРЕБОВАНИЯМИ. ВОЗНИКАЕТ 

ОЧЕВИДНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ  

МОЖЕТ ПОМОЧЬ  В РЕШЕНИИ ЭТИХ ПРОТИВОРЕЧИЙ.  

С. Миронова 

Червонная О, Симперович М. делятся своим опытом 

7 

№3 

(149) 

наурыз 

2015 

      март 

М 

ектеп  жасына  дейінгі  балаларға  өнегелі  тәрбие  бере 

отырып,  тілін  дамытуда  халық  ауыз  әдебиетін    қолданудың 

маңыздылығы  зор.  Қазақ  халқының  ауыз  әдебиеті  -  халық 

шығармашылығының  айырықша  саласы,  ауызша  шығарылып, 

ауызша  тараған  көркем  әдеби  туындылардың  жиынтық  атауы. 

Ауыз әдебиетін «фольклор» деп атайды. «Фольклор» – ағылшын 

сөзі,  «халық  даналығы»  деген  ұғымды  білдіреді.  Фольклор  өте 

ерте  заманнан  бері  келе  жатқан  мәдени  құбылыс.  Қазақ  ауыз 

әдебиеті арқылы  халқымыздың өткенін  білеміз.  Қазақ  халқының 

ауыз әдебиеті өзінің көркем-идеялық нәрімен, түрі мен жанрлар-

дың  молдығымен,  қоғамдық-әлеуметтік  және  тәрбиелік  терең 

мән мазмұнымен ерекшелінеді. 

Қазақ  ауыз  әдебиетінің  түрлері:  ертегілер,  жұмбақтар,  

жаңылтпаштар,  мақал-мәтелдер,  аңыз-әңгімелер  бүгінгі  таңда 

балабақшада  баланың  жас  ерекшелігіне  сай  ықшамдалып, 

кеңінен қолданылып келеді.  

«Қуырмаш»,  «санамақ»  сияқты  халық    өлеңдері  ойнақы, 

қайталама сөздермен айтылғандықтан, балалар тез жаттап ала-

ды. Ал жаттау арқылы баланың тілі жетіледі. Ал тілінің дамуы  – 

баланың  қабылдау,  ести  білу  сияқты  процестердің  бірте-бірте 

қалыптасуына негіз болады. 

Мектеп  жасына  дейінгі  балалардың  тілін  дамытуда  халық 

ауыз  әдебиетінің  көлемді  саласы  —  ертегілер.  Ертегі  жанры  

 

халық  прозасының  дамыған,  көркемділік  түрі.  Балабақшада  ба-

лалар ертегіні сүйіп тыңдайды. Қазақ балалар әдебиетінің атасы 

Ы.Алтынсарин  балаларды  оқыту,  тәрбиелеу  ісінде  ертегі 

шығармаларының маңызды орын алатынын айтып келіп «Өмірге 

қажетті  ауызекі  сөйлеу  дағдыларына  жаттықпайынша,  қай  тілде 

болса да еркін, жүйелі сөйлеу мүмкін емес» – деген. Қазақ ауыз 

әдебиетіндегі қиял-ғажайып, тұрмыс-салт туралы ертегілер бала-

лардың  ой-өрісін,  қиялын  шарықтатуға,  тіл  байлығын  молайтуға 

көмектеседі.  Балабақшамызда  әр  аптаның  жұма  күні  театр  күні 

ұйымдастырылады,  балалар  үйренген  ертегілерін  ролдерге  бө-

ліп ойнап, сахналайды. Сахналау арқылы балалар диалогтік тіл-

дік  қарым-қатынасқа  түседі.  Қандай  ертегіні  алсақта,  белгілі  бір 

сюжетке құрылып, оқиғаның басталуы  мен аяқталу шегі болады. 

Ертегілерде зұлымдықты әділдік жеңумен аяқталып отырады.  

Сәбилердің  дүниетанымын  кеңейтіп,  ойын  өрістетіп,  тіл 

байлығын  жетілдіру  ісінде  жұмбақтардың  алатын  орны  ерекше. 

Жұмбақ  әдебиеттің  ежелгі  үлгілерінде,  ауыз  әдебиетінде  жиі 

кездесетіндіктен  оны  ғылымда  «фольклорлық  жанр»,  халықтық 

поэзияның  шағын  түрі  деп  саналады.  Мектепке  дейінгі  жастағы 

балаларға  жұмбақтарды қолданудың маңыздылығы  — тілдерін, 

есте  сақтау  қабілеттерін,  ойлау  қабілеттерін  дамытуға  жақсы 

әсерін  тигізеді.  Мектеп  жасына  дейінгі  балалар  жұмбақтарды 

шешуде  ойлау  қабілеттерімен  қатар,  байқағышқа,  тапқырлыққа 

үйренеді.  Жұмбақтарды  шеше отырып, балалардың  сөздік қоры 

молаяды.  

Балалардың  тілін  дамытуда  халық  ауыз  әдебиетінің  асыл 

қазынасы  мақал-мәтелдің  маңызы  зор.  Мақал-мәтел  арқылы 

бала қазақ халқының салт-дәстүрімен, әдет-ғұрпымен танысады. 

Мақал-мәтел  арқылы  балаларды  көркем  сөйлеуге  жаттықтыра-

мыз,  баланың  тілін  жаттықтыра  отырып  әдептілік,  адамгершілік, 

патриоттық сезімдерге тәрбиелейміз. 

Қазақ ауыз әдебиетінде баланың тілін ұштай түсіп, тұтықпай 

еркін  сөйлеуіне  көмектесетін  жанрдың  бірі  —  жаңылтпаш. 

Жаңылтпаш  -  жас  ұрпақтың  тілін  ұстартып,  әртүрлі  сөздерді 

шапшаң  айтуға  үйрету  мақсатымен  пайда  болған.  Балалар 

жаңылтпаш  арқылы  сөздерді  дұрыс  сөйлеуге  үйренеді.  Тіл 

мүкісін болдырмау үшін дұрыс, анық сөйлеу үшін қиналып айта-

тын  дыбыстары  бар  сөздерді  бала  неғұрлым  жиі-жиі  дыбыстап 

айту  мақсатында  жаңылтпаштарды  қолданамыз.  Жаңылтпаш 

жөнінде қазақ балалар әдебиетінің білгірі Ш.Ахметов: «Бұл жанр 

тек қана балалар мен бастауыш мектеп оқушыларына лайықты. 

Олай  дейтініміз  және  дыбыстармен  айтылуы  қиын  кейбір 

сөздерді  дұрыс сөйлеуге үйрету көбіне балаға тән нәрсе. Мұнда  

міндетті түрде оқыту арқылы ғана емес, баланың талғамы күшті 

қызық  та  көркем  сөздерге  әуестендіру,  соған  еліктеу  арқылы 

жаттығу жүргізу үшін қолданылған шеберлік бар», - дейді.  

Тілдің  қоғамдағы  алатын  орны  туралы  Ахмет  Байтұрсынов: 

«Өз алдына ел болмаққа, өзінің тілі, әдебиеті бар ел ғана жарай 

алатындығын  ұмытпауға  тиіспіз»  деген.  Сондықтан  балабақша 

кезеңі балалардың дамитын, қалыптасатын кезеңі болғандықтан 

тілін  дамытуға  ерте  бастан  көңіл  бөлу  қажет.  Өз  тілін  білетін 

бала,  өзге  тілді  де  жеңіл  меңгереді.  Қазақ  халқының  бай  ауыз 

әдебиетімен сусындаған балаларымыздың тілі ұшқыр, ойы зерек, 

тәрбиесі өнегелі болмақ. 

А. ТОЛЕМИСОВА, 

«Ақ бота» балабақша- 

бөбекжайының тәрбиешісі,  

Өскемен қаласы 

Еліміздің болашағы жарқын болуы үшін  бүгінгі жас ұрпаққа үлгілі, өнегелі тәрбие беру – қазіргі білім беру 

және тәрбиелеудегі басты міндеттеріміздің бірі. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білімді дамыту 

тұжырымдамасындағы «Мектепке дейінгі тәрбие үздіксіз білім берудің алғашқы сапасы. Ол баланың жеке бас 

ерекшелігін ескере отырып дамытатын орталық» делінген. 

Қ 

азіргі  қоғамдағы  мұғалімнің  міндеті  ғылым 

мен техниканың қарқынды дамып келе жатқан заман-

да өмір сүруге икемді, қоғам пайдасына қарай өзін-өзі 

толық  жүзеге  асыруға  дайын,  білімді,  шығармашы-

лыққа  бейім,  құзыретті  және  бәсекеге  қабілетті  тұл-

ғаны қалыптастыру. 

Осы  орайда  елбасымыз  Н.Ә.  Назарбаев:  «Жаңа 

заманның жаңа адамын тәрбиелейтін ұстаздар, сіздер 

ізденіс пен ілгерілеуден жалықпаңыздар. Олар заман 

талабына сай тәрбиеленуі тиіс», — деген болатын. 

Қазақ тілі және әдебиет сабағы әрі тартымды, әрі 

қызықты,  әрі  сапалы  болуы  әр  оқытушының  өзіне, 

білім  деңгейіне,  кәсіби  шеберлігіне  байланысты.  Оқу-

тәрбие  негізі  —  сабақ.  Сондықтан  сабақ  тартымды, 

әсерлі,  мақсаты  айқын,  қызықты  және  толық  мәнді 

болуы тиіс. 

Сабақта ақпараттық-коммуникативтік технология-

ларды  пайдалануда  өткізілетін  сабақтарды  жоспар-

лаудың негізгі талаптары: 

-  жағымды психологиялық орта жасау; 

-  студенттердің  пәнге  деген  қызығушылығын 

(уәж, ынта, ұмтылыс) тудыру; 

-  ақпараттық-коммуникативтік  технологиялармен 

жұмыс істей білуге үйрету; 

Жоғарыда  айтылған  мақсатқа  жету  үшін 

оқытушының әрекеті: 

-  сабақтың  тақырыбына  сай  мақсаттың  айқын 

болуы; 

- негізгі мәселені бөле көрсетуі; 

- материалдардың өмірмен байланыстылығы; 

- студенттермен жеке жұмыстар жүргізу; 

- бағалау нормалары сақталып, әділ бағалануы; 

- осы нәтижеге жеткізетін – сабақтың жүйелігі. 

Ақпараттық  технология  сабақты  түрлендірудің, 

ерекшелендірудің,  дараландырудың  тәсілі  ғана  емес, 

сонымен  қатар  сабақты  жаңаша  ұйымдастырудың 

мүмкіндігі. Ақпараттық технологияның көмегімен жүргі-

зілетін сабақтарда – студент өзін белсенді және еркін, 

оқытушымен  тең  дәрежеде  ұстай  алады.  Қазақ  тілі 

сабағында  ақпараттық  технологияны  енгізу  арқылы 

сабақтың  белсенділігін  арттыруға,  дамыта  оқыту 

идеясын  жүзеге  асыруға,  сабақты  шапшаң  жүргізуге, 

студенттің  өздік  жұмысының  көлемін  көбейтуге 

болады.  Ақпараттық  технологияны  оқыту  үрдісінде 

екпінді  түрде  енгізу  бағытына  қолданылатын  жаңа 

түрдегі құрал – интерактивті тақта болып табылады. 

Білім  берудегі  интерактивті  тақтаны  қолданудың 

үш кілттік бағытының артықшылығын қарастырсақ: 

жүктеу/скачать 3,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: