№3(39)/2005 Серия педагогика

 
Қ АР АҒ АН Д Ы    
У Н И В Е Р С И Т Е Т I Н I Ң  
ÕÀÁÀÐØÛÑÛ 
ÂÅÑÒÍÈÊ 
К АР АГ АН Д И Н С К О Г О    
У Н И В Е Р С И Т Е Т А
 
ISSN 0142-0843 
 
ПЕДАГОГИКА сериясы 
№ 3(39)/2005 
Серия ПЕДАГОГИКА 
 
Шілде–тамыз–қыркүйек 
1996 жылдан бастап шығады 
Жылына 4 рет шығады 
 
Июль–август–сентябрь 
Издается с 1996 года 
Выходит 4 раза в год 
 
Собственник     РГКП 
Карагандинский государственный университет  
 
 
имени Е.А.Букетова
 
Бас редакторы — Главный редактор 
Е.К.КУБЕЕВ,  
академик МАН ВШ, д-р юрид. наук, профессор 
 
Зам. главного редактора  
М.Ж.Буркеев, д-р хим. наук
 
Ответственный секретарь
   З.Г.Сактаганова, канд. ист. наук
 
Серияның редакция алқасы — Редакционная коллегия серии 
В.В.Егоров, 
редактор д-р пед. наук; 
Л.А.Шкутина, 
д-р пед. наук; 
Б.А.Абдыкаримов, 
д-р пед. наук; 
К.М.Арынгазин, 
д-р пед. наук; 
Е.З.Батталханов, 
д-р пед. наук; 
З.А.Исаева, 
д-р пед. наук; 
С.Т.Каргин, 
д-р пед. наук; 
З.У.Кенесарина, 
д-р пед. наук; 
Н.А.Минжанов, 
д-р пед. наук; 
Б.К.Момынбаев, 
д-р пед. наук; 
Ж.Ж.Наурызбай, 
д-р пед. наук; 
Н.Э.Пфейфер, 
д-р пед. наук; 
М.И.Рожков, 
д-р пед. наук; 
М.Н.Сарыбеков, 
д-р пед. наук; 
В.Г.Храпченков, 
д-р пед. наук; 
Г.О.Тажигулова, 
ответственный секретарь 
 
канд. пед. наук 
 
Адрес редакции: 100026, г. Караганды, ул. Университетская, 28 
Тел.: (3212) 73-69-43 (внутр. 1026); факс: (3212) 74-47-67.  
E-mail: vestnik_ksu@ksu.kz 
 
 
 
 
 
 
 
Редакторы Ж.Т.Нұрмұханова 
Техн. редактор В.В.Бутяйкин 
Издательство Карагандинского  
государственного университета  
им. Е.А.Букетова 
100012, г. Караганды,  
ул. Гоголя, 38,  
тел.: (3212) 51-38-20 
e-mail: izd_kargu@mail.ru 
 
Басуға 26.09.2005 ж. қол қойылды. 
Пiшiмi 60
×84 1/8.  
Офсеттік қағазы.  
Көлемi 25,75 б.т.  
Таралымы 300 дана.  
Бағасы келiсiм бойынша.  
Тапсырыс № 800. 
 
Подписано в печать 26.09.2005 г.  
Формат 60
×84 1/8. 
Бумага офсетная. 
Объем 25,75 п.л. Тираж 300 экз. 
Цена договорная. Заказ № 800. 
 
Отпечатано в типографии  
издательства КарГУ  
им. Е.А.Букетова 
© Карагандинский государственный университет, 2005 
Зарегистрирован Министерством культуры, информации и общественного согласия  Республики Казахстан. 
Регистрационное свидетельство № 1131–Ж от 10.03.2000 г.
 

2 
М А З М Ұ Н Ы  
 
С О Д Е Р Ж А Н И Е  
ЖОҒАРҒЫ  МЕКТЕП  ПЕДАГОГИКАСЫ 
 
ПЕДАГОГИКА  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ 
Əбдікəрімов Б.  Қазақстанда  кəсіби  білім  беру 
саласын жаңартудағы кейбір мəселелер ........... 5
 
Абдыкаримов Б.  Некоторые  вопросы  модер-
низации  профессионального  образования  в 
Казахстане ...........................................................  5
Егоров В.В., Головачева В.Н., Абаева Н.Ф. Ме-
дициналық  жоғары  оқу  орындары  студентте-
рінің  математикаға  деген  танымдық  қызығу-
шылықтарын дамытудағы кейбір жолдары ту-
расында ................................................................ 11
 
Егоров В.В.,  Головачева В.Н.,  Абаева Н.Ф.  О 
некоторых  путях  развития  познавательного 
интереса  студентов  медицинских  вузов  к  ма-
тематике ...............................................................  11
Каргин С.Т.,  Көпжасарова У.И.  Оқу  үрдісін-
дегі шетел тілі пəні бойынша кəсіби-педагоги-
калық қарым-қатынастың мəні .......................... 19
 
Каргин С.Т., Копжасарова У.И. Сущность про-
фессионально-педагогического  общения  в 
учебном процессе по иностранному языку ......  19
Көпжасарова У.И.  Шетел  тілін  оқытудағы 
ынталандырудың ролі......................................... 22
 
Копжасарова У.И.  Роль  мотивации  в  обуче-
нии иностранному языку....................................  22
Батталханов Е.Б.,  Інгенбаева А.С.  Қазақстан-
дағы  үздіксіз  экологиялық  білім  беру  тұжы-
рымдамасы турасындағы мəселесі .................... 25
 
Батталханов Е.Б., Ингенбаева А.С. К вопросу 
о  концепции  непрерывного  экологического 
образования в Казахстане...................................  25
Шкутина Л.А.,  Кушнир М.П.  Бастауыш  сы-
нып  оқушыларының  жыныстық  тəрбиесінің 
жүйесі ................................................................... 33
 
Шкутина Л.А., Кушнир М.П. Система полово-
го воспитания младших школьников ................  33
Бөкетова Н.Ы., Өтеубаева Э.А. Заңгер-магис-
транттардың  жоғары  оқу  орнынан  кейінгі  ке-
зеңдегі  коммуникативті  құзырлығын  қалып-
тастырудың кейбір бағыттары ........................... 41
 
Букетова Н.И.,  Утеубаева Э.А.  Некоторые 
аспекты  формирования  языковой  компетен-
ции  магистрантов-юристов  на  послевузов-
ском этапе............................................................  41
Əділғазынов Г.З.,  Елубаева Ж.Е.  Колледж  жə-
не  жоғары  оқу  орны  студенттерінің  оқу  бел-
сенділігін  қалыптастырудағы  сабақтастықты 
қамтамасыз ететін əдістеме................................ 45
 
Адильгазинов Г.З.,  Елюбаева Ж.Е.  Методика 
обеспечения  преемственности  между  коллед-
жем  и  вузом  в  формировании  учебной  актив-
ности обучающихся ............................................  45
Мүлікова С.А., Грузин В.В., Салықова Н.К. Ре-
ферент-құжаттаушыларды  кəсіби  дайындау 
ерекшеліктері....................................................... 49
 
Муликова С.А.,  Грузин В.В.,  Салыкова Н.К. 
Особенности  профессиональной  подготовки 
референтов-документоведов..............................  49
Бурдина Е.И.,  Гущина Л.Ю.  Студенттің  білім 
потенциалының мазмұны ................................... 52
 
Бурдина Е.И., Гущина Л.Ю. Содержание обра-
зовательного потенциала студента....................  52
Манабаева А.Ш.,  Игликова Г.С.,  Айжамбае-
ва С.Ж.  Құймаларды  жасау  технологиясының 
мазмұнды аспектісі оқыту курсы ретінде ......... 58
 
Манабаева А.Ш.,  Игликова Г.С.,  Айжамбае-
ва С.Ж.  Содержательные  аспекты  технологии 
получения отливок как учебный курс...............  58
Насырова А.Б. Құжат тiлi студенттердiң iскер-
лiк  қарым-қатынасын  қалыптастыру  құралы 
ретiнде .................................................................. 60
 
Насырова А.Б.  Язык  документа  как  средство 
формирования  деловой  коммуникации  у  сту-
дентов...................................................................  60
Смағұлова М.К.,  Сəрсекеева М.К.  Оқушылар-
дың кітап оқу мəдениетін қалыптастыру .......... 65
 
Смагулова М.К., Сарсекеева М.К. Формирова-
ние культуры чтения учащихся .........................  65
Смолькина Т.П.,  Тұркенов Т.К.  Батыс  Еуропа 
жəне АҚШ мемлекеттеріндегі студенттік жас-
тар ұйымдарының қызметтерін талдау ............. 67
 
Смолькина Т.П.,  Туркенов Т.К.  Анализ  функ-
ционирования  молодежных  студенческих  ор-
ганизаций в странах Западной Европы и США 67
Скибицкий Э.Г.,  Мастобаев Ю.А.  Əкімшілік 
қызметкерлерінің  басқарушылық  шешімдерін 
қабылдай  алу  деңгейлері  қалыптасуын  баға-
лау критерийлері ................................................. 71
 
Скибицкий Э.Г.,  Мастобаев Ю.А.  Критерии 
оценки  уровней  сформированности  умения 
принимать  управленческие  решения  руково-
дителя...................................................................  71
Золотарева Л.Р.,  Исмағамбетова Н.Х.  Ресей 
ғалым  жəне  педагогтардың  еңбектеріндегі 
өнер  түрлерінің  өзара  байланысы  мен  бірігу 
мəселелері ............................................................ 78
 
Золотарева Л.Р., Исмагамбетова Н.Х. Вопро-
сы  взаимодействия  и  интеграции  искусств  в 
трудах ученых и педагогов России ...................  78

3 
Пфейфер Н.Э.,  Авазбакиев А.Р.  Психикалық 
дамуы  кем  балалармен  жұмыс  істеуге  бола-
шақ педагогтарды дайындаудағы кейбір мəсе-
лелері.................................................................... 82
 
Пфейфер Н.Э.,  Авазбакиев А.Р.  Некоторые 
вопросы подготовки будущих педагогов к ра-
боте с детьми с заторможенным психическим 
развитием.............................................................  82
Есенбаева Г.А., Юров В.М. Тепе-теңдіксіз тер-
модинамикасының  жалпы  принциптерін  оқу 
процесін модельдеуде қолдану туралы ............. 87
 
Есенбаева Г.А.,  Юров В.М.  О  применении  об-
щих  принципов  неравновесной  термодинами-
ки к моделированию учебного процесса ..........  87
Қоқанбаев С.З.  Үздіксіз  білім  беру  кешені 
жағдайында  мамандарды  даярлау  (Алматы 
индустриалды-педагогикалық академиясының 
тəжірибесінен) ..................................................... 93
 
Коканбаев С.З. Подготовка специалистов в ус-
ловиях  непрерывного  образовательного  ком-
плекса  (из  опыта  Алматинской  индустриаль-
но-педагогической академии) ............................  93
Полупан К.Л.,  Тəжіғұлова Г.О.  Диагностика-
лық  ақпарат  жоғары  оқу  орнында  білім  беру 
сапасын басқарудағы қайнар көзі ретінде......... 95
 
Полупан К.Л., Тажигулова Г.О. Диагностичес-
кая  информация  как  источник  менеджмента 
качества образования в вузе...............................  95
Жижите А.А., Киреева У.Т. Бəсекеге қабілетті 
маманды  даярлауда  білім  сапасын  айқындау 
жəне бағалау мəселелері..................................... 100
 
Жижите А.А.,  Киреева  У.Т.  Проблема  выяв-
ления  и  оценки  качества  подготовки  конку-
рентоспособного специалиста ...........................  100
Богунов Л.А.,  Клименков Г.В.,  Тукачева Е.А. 
Тұлғаның психологиялық бейімделу дағдыла-
рын  қалыптастыру  тұрғысынан  психикалық-
педагогикалық білім беру процесі..................... 104
 
Богунов Л.А.,  Клименков Г.В.,  Тукачева Е.А. 
Психолого-педагогический  образовательный 
процесс  в  контексте  формирования  навыков 
психологической адаптации ..............................  104
Санабаев У.К.,  Төленғұтов К.Ф.  Қазақстан 
Республикасы  ІІМ  ІƏ  Жоғары  əскери  учили-
щесінің 297100 — ішкі  əскери  командалық 
тактикалық мамандығы түлектерінің моделі.... 108
 
Санабаев У.К.,  Толенгутов К.Ф.  Модель  выпус-
кника Высшего военного училища ВВ МВД Рес-
публики  Казахстан  по  специальности 297100 — 
командная тактическая внутренних войск ............. 108
Тілегенова К.Ə.,  Нүркеева Б.Ə.  Орыс  тілді 
аудиторияларда  қазақ  тілін  оқытудың  кейбір 
əдіс-тəсілдері ....................................................... 112
 
Тлегенова К.А.,  Нуркеева Б.А.  Некоторые  ме-
тоды  обучения  рускоязычной  аудитории  ка-
захскому языку....................................................  112
Өтебаева Э.А. Заңгер-магистранттардың ком-
муникативті құзырлығы ..................................... 118
 
Uteubayeva E.A. The communicative competen-
ce of lawyers at a postgraduate level in a ma-
gistracy..................................................................  118
БIЛIМ  БЕРУ  САЛАСЫНДАҒЫ  
АҚПАРАТТЫҚ  ТЕХНОЛОГИЯЛАР 
 
ИНФОРМАЦИОННЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  
В  ОБРАЗОВАНИИ 
Əбдiкəрiмұлы
 
Б.,  Қалиев
 
Ж.Н.  Педагогикалық 
инновациялар  жəне  ақпараттық  технология-
ларды бiлiм беру жүйесiнде тиiмдi пайдалану 
жолдары ............................................................... 121
 
Абдыкаримов
 
Б., Калиев
 
Ж.Н. Педагогические 
инновации  и  эффективные  пути  использова-
ния  информационных  технологий  в  учебном 
процессе ...............................................................  121
Егоров
 
В.В.,  Джантасова
 
Д.Д.  Шетел  тілін 
қашықтықтан оқытуда компьютерлік оқу  бағ-
дарламаларының ролі ......................................... 124
 
Егоров
 
В.В.,  Джантасова
 
Д.Д.  Роль  компь-
ютерных обучающих программ в дистанцион-
ном обучении иностранным языкам .................  124
Антонова
 
Н.А., Спирина
 
Е.А. Ақпараттандыру 
технологиялар  жағдайында  жоғары  оқу  ор-
нында мамандардың кəсіби дайындығында ал-
горитмдік ойлау қабілетін дамыту .................... 128
 
Антонова
 
Н.А.,  Спирина
 
Е.А.  Развитие  алго-
ритмического  стиля  мышления  в  професси-
ональной  подготовке  специалистов  высшей 
школы в условиях информационных техноло-
гий ........................................................................  128
Салий
 
Т.М.,  Семенова
 
Л.А.,  Қазымова
 
Д.А
.
 
Қазіргі  электронды  оқулық:  даму  болашағы 
жəне мектеп ішіндегі мониторингта қолданы-
луы........................................................................ 135
 
Салий
 
Т.М.,  Семенова
 
Л.А.,  Казимова
 
Д.А
.
 
Современный электронный учебник: перспек-
тивы  его  развития  и  использования  во  внут-
ришкольном мониторинге..................................  135
Башимова
 
К.М.,  Бəкенова Ж.Д.  Ақпараттық 
жүйелер мамандарын дайындау мазмұнын же-
тілдірудегі кейбір мəселелер.............................. 139
 
Башимова
 
К.М.,  Бакенова
 
Ж.Д.  Некоторые 
вопросы совершенствования содержания под-
готовки  специалистов  информационных  сис-
тем ........................................................................  139

4 
БАСТАУЫШ  МЕКТЕП  ПЕДАГОГИКАСЫ 
 
ПЕДАГОГИКА  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ 
Шкутина Л.А.,  Ділімбетова Б.С.  Мектептегі 
орыс  тілі  сабақтарының  дидактикалық  қамта-
масыз етілу мəселесіне ....................................... 142
 
Шкутина Л.А.,  Длимбетова Б.С.  К  вопросу  о 
дидактическом  обеспечении  уроков  русского 
языка в школе ......................................................  142
Əділғазынов Г.З., 
Отческая И.Б., 
Отчес-
кая М.И.  Жаңа  типті  мектеп  жағдайында 
оқушылар  тұлғаларының  интеллектуалды  да-
рындығын қалыптастыру моделі ....................... 146
 
Адильгазинов Г.З.,  Отческая И.Б.,  Отчес-
кая М.И.  Модель  формирования  интеллекту-
альной  одаренности  личности  школьников  в 
условиях школ нового типа ...............................  146
Василишина О.В.,  Жылбаев Ж.О.  Орта  мек-
тептегі саралап оқыту əдісті іске қосудағы эк-
сперименттің ұйымдастырушылық моделі....... 150
 
Василишина О.В.,  Жилбаев Ж.О.  Организаци-
онная  модель  эксперимента  по  осуществле-
нию  дифференцированного  подхода  к  обуче-
нию в общеобразовательной школе ..................  150
Ордабаева Ж.Ж.,  Тəтиев М.А.  Жалпы  бiлiм 
беретiн  мектепте  оқушыларды  тəжірибелік 
бағыт-бағдар беру арқылы физиканы оқытуды 
ұйымдастырудың алғышарттары....................... 156
 
Ордабаева Ж.Ж.,  Татиев М.А.  Предпосылки 
организации практико-ориентированного обу-
чения  учащихся  физике  в  общеобразователь-
ной школе ............................................................  156
Ким М.А.,  Килібаев А.А.,  Боброва В.В.  «Жас-
өспірімдердің  қозғалу  белсенділігін  арттыру» 
бағдарламасын  енгізу  барысында  балаларды 
əлеуметтік бейімдеу............................................ 162
 
Ким М.А.,  Килибаев А.А.,  Боброва В.В.  Соци-
альная адаптация детей в процессе внедрения 
программы  «Повышение  двигательной  актив-
ности подростков» ..............................................  162
Магун Т.Я., Ударцева С.М., Хван Н.И. Оқушы-
лардың  денсаулығына  білім  беру  ортасының 
əсері ...................................................................... 167
 
Магун Т.Я.,  Ударцева С.М.,  Хван Н.И.  Вли-
яние образовательной среды на здоровье уча-
щихся ...................................................................  167
Тəтиев М.А.,  Баймұқанова М.Т.  Оқушылар-
дың  танымдық  белсенділігін  қалыптастыруда 
кездесетін  психологиялық-педагогикалық  мə-
селелер ................................................................. 172
 
Татиев
 
М.А.,  Баймуканова
 
М.Т.  Психолого-пе-
дагогические  проблемы  формирования  позна-
вательной активности учащихся.........................  172
ЭТНОПЕДАГОГИКА 
 
ЭТНОПЕДАГОГИКА 
Қазмағамбетов А.Г.,  Исабекова Ұ.О.,  Нұрбе-
кова Г.Н. Қыз жəне ер  балалардың мінез-құл-
қын  қалыптастыру — жанұялық  өмірге  дай-
ындаудың негізгі жолы....................................... 177
 
Казмагамбетов А.Г.,  Исабекова У.О.,  Нурбе-
кова Г.Н.  Формирование  черт  характеров  де-
вушек  и  парней — основа  подготовки  к  се-
мейной жизни ......................................................  177
Ахметов Ж.Х. Тарихи жəне қазіргі заман тұр-
ғысынан  қазақстандық  патриотизмді  қалып-
тастыру мəселелері ............................................. 184
 
Ахметов Ж.Х.  Вопросы  формирования  казах-
станского патриотизма в контексте истории и 
современности.....................................................  184
Əбдікəрімова Т.М.  Ұлағатты  ақын-жазушыла-
рымыздың шығармашылығын оқыту................ 187
 
Абдикаримова Т.М.  Изучение  творчества  ве-
ликих поэтов и писателей ..................................  187
Наурызбай Ж.Ж. Этномəдениеттік білім беру: 
əдіснамалық аспекті ............................................ 193
 
Наурызбай Ж.Ж.  Этнокультурное  образова-
ние: методологический аспект...........................  193
Ыбыраева К.Ж.  Жүсіп  Баласұғұнның  эстети-
калық тəрбие жайындағы ойлары...................... 197
 
Ибраева К.Ж. Идеи Жусупа Баласугуни об эс-
тетическом воспитании ......................................  197
Асаубаева А.К.,  Шарзадин Ə.М.  Қазіргі  ке-
зеңдегі  педагогикалық  зерттеуде  педагогика 
тарихының маңызы ............................................. 200
 
Асаубаева А.К., Шарзадин А.М. Значение изу-
чения истории педагогики в современном ми-
ре ..........................................................................  200
АВТОРЛАР ТУРАЛЫ МƏЛІМЕТТЕР.................. 204  
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ...................................204
 
 

5 
ЖОҒАРҒЫ  МЕКТЕП  ПЕДАГОГИКАСЫ 
ПЕДАГОГИКА  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ 
Б.Абдыкаримов 
Евразийский гуманитарный институт, Астана 
НЕКОТОРЫЕ  ВОПРОСЫ  МОДЕРНИЗАЦИИ  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  В  КАЗАХСТАНЕ 
Мақалада  кəсіби  білім  беру  саласын  жаңартудағы  əлемдік  іс  жүзіндегі  бағыттары,  өзекті 
мəселелері қарастырылады. 
In the article the main positions and directions of modernizing of professional education in world 
practice are considered. 
 
Необходимость модернизации образовательной системы способствует тому, что мощь Казахста-
на должна создаваться не за счет какого-либо региона или какой-либо отрасли промышленности (на-
пример, нефтяной), а прежде всего за счет сохранения, развития и мобилизации интеллектуального 
потенциала  страны.  Важнейшим  условием  превращения  такой  возможности  в  реальность  является 
развитие системы профессионального образования, в том числе бизнес-образования, ее всесторонняя 
поддержка. 
В  последнее  десятилетие  прошлого  столетия  четко  проявилась  тенденция  мирового  развития, 
свидетельствующая  о  том,  что  место  и  роль  любой  страны  в  международном  разделении  труда,  ее 
конкурентоспособность на мировых рынках зависят прежде всего от двух взаимоопределяющих фак-
торов — качества подготовки специалистов и тех условий, которые страна (или социоэкономическая 
система)  создает  для  проявления  и  реализации  интеллектуального  потенциала  ученых  и  специали-
стов. Востребованность интеллектуального потенциала — важнейший стимул его мобилизации и ак-
туализации.  Стратегическая  доктрина  прогресса  промышленно  развитых  стран  мира  опирается  на 
концепцию  всемерного  развития  человеческого  потенциала,  а  система  образования  в  значительной 
мере способствует этому, благодаря ей экономически развитые страны получают до 40 % прироста 
валового национального продукта. 
Сейчас  много  говорится  о  необходимости  модернизации  отечественного  образования,  причем 
авторы проектов в большинстве случаев имеют противоположные взгляды на проводимую в стране 
реформу  образования.  При  всякой  модернизации  образования  возникает  несколько  проблем.  Пер-
вая — сохранить то положительное, что имеется в существующей системе. Вторая — если что-то по-
лезное для общества было утрачено в образовании за предыдущие годы, то необходимо восстановить 
это. Третья — основная: привести систему образования в соответствие с запросами общества. За по-
следнее десятилетие в жизни страны произошли большие изменения: укореняется новый социальный 
строй,  в  основе  экономики  лежат  своеобразные  рыночные  отношения,  в  результате  чего  появились 
новые  профессии,  да  и  к  старым  предъявляются  новые  требования.  Например,  во  многих  областях 
деятельности  требуется  свободное  владение  по  крайней  мере  одним  иностранным  языком,  умение 
пользоваться  компьютером  и  т.д.  и т.п.  Поэтому  ясно,  что  новое  поколение  надо  готовить  к  жизни 
иначе,  чем  прежде.  Тем  самым  обусловлена  необходимость  модернизации  системы  образования,  в 
том числе профессионального. 
Модернизация — это  обновление  и  совершенствование  действующей  системы  образования.  К 
сожалению, в последнее время в нашей стране понятие «образование» обесценилось. Достаточно ска-
зать,  что  на  сегодняшний  день  в  Казахстане  насчитывается  более 450 высших  учебных  заведений 
(вместе с филиалами) — и все они выдают дипломы одинакового образца. Обществом потерян ори-
ентир,  многим  не  ясно,  что  такое  по-настоящему  образованный  человек  и что  такое  человек,  полу-

6 
чивший какое-то образование. Считается, что «человек имеет образование», даже если он, например, 
проучился  три  года  в  филиале  вуза,  где  преподавали  «десантным»  способом.  В  отдельных  случаях 
такое образование даже называют высшим. 
На наш взгляд, наиболее предпочтительными являются позиции бывшего ректора Московского 
университета академика Р.В.Хохлова и нынешнего ректора академика В.А.Садовничего, утверждаю-
щих, что настоящим может быть только фундаментальное образование, которое является продуктом 
соединения  научного  знания  и  процесса  образования.  В.А.Садовничий  называет  его  эталонным  в 
смысле  качества,  в  этом — истинный  смысл  образования.  Почему  это  так  важно?  Потому  что  не 
только общество в целом, но и научно-образовательное сообщество страны не понимает, что сейчас 
происходит в системе образования, какая реформа проводится, какие цели она преследует. 
Сегодня в обществе в целом по отношению к системе образования сложилась очень непростая 
ситуация. По существу, мы видим два непримиримых лагеря: в одном собрались «реформаторы» (или 
модернизаторы?), а в другом — так называемые «консерваторы». Принимаемые решения о будущем 
системы образования затрагивают интересы всех слоев общества и существенным образом влияют на 
судьбу  страны.  Поэтому  каждое  новое  предложение  должно  проходить  тщательную  экспертизу  и 
публично обсуждаться научно-педагогическим сообществом. 
Следует обратить внимание на слабую информированность общественности о динамике образо-
вательного процесса в мире. Нельзя сказать, что зарубежный, да и собственный опыт у нас не изуча-
ется совсем. Имеющиеся у нас издания мало известны практикующему педагогическому сообществу 
и, по-видимому, еще менее известны людям, от которых зависит ход реформирования отечественного 
образования. 
Заметим, что многие высокопоставленные чиновники, от которых во многом зависит судьба об-
разования в Казахстане, любят ссылаться на зарубежный опыт (нет пророка в своем отечестве!). Но 
ведь и этот опыт многогранен, поэтому необходимо анализировать его со всех сторон. Прежде всего 
обратимся к опыту США, — бесспорно, лидера начала ХХІ в. 
Еще в 90-х гг. прошлого столетия Д.Эйкерс, председатель могущественной компании IBM, гово-
рил: «Образование имеет не только социальное значение, это главная экономическая проблема. Если 
наши студенты не могут конкурировать сегодня, как наши компании будут конкурировать завтра?». 
В 1991 г.  в  Нью-Йорке  было  опубликовано  фундаментальное  аналитическое  исследование,  посвя-
щенное качеству образования, получаемого в американской школе. В этом издании перечисляется и 
анализируется ряд серьезнейших проблем, накопившихся в американских школах к концу ХХ столе-
тия, в том числе: 
− снижение экзаменационных отметок; 
− падение доли завершивших обучение, которое достигло угрожающих размеров, особенно сре-
ди учащихся с низкими доходами и представителей меньшинств; 
− отсутствие у многих выпускников средней школы и даже колледжей адекватных базовых на-
выков; 
− малое количество людей, получивших подготовку в области науки и техники; 
− недостаточная поддержка школ и учителей. 
По данным Нью-йоркского департамента образования, в начале 1990-х гг. американским дело-
вым кругам было все труднее находить квалифицированных работников, потому что слишком много 
молодых людей выходило на рынок труда неподготовленными и американским компаниям приходи-
лось тратить до 40 млрд. долл. в год на корректировку образования персонала. В результате осенью 
2000 г. Комиссия сенатора Гленна завершила свою деятельность, выработав документ под названием 
«Пока еще не слишком поздно» (эти слова — «пока еще не слишком поздно» — несколько раз повто-
ряются  в  тексте).  Этот  документ  адресован  правительству  США,  но  значение  его  явно  выходит  за 
рамки одного государства. Он предоставляет поучительный опыт принятия решений, который поле-
зен и нам. 
Главная идея, пронизывающая доклад Комиссии Гленна, такова: страна, которая хотела бы аде-
кватно отвечать серьезнейшим выводам времени, должна опираться, в первую очередь, на хорошее 
математическое и естественнонаучное образование, иначе нет у этой страны будущего. Сделав такой 
вывод,  авторы  доклада  предлагают  принять  конкретные  меры,  чтобы  изменить  ситуацию, «пока  не 
слишком поздно». Основные предложения связаны с улучшением подготовки учителей, условий их 
работы, с тем, чтобы сделать профессию учителя математики и естественных наук более престижной, 
выделяя ежегодно на эти цели 5 млрд. долл. 

7 
Проведем некоторые сравнения. В стране, которая очень многого достигла, тоже говорят о ре-
форме образования, но при этом вектор модернизации направлен в сторону усиления математическо-
го и естественнонаучного образования. К сожалению, у нас модернизация идет в направлении дефун-
даментализации  образования.  В  школе  сокращаются  предметы  естественнонаучного  цикла.  По  об-
разному выражению В.А.Садовничего (доклад на VІІ съезде Российского союза ректоров 6 декабря 
2002  г.),  для  средней  школы  создаются  какие-то  «кентавры»  из  физики,  химии,  биологии  (предмет 
«Естествознание»).  То  же  самое  происходит  и  в  гуманитарном  цикле,  для  которого  предлагается 
предмет «Обществознание», «интегрирующий» разные дисциплины. Концепция модернизации наше-
го образования центральное место отводит так называемой коммуникативности. Опыт тех же амери-
канцев показывает, что акценты, наоборот, должны быть смещены в сторону фундаментализации об-
разования, а коммуникативности при этом можно только несколько «добавлять». Здесь уместно обра-
титься к статье Д.В.Аносова, где он пишет: «Если вам предстоит операция, то хотелось бы вам опе-
рироваться у хирурга с обширными коммуникативными умениями и навыками (иностранные языки, 
Интернет)  или  у  хирурга  с  хорошей  профессиональной  подготовкой  и  опытом?»
1
.  Ответ,  думается, 
очевиден. 
Модернизация образования — это масштабная программа государства, в рамках которой следует 
разработать и реализовать план конкурентных мероприятий. Среди них необходимо выделить те, ко-
торые относятся к общеобразовательной школе: 
1) обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его каче-
ством; 
2) разработка и принятие государственных стандартов общего образования; разгрузка содержа-
ния образования; 
3) введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. 
Проблема пересмотра содержания образования сейчас актуальна как никогда. Существовавшая в 
Советском Союзе система образования была основана на так называемом линейном подходе, когда 
изучение соответствующей дисциплины начиналось в младших и заканчивалось в старших классах. 
В последнее время линейная система была заменена на концентрическую, в рамках которой ос-
новное общее образование для школьника заканчивается уже в ІХ классе. Базовое среднее образова-
ние школьники могут получить в Х–ХІ классах. Очевидно, что сам по себе концентрический подход 
уже  требует  обновления  содержания  с  учетом  возрастных  и  индивидуально-психологических  спо-
собностей  и  интересов  школьников,  их  социальных  притязаний,  право  на  выбор  «образовательных 
траекторий». 
Период  развития  мировой  экономики,  когда  ее  успех  определяла  немногочисленная  элита,  за-
кончился.  Поэтому  уровень  развития  страны  напрямую  зависит  как  от  уровня  и  разносторонности 
общего образования основной массы населения, так и от качества подготовки специалистов в началь-
ной,  средней  и  высшей  профессиональной  школе.  Изменять,  обновлять  содержание  образования  с 
пользой для дела можно только с опорой на его фундаментализацию и с обязательным использовани-
ем межпредметных связей. Это значит, что необходимо понимать современный уровень развития со-
ответствующей науки в целом и специфику ее отдельных отраслей. 
Одна  из  важнейших  составляющих  модернизации — разработка  Государственных  стандартов 
образования. Проблема стандарта возникла в начале 90-х гг. прошлого века, когда при активном уча-
стии  тогдашнего  министра  образования  СССР  Э.Д.Днепрова  школьное  образование  взяло  курс  на 
вариативность.  За  короткий  срок  были  написаны многочисленные авторские  программы,  учебники, 
пособия, при этом качество многих из них было (и остается) более чем сомнительным. Каждый учи-
тель получил право сам выбирать, чему и как учить. В результате достаточно быстро выяснилось, что 
содержание  образования  перегружено  второстепенной  информацией,  не  имеющей  значения  ни  для 
дальнейшего развития учеников, ни для окружающей жизни. Актуальным стал вопрос о стандартиза-
ции содержания школьного образования
2
. 
Стандарт — это главный нормативный документ, определяющий содержание школьного обра-
зования. Поэтому подчеркнем: стандарты очень нужны. Вопрос в том — какие? Для разработки и до-
работки их Министерству образования и науки РК нужно сформировать временные научные коллек-
тивы. Проекты государственных стандартов по всем учебным дисциплинам для основного общего и 
для  среднего  (полного)  образования  (базовый  и  профильный  уровни)  после  широкого  обсуждения 
педагогической общественностью и одобрения Коллегией Министерства образования и науки РК не-
обходимо представить законодательному утверждению в Мажилисе РК. 

8 
Важнейший  аспект  проводимой  реформы  связан  с  идеей  введения  профильного  обучения  в 
старших классах школы. Необходимо подготовить концепции модернизации образования на период 
до 2015 г., где нужно предусмотреть профильное обучение на старшей ступени общего образования. 
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: 
− обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образова-
ния; 
− создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с 
широкими  и  гибкими  возможностями  построения  школьниками  индивидуальных  образова-
тельных программ; 
− способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным катего-
риям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и по-
требностями; 
− расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и 
профессиональным  образованием,  более  эффективно  подготовить  выпускников  школы  к  ос-
воению программ высшего профессионального образования. 
Важнейший вопрос профилизации — определение ее структуры и направлений, а также моделей 
организации  профильного  обучения.  Его  реализация  возможна  только  при  условии  относительного 
сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой 
общеобразовательной  подготовки  учащихся.  Высшая  школа  сегодня  должна,  во-первых,  формиро-
вать кадры для будущего состояния экономики с ее структурными, технологическими, социальными 
и иными новациями, во-вторых, служить как бы специальным амортизатором для нарастающей без-
работицы среди молодежи и, в-третьих, выполнять функцию сохранения культурно-образовательного 
и научного потенциала нации. Обвальное же падение престижа образования, науки и культуры в по-
следнее десятилетие привело к деформации и даже разрушению системы ценностей у нашей молоде-
жи,  смене  принципов  морали,  потере  идейной  основы  общества.  Произошедшее — в  значительной 
мере результат отсутствия национальной политики в области образования. 
В  последние  годы  предпринимаются  методичные  попытки  порвать  с  духовно-нравственными 
традициями отечественной культуры, которые, в отличие от западной протестантской этики индиви-
дуализма  и  прагматизма,  всегда  были  связаны  с  установкой  на  нестяжательную  самореализацию  и 
служение людям. Образование не может быть деидеологизировано, т.е. избавлено от функций воспи-
тания  подрастающих  поколений.  Идейную  основу  последнего  должны  составлять  интересы  не  от-
дельных партий или групп, а всего общества, ценности классической и этнической культуры и лю-
бовь к Отечеству. 
На основании изложенного выше можно сделать следующие выводы: 
1. В  мире  складывается  новый  взгляд  на  интеллектуальные  ресурсы  общества.  Образование, 
особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического про-
гресса. Причина этого заключается в том, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом со-
временного общества становится человек, способный к поиску и освоению новых знаний, к приня-
тию нестандартных решений. Все более осознается императив выживания и глобальной ответствен-
ности  каждого  человека  за  будущее;  увеличивается  многообразие  социальных  укладов  общества; 
признается  объективная  необходимость  развития  у  людей  многогранности  и  гибкости  мышления  и 
восприятия мира. 
2. Казахстан  с  ее  богатой  интеллектуальной  базой  и  достаточно  развитой  высшей  школой  не 
стоит  в  стороне  от  формирования  новой  парадигмы  образования.  Естественно,  что  существующие 
проблемы внутри страны невозможно решить только с помощью образования, но и нельзя недооце-
нивать его роли, которая укрепляется как источник идей для мышления и ответственных политиче-
ских решений. 
3. Судьба образования в решающей мере определяет возможности достижения Казахстаном на-
циональной безопасности. Отказ от решения его проблем автоматически означает и пересмотр тра-
диционного понимания категории безопасности, тем более национальной. 
В последние годы все более осознается необходимость научно обоснованной постановки реформ 
и  развитого  проектно-методологического  их  обеспечения.  Поэтому  все  государства,  заинтересован-
ные в развитии образования, в том числе высшего, обеспечивают поддержку научных исследований и 
проектных  разработок  в  ключевых  отраслях  промышленности,  экономики  и  культуры.  Проблема 
слишком сложна и, как любая практическая созидательная задача, имеет множество решений, кото-
рые должны быть разумными и вытекать из стратегии концепции развития нации и государства. 

9 
Как известно из мировой экономической практики, инвестиции в образование считаются не са-
мым выгодным вложением средств в коротком периоде, но с точки зрения долгосрочного планирова-
ния это является наиболее выгодным вложением капитала. Авансируемый капитал затем даст отдачу 
в виде прибыли, создаваемой человеческим капиталом. Инвестиции в человеческий капитал можно 
рассматривать на разных уровнях: макроуровне (в масштабах страны), мезоуровне (по отраслям эко-
номики) и микроуровне (по предприятиям, с точки зрения индивидов). Студенты, обученные по пе-
редовой методологии и на современном оборудовании, умеющие мобильно мыслить и обобщать, яв-
ляются  основным  капиталом  для  своей  страны,  принесут  дивиденды  не  только  своими  знаниями  и 
профессиональными навыками, разработками и исследованиями, но и составят ее интеллектуальное 
богатство. 
Отечественный рынок образовательных услуг оказался абсолютно незащищенным от мирового 
кризиса образования и проблем, связанных с переходом к рынку. По нашему мнению, для обеспече-
ния  его  развития  необходимо,  чтобы  образовательная  система  носила  доступный  характер,  т.е.  ос-
новная  масса  населения  имела  возможность  получить  образование;  уровень  преподаваемых  знаний 
должен соответствовать мировым стандартам и требованиям. 
Сегодня много говорится об общем состоянии нашей научной отрасли. В плане добросовестно-
сти, чистоты и честности в подготовке научных кадров образцом для подражания для нас является 
научная  деятельность  и  работа  с  научными  кадрами  академика  Е.А.Букетова.  Его  аспирант  Марк 
Зальманович Угорец вместе с остальными учениками предложили новую технологию извлечения се-
лена, теллура и рения из полиметаллических руд. Их открытия были запатентованы в 14 странах (Ка-
нада, Швеция, США, Индия, Германия и др.). Будучи на Урале, он познакомился в г. Пышма с кан-
дидатом  технических  наук  Николаем  Алексеевичем  Полукаровым,  большим  знатоком  творчества 
Тургенева, Фета, Некрасова. Духовная близость этих людей привела к тому, что Е.А.Букетов разы-
скал уже спившегося Н.А.Полукарова в г. Одессе, работавшего грузчиком на фабрике игрушек, при-
гласил в г. Караганду в ХМИ, дал квартиру, высокую зарплату и группу в 10 человек, которые дали 
не одно изобретение и новшество в науке. Или взять Абдуали Баешева, выпускника Шымкентского 
химико-технологического института, окончившего его с красным дипломом, который был направлен 
в один из заводов г. Петропавловска, А.Баешев вместе с женой Ажар Коспановной в течение 20 лет 
занимались научным исследованием под руководством академика Е.А.Букетова, которые стали док-
торами  наук  и  Лауреатами  государственной  премии  за  выдающийся  вклад  в  области  химии. 
Е.А.Букетов имел бесценный дар распознавать таланты. Так, выпускник Алматинского политехниче-
ского института Токен Габдуллин после окончания института 2 года работал молотобойцем в Кара-
гайлинском ГОКе, где его и нашел Евней Арстанович. Токен Габдуллин в течение 20 лет стал канди-
датом, затем доктором технических наук и внес большой вклад в науку в области черной металлур-
гии,  в  частности,  он  является  автором  новых  технологий  в  получении  ферросплавов  на  заводах 
гг. Аксу, Актюбинск. Под его руководством и персональной опеке выросли видные ученые, извест-
ные не только в бывшем СССР и Казахстане, а далеко за их пределами, — Жанторе Нурланулы Аби-
шев, человек столетия и планеты Темиргали Кокетаев и многие другие. Достаточно сказать, что всего 
за 30-летную научную деятельность академик Е.А.Букетов подготовил 12 докторов и более 60 канди-
датов наук. Это человек, который при жизни стал легендой казахстанской науки и культуры. И сего-
дня в Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова есть продолжатели его дела и 
традиций в науке, заложенных первым ректором КарГУ. 
В частности, хотелось бы выделить педагогическую школу в Центральном Казахстане академика 
В.В.Егорова.  В  газете  «Егеменді  Қазақстан»  от 4 июня  № 123–124  собкор  газеты  Айкын  Несипбай 
очень  проникновенно  довел  до  общественности  жизненный  путь  и  научную  деятельность  Виктора 
Владимировича Егорова. 
Сейчас напор «неопедагогик» и призыв заменить педагогику как науку чем-то доселе невидан-
ным немного ослаб. Наступило время посмотреть, что действительно нужно учесть не столько в оп-
ределении направлений и тематики исследований (это преходящее), сколько в самом исследователь-
ском механизме. Возьмем главное — необходимость поворота педагогической практики к человеку и 
анализа имеющихся способов отображения, возникающих в связи с этим изменений в науке. О спе-
цифике  социально-гуманитарного  знания  речь  идет  давно.  Эти  обстоятельства  делают  актуальным 
новое обращение к научному статусу нашей науки — педагогики с учетом последних разработок в 
области социологии как науки, наиболее близкой к педагогике по объекту исследования. 

10 
Первым  шагом  в  этом  направлении  будет  напоминание  о  том  мало кем  оспариваемом  сегодня 
положении, что педагогика — это единственная специальная наука об образовании среди многих на-
учных дисциплин, изучающих образование в том или ином аспекте. 
Философский анализ образования и отражающих его концепций нужен, но философия образова-
ния  не  может  заменить  этой  специальной,  конкретной  науки.  Попытки  обойтись  в  педагогическом 
образовании без единого системообразующего начала, которое воплощает в себе целостная педагоги-
ческая наука, ничего хорошего не принесли ни самой науке, ни подготовке учителей. 
Нередко критики состояния педагогической теории сетуют на то, что пока еще не сформулиро-
ваны общие принципы образования, которые не сводились бы к принципам обучения или воспитания 
в  отдельности.  В  этой  связи  стоит  остановится  на  двух  положениях  нормативного  характера,  кото-
рые,  с  нашей  точки  зрения,  следует  считать  именно  такими  общими  принципами.  Первый  из  них, 
главный, системообразующий — принцип гуманизации образования. В сущности, все разделы педаго-
гики должны в русле модернизации образования обосновывать, раскрывать и конкретизировать спо-
собы его реализации в содержании образования и в образовательном процессе. Одной из форм осу-
ществления этого принципа является личностно- и практикоориентированное обучение. Другим об-
щим для всего образовательного процесса является принцип информатизации образования, представ-
ляющий собой часть процесса информатизации современного общества. Наша эпоха характеризуется 
«информационным взрывом» — резким возрастанием количества информации — научной, техниче-
ской,  культурной.  Без  информатизации  сферы  образования  отставание  экономики  страны  будет  за-
кладываться еще в средней и высшей школе. Создание информационного пространства, выполняю-
щего обучающие функции, преподавание основ информатики и вычислительной техники, подготовка 
юных  программистов — вот  некоторые  формы  осуществления  принципа  информатизации.  Однако 
при  всей  важности  этого  принципа  он  не  должен  вступать  в  противоречие  с  главным  направлени-
ем — гуманизацией образования, имеющим абсолютный приоритет. Информатизация не должна вес-
ти  к  сокращению  возможностей  простого  человеческого  общения  за  счет  увеличения  доли  и  роли 
обезличенной информации в жизни. 
 
 
Список литературы 
1.  Аносов  Д.В.  Реформа  школы:  за  и  против // Образование,  которое  мы  можем  потерять:  Сб. / Под  общ.  ред. 
В.А.Садовничего. — М., 2002. 
2.  Постановление Президиума РАН № 315 от 29 октября 2002 г. 
 
 
 
 
 

11 
В.В.Егоров
1
, В.Н.Головачева
1
, Н.Ф.Абаева
2
 
1
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова; 
2
Карагандинская государственная медицинская академия 
О  НЕКОТОРЫХ  ПУТЯХ  РАЗВИТИЯ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  ИНТЕРЕСА  
СТУДЕНТОВ  МЕДИЦИНСКИХ  ВУЗОВ  К  МАТЕМАТИКЕ 
Медициналық  жоғары  оқу  орындары  студенттерінің  математикаға  деген  танымдық  қы-
зығушылығын қалыптастыру міндеті оқу сапасын арттыру процесінде өте маңызды болып 
табылады. Математикаға қызығушылықты нығайтудың маңызды түрінің бірі дұрыс түсіну 
болып саналады. Пəнаралық байланыстармен жəне медициналык мазмұнды міндеттерді қол-
дана  отырып,  студенттердің  танымдық  қызығушылығын  қалыптастыратын  сабақтарды 
да құрастыруға болады. 
The problem of formation of cognitive interest of the students of medical high schools to mathematics 
is rather important one in the process of improvement of quality of education. One of the important 
forms of strengthening of interest to mathematics is the correct motivation. With using interconnected 
relations communications and the problems tasks of the medical contents it is possible to construct 
and the lessons occupations that develop promotes the development of cognitive interest of students. 
 
Проблема  формирования  познавательных  интересов  студентов  к  обучению  является  одной  из 
центральных, направленных на совершенствование учебного процесса, обогащающих практику, опыт 
преподавателя, позволяющих целенаправленно использовать объективные и субъективные ценности 
обучения и учения. Таким образом, создание ситуации интереса в процессе обучения — весьма важ-
ный фактор повышения качества образования
1
. 
В психологии ряд исследователей определяют интерес как специфическую познавательную на-
правленность  личности  на  предметы  и  явления  действительности.  Интерес — это  положительное 
оценочное отношение субъекта к деятельности. Л.С.Выготский подчеркивал, что интерес — естест-
венный двигатель поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления
2
. Как ус-
тановлено рядом исследователей, в обучении фигурирует особый вид интереса — «интерес к позна-
нию, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область — деятельность, в 
процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способа-
ми или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование»
3
. Познавательный 
интерес является чрезвычайно значимым для учебной деятельности. 
Анализ существующих определений подвел к следующему пониманию изучаемого процесса: по-
знавательный интерес — это особая избирательная направленность личности в процессе познания; 
её избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний, в которую сту-
дент стремиться проникнуть, чтобы изучить и овладеть её ценностями. В условиях обучения по-
знавательный  интерес  выражен  расположенностью  учащегося  к  учению, к  познавательной  деятель-
ности, потребностью к углублению, творческому применению знаний. Особенностью познавательно-
го интереса является его способность обогащать и активизировать деятельный процесс. В.М.Вергасов 
подчеркивает, что «интерес к познанию является одним из элементов, растормаживающих механизм 
восприятия  и  создающих  условия  для  активизации  познавательной  деятельности  вообще,  т.е.  соз-
дающие условия для повышения производительности не только механизма мышления, но и механиз-
мов восприятия и поведения»
4
. 
Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о том, что фор-
мирование и развитие интереса к знаниям должно осуществляться с опорой на психолого-педагоги-
ческие основы данного процесса. 
Одна из задач преподавания математики в медицинском вузе заключается в том, чтобы не только 
вызвать интерес, но чтобы интерес был направлен на будущую деятельность врача. Программа дисцип-
лины «математика» для студентов медицинских вузов должна быть построена в непосредственной бли-
зости к медицине, т.е. учить студентов тому, что их интересует, начиная с того, что им уже знакомо и 
естественно возбуждает их интерес. Учитывая сказанное, развитие познавательного интереса студентов 
медицинских вузов к математике — задача чрезвычайной важности, от решения которой в значитель-
ной мере зависит интеллектуальное развитие студентов, развитие основных приемов мышления, фор-
мирование познавательных способностей и исследовательских умений. Воспитать у студента интерес к 
математике, добиться прочных знаний предмета, содействовать развитию его творческих способностей, 
умений и навыков — задача, поставленная перед преподавателем математики
5
. 

12 
Для решения поставленной задачи необходимо: 
− усилить внимание к методам обучения: максимальное развитие должны получить методы, сти-
мулирующие активность студентов, воспитывающие у них навыки самостоятельной работы; 
− пересмотреть содержание лекций и практических занятий с целью усиления межпредметных 
связей с теоретическими и клиническими дисциплинами в медицинском вузе. 
По  нашему  мнению,  содержание  лекций  и  практических  занятий,  способствующее  активному 
овладению курсом математики, должно предусматривать три основных этапа: 
− первоначальное знакомство с темой; 
− раскрытие связей и отношений темы с другими темами, входящими в данный раздел; 
− активное  оперирование  материалом,  использование  его  в  других  разделах  математики  и 
применение при решении задач медико-биологического содержания. 
Используя указанные этапы в учебной деятельности, можно сформировать достаточный уровень 
усвоения основных математических понятий, позволяющий использовать их как инструмент для изу-
чения разнообразных медицинских процессов. Рассмотрение задач медико-биологического характера 
должно присутствовать обязательно с первых лекций и практических занятий, чтобы студенты могли 
иметь представление не только о месте данной темы в курсе «математика», но и в области примене-
ния  её  в  будущей  профессиональной  деятельности.  Тема,  сопровождаемая  задачами  медико-биоло-
гического  характера,  вызовет  интерес  к  предмету,  так как  студенты  воспринимают  все  получаемые 
знания через призму применения для их дальнейшей деятельности. Поэтому одним из важных путей 
укрепления интереса к математике является правильная мотивация. Необходимо вызвать у студентов 
чувство сопричастности к решению важных медицинских задач, объяснить им на интересных приме-
рах  прямую  связь  между  математическими  методами  и  системой  здравоохранения,  дать  понятие  о 
том, что решение этих задач отличается не только большой сложностью, но и имеет огромное значе-
ние, так как речь идет о здоровье человека. 
Интересно,  что  с  использованием  межпредметных  связей  и  задач  медицинского  содержания 
можно  построить  и  сами  занятия.  Знания  основ  логики  не  только  способствуют  развитию  познава-
тельного интереса студентов, но и закладывают основы успешного овладения всем курсом математи-
ки, содействуют в развитии мышления, помогают в овладении любыми знаниями. В связи с этим хо-
чется  поделиться  некоторым  опытом  преподавания  математики  в  Карагандинской  государственной 
медицинской академии с использованием задач медицинского содержания. Рассмотрим одну из таких 
тем.