Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

61 
 
Prospects and models of application of information technologies in the process of teaching 
history 
 
Abstract 
In this article, based on the analysis of the current practice of using new information 
technologies in the teaching of history in educational institutions of Kazakhstan, are assessed the 
prospects for their further development. The author's model for creating innovative experimental 
platform "Modern technologies of teaching history in secondary and higher education: problems of 
succession and interrelation" is proposed. 
Keywords:  innovative technologies, the teaching of history, informational support of  
education, modernization of education, creation of a unified educational information environment, 
forms of organization of the innovative movement, regional experimental platforms. 
 
На современном этапе развития общества обновление  содержания обучения в школах и 
вузах  возможно  лишь  на  путях  разработки  новых  педагогических  технологий  и 
соответствующей  подготовки  профессиональных  педагогов.  Именно  поэтому  на  сегодняшний 
день  так  важно  внедрение  инновационных  технологий  и  систематическое  пользование 
персональным  компьютером  в  процессе  преподавания  гуманитарных  дисциплин,  в  частности 
истории и обществознания. 
Новые  информационные  технологии,  не  заменяя  традиционные  методы  обучения, 
дополняют  их  и  создают  новые  возможности  для  развития  всей  системы  образования.  Не 
развитие  технологий  ради  технологий,  а  использование  их  ради  поддержания  и  развития 
интереса к знаниям и учебе - актуальная задача современного образования, при модернизации 
которого особую роль уделяют информатизации обучения. 
В  настоящее  время  решить  педагогические  проблемы  можно  с  помощью 
информационных 
технологий. 
Информационные 
технологии 
обучения 
определяют 
совокупность  электронных  средств  и  способов  их  функционирования,  используемых  для 
реализации обучающей деятельности. 
Информатизацию образования определяют как создание условий для свободного доступа 
обучающихся  и  педагогических  работников  к  большим  объемам  информации,  хранящихся  в 
различных уголках нашей планеты [1]. 
Основной  целью  модернизации  образования  и  создания  единой  образовательной 
информационной  среды  является  повышение  качества  образования  за  счет  внедрения 
современных педагогических технологий через информационные технологии. 
Информатизация  обеспечит  интеграцию  традиционных  и  современных  педагогических 
технологий. Образовательная информационная среда образовательного учреждения включает в 
себя  такие  составляющие,  как  информатизация  образования,  информационные  технологии 
обучения, традиционные и современные педагогические технологии. 
Цель  информатизации  образования - интеграция  ИКТ  в  образование,  обеспечение 
свободного доступа к информации всех участников образовательного процессе, обоснованное 
использование  потенциала  ИКТ  для  обучения,  воспитания,  развития  учащихся,  рациональное 
использование  ИКТ  для  обеспечения  профессиональной  деятельности,  повышения 
квалификации педагога, руководителя, специалиста службы сопровождения. 
Основной задачей информатизации является создание базы информатизации. 
Информационная  база,  в  которую  входят:  универсальные  средства  обработки 
информации,  общие  методы  решения  информационных  задач,  методики  использования 
информационных и коммуникационных технологий в образовании. 
Материально-техническая  база,  основу  ее  составляет  компьютеризация,  которая  хотя  и 
рассматривается  как  очень  важный  компонент  информатизации,  но  наряду  с  остальными 
техническими средствами: аудио, видео и мультимедиа, средства телекоммуникаций. 
Научно-методологическая база рассматривается в двух аспектах: 
а) использование ИКТ в образовательной деятельности, 
б) создание информационных и образовательных ресурсов[2]. 
 
Содержанием  информатизации  может  быть  комплекс  мероприятий,  который  обеспечит 
образовательно-информационной  системе  устойчивое  развитие  и  выход  в  основную  зону 
эффективности. 

62 
 
В  результате  информатизации - будет  создана  образовательно-информационная  среда, 
которая  будет  способна  инициировать  механизмы  выдачи  достоверной,  своевременной  и 
качественной 
информации, 
обеспечит 
расширение 
спектра 
образовательных 
и 
информационных  услуг,  возможность  выбора  индивидуальной  образовательной  траектории  и 
повышение качества образования. 
Основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологичная 
информационно-образовательная  среда.  Ее  создание  и  развитие  представляет  технически 
сложную  и  затратную  задачу.  Но  именно  она  позволяет  системе  образования  коренным 
образом  модернизировать  свой  технологический  базис,  осуществить  движение  к  открытой 
образовательной  системе,  отвечающей  современным  требованиям.  Электронные  и 
традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой 
образовательной  среды.  Использование  новейших  информационных  технологий  должно 
способствовать  решению  педагогических  задач,  которые  сложно  или  невозможно  решать 
традиционными методами. 
Для  создания  и  развития  информационно-образовательной  среды  вуза    должен  быть 
максимально  задействован  научно-методический,  информационный,  технологический, 
организационный  и  педагогический  потенциал  учебного  заведения.  Используя  опыт  и 
достоинства  сложившейся  образовательной  системы,  имеющей  глубокие  традиции, 
необходимо  выстроить  новую  открытую  образовательную  систему,  интегрирующую  все 
доступные  образовательному  учреждению  информационные  технологии,  обеспечить  переход 
педагогических  и  руководящих  работников  к  сознательному  использованию  методических  и 
информационных средств в полном объеме. 
Процесс  информатизации  образования,  поддерживая  интеграционные  тенденции 
познания  закономерностей  предметных  областей  и  окружающей  среды,  актуализирует 
разработку  подходов  к  использованию  потенциала  ИТ  для  развития  личности  обучаемого, 
повышения  уровня  его  креативности,  развития  способностей  к  альтернативному  мышлению, 
формирования  умений  разрабатывать  стратегию  поиска  решений  как  учебных,  так  и 
практических  задач,  прогнозировать  результаты  реализации  принятых  решений  на  основе 
моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, связей между ними [3]. 
Изменение  целей  и  содержания  обучения  является  ведущим  звеном  процесса 
информатизации образования. Технологическое переоснащение учебного процесса, появление 
новых  методов  и  организационных  форм  обучения  является  производным,  обеспечивающим 
достижение выдвигаемых целей. 
Изменение содержания обучения идет по нескольким направлениям, значимость которых 
меняется по мере развития процесса информатизации общества: 
Первое  направление  связано  со  становлением  учебных  дисциплин,  обеспечивающих 
профессиональную подготовку учащихся в области информатики. 
Второе — с  расширяющимися  средствами  информатизации,  применение  которых 
становится необходимым во всех областях человеческой деятельности. Этот процесс влечет за 
собой изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях. 
Третье  направление  связано  с  глубоким  влиянием  информатизации  на  цели  обучения. 
Оно  будет  все  более  ощущаться  по  мере  развития  процессов  информатизации  общества, 
проведения  работы  по  переструктурированию  накапливаемых  человечеством  знаний, 
представлений об энциклопедической природе образования, необходимого каждому человеку. 
Если  в  традиционной  системе  образования  учебник  был  источником  знаний,  а 
преподаватель - контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования он 
больше  выступает  в  роли  организатора  самостоятельной  познавательной  деятельности 
студентов, компетентного консультанта и помощника. 
Все  элементы  данной  системы  функционируют  в  информационно-предметной  среде, 
способствующей  возникновению  и  развитию  процессов  активного  информационного 
взаимодействия  между  педагогом,  обучаемым  и  средствами  информационных  технологий, 
ориентированного  на  выполнение  разнообразных  видов  самостоятельной  деятельности 
(информационно-учебной и экспериментально-исследовательской). 
Под  новыми  информационными  технологиями  мы  понимаем  все  технологии, 
использующие современные технические информационные средства (аудио, видео, компьютер 
и компьютерные обучающие программы, электронная почта, Internet и WEB-технологии). 

63 
 
Очень  распространенным  мнением  среди  специалистов  в  области  образования  является 
то,  что  использование  компьютерных  и  теле  коммуникационных  технологий  в  учебном 
процессе - это единственное, что необходимо для модернизации образования. Однако именно в 
образовании  важна  не  информационная  технология  сама  по  себе,  а  то,  насколько  ее 
использование  служит  достижению  собственно  образовательных  целей.  Это  означает,  что  в 
основе выбора технологий обучения должен быть анализ содержания учебных курсов, степени 
активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых 
результатов обучения. 
Поэтому  важнейшим  этапом  внедрения  информационных  технологий  в  обучение 
является выявление дидактических условий, способствующих внедрению ИТ. 
Дидактические  условия  внедрения  ИТ - это  педагогически  упорядоченное  состояние 
субъект-объект-субъектной среды, реализующей интегрированные цели обучения, возникшей в 
результате  инновационной  деятельности  педагогического  коллектива,  способствующей 
качественному  изменению  уровня  профессиональной  подготовки  студентов  на  основе 
внедрения в образовательный процесс ИТО. К ним относятся: 
-  наличие  в  образовательных  учреждениях  современных  технических  средств, 
позволяющих  реализовать  информационные  технологии  обучения  (компьютеры  и  их 
локальные сети, средства мультимедиа, локальные - на CD ROM - базы данных и необходимые 
педагогические программные средства); 
-  достаточный  уровень  компетентности  педагогического  коллектива  для  осуществления 
образовательного процесса с использованием современных информационных технологий; 
-  готовность  осваивать  новое,  наличие  положительной  психолого-педагогической 
установки субъектов обучения (студентов и педагогов) к применению ИТ; 
-  создание  интегрированных  учебных  курсов  предметов,  адекватных  новым  целям 
образования и происходящему в обществе процессу информатизации. 
Ориентация  на  современные  информационные  технологии  объясняется  реализацией 
следующих положений: 
-  в  принципах  обучения - модульность;  обучение  «до  результата»;  вариативность 
траектории  и  времени  обучения  в  зависимости  от  исходного  уровня  подготовленности 
студента; 
-  в  формах  и  методах  обучения - активные  методы,  возможность  дистанционного 
обучения; индивидуализация обучения; 
-  в  методиках  контроля  и  управления  образовательным  процессом - распределенный 
контроль по модулям; оперативный и объективный контроль; корректировка индивидуальных 
программ  по  результатам  контроля;  переход  к  автоматизированным  системам  управления 
обучением; 
-  в  средствах  обучения - компьютерные  программы,  тренажеры,  электронные 
энциклопедии, базы данных, информационные поисковые системы, мультимедиа - среды[4]. 
Основной  функцией  информатизации  мы  видим  интеграцию  современных, 
информационных и традиционных технологий, а основная цель заключается в создании единой 
информационной образовательной среды (ЕИОС). 
Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при 
групповой  работе  с  использованием  компьютера  и  других  технических  средств.  Обучающие 
программы  и  компьютерные  модели,  виртуальные  лабораторные  работы,  создание 
мультимедийных  презентаций  как  нельзя  лучше  подходят  для  совместной  работы  пар  или 
групп  студентов.  При  этом  участники  работы  могут  выполнять  как  однотипные  задания, 
взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы. 
При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения 
техническими  средствами,  в  процессе  совместной  работы  происходит  и  совершенствование 
практических навыков более “слабых” в этом отношении студентов. 
Все  члены  рабочей  группы  заинтересованы  в  общем  результате,  поэтому  неизбежно  и 
взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования 
вычислительной техники и соответствующих информационных технологий. 
Обучение  в  сотрудничестве  с  использованием  информационных  и  коммуникационных 
технологий  не  требует  непосредственного  присутствия  участников  группы,  работа  может 
производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг 
Интернета.  Это  также  поднимает  деятельность  отдельных  участников  группы  на  качественно 

64 
 
новую  ступень,  позволяя  привлечь  к  совместной  деятельности  и  тех,  кто  по  тем  или  иным 
причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы. 
Дифференцированный  подход  к  обучению  также  может  быть  реализован  с 
использованием  современных  информационных  технологий  и  мультимедийных  проектов. 
Педагог  формулирует  тему  проекта  с  учетом  индивидуальных  интересов  и  возможностей 
студента,  поощряя  его  к  творческому  труду.  В  этом  случае  обучащийся  имеет  возможность 
реализовать  свой  творческий  потенциал,  самостоятельно  выбирая  форму  представления 
материала, способ и последовательность его изложения. [5]. 
Компьютерное  тестирование,  как  и  любое  тестирование,  также  дает  возможность 
индивидуализировать  и  дифференцировать  задания  путем  разноуровневых  вопросов.  К  тому 
же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу 
над ошибками”. 
Компьютерное  моделирование  эксперимента  позволяет  каждому  студенту  выполнять 
задание  в  удобном  для  него  ритме,  по-своему  менять  условия  эксперимента,  исследовать 
процесс  независимо  от  других  обучащихся.  Это  также  способствует  выработке 
исследовательских  навыков,  побуждает  к  творческому  поиску  закономерностей  в  каком-либо 
процессе или явлении. 
Обучающие  программы  предоставляют  практически  безграничные  возможности  как 
педагогу,  так  и  студенту,  поскольку  содержат  хорошо  организованную  информацию.  Обилие 
иллюстраций,  анимаций  и  видеофрагментов,  гипертекстовое  изложение  материала,  звуковое 
сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и 
задач  дают  возможность  ученику  самостоятельно  выбирать  не  только  удобный  темп  и  форму 
восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания. 
Процесс  модернизации  вузовского  исторического  образования  требует  развития 
инновационных  технологий  обучения.  Одной  из  эффективных  форм  организации 
инновационного  движения  могут  стать  региональные  экспериментальные  площадки,  в  задачи 
которых входят: 
- проектирование новых методов, форм и средств обучения; 
-разработка новых принципов, методов и средств воспитания личности; 
- создание новых образцов образовательной практики, интегрирующей процесс обучения, 
воспитания и развития личности. 
Специфика  региональной  экспериментальной  площадки  должна  будет  определяться, 
прежде  всего,  составом  участников.  В  едином  творческом  коллективе  должны  объединиться 
преподаватели  истории  различных  типов  учебных  учреждений:  вузов,  средних 
профессиональных  учебных  учреждений  и  общеобразовательных  школ.  Такое  объединение 
сможет   обеспечивать преемственность и взаимосвязь в обучении истории.  
Другая  отличительная  черта  заключена  в  идее  эксперимента – развитие  творческих 
возможностей  учителей  и  преподавателей  истории  на  основе  совместных  разработок 
инновационных  технологий  преподавания  истории  в  средней  и  высшей  школе.  Основным 
объектом исследования участников эксперимента выступает их профессиональный творческий 
потенциал,  а  предметом  исследования – инновационные  методы,  приемы,  средства  и  формы 
обучения истории. 
Для  каждой  группы  участников  эксперимента  задачи  исследовательской  деятельности 
должны будут детализированы в зависимости от типа учебных учреждений, в которых ведется 
преподавание истории. 
Формы  работы  участников  региональной  экспериментальной  площадки  предполагают 
индивидуальную, групповую и коллективную исследовательскую деятельность. 
Методы  исследования  включают  анализ  научно-методической,  педагогической, 
психологической,  исторической  литературы;  систематизацию  и  обобщение  опыта 
преподавания истории; разработку и экспериментальную проверку авторских методик. 
Исследовательская  работа  по  общей  проблеме  проводится  по  четко  определенному 
алгоритму: 
-  определение  степени  изученности  проблемы  на  основе  анализа  научно-методической 
литературы; 
-  изучение,  описание  инновационного  опыта  преподавания  истории  с  последующим 
анализом; 

65 
 
-  теоретическая  подготовка  к  проведению  экспериментальной  работы  на  базе 
исторического факультета вуза; 
- моделирование авторских инновационных методик; 
- экспериментальная проверка авторских инновационных методик; 
- коллективное обсуждение полученных результатов на педагогических чтениях; 
-  оформление  результатов  исследовательской  работы  в  форме  научных  статей  и  их 
публикация; 
- участие в международных и республиканских научно-практических конференциях. 
Таким образом, региональная экспериментальная площадка будет создавать условия для 
профессионального  развития  в  совместных  коллективных  творческих  исследовательских 
проектах.  На  базе  исторических    факультетов  вузов  в  регионах  могут    ежегодно  проводиться 
выставки-реконструкции,  которые  являются  формой  творческого  исследовательского 
коллективного  проекта.  Участие  преподавателей  и  учителей  истории  в  экспериментальной 
работе формирует и развивает умения и навыки профессионального творчества, подготавливает 
их к профессиональной деятельности в условиях вариативности и альтернативности школьного 
и вузовского исторического образования. 
 
Список литературы: 
1.  Ефремов О.Ю. Педагогика. – СПб.: Питер, 2009. 
2.  Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Академия, 2010. 
3.  Брэгдон А., Геймон Д.. Бодибилдинг для ума: пер с англ. М, Эксмо, 2005. 
4.  Информационные  технологии. / Под  редакцией  В.  В.  Трофимова. – М.:  Высшее 
образование, Юрайт-Издат, 2009. 
5.  Пралиев С.Ж., Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В. Теоретико-методологические основы 
(концепция)  формирования  информационной  образовательной  среды  КазНПУ  им.  Абая.  
Монография. Алматы: КазНПУ – 2010. 140 с.   
 
 
 
Аргынбаева М.Х. 
 
ПРОБЛЕМЫ ДОСТУПА К НАУЧНОМУ И ГУМАНИТАРНОМУ ЗНАНИЮ: 
К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСА 
 
Согласно  Стратегии  информатизации  системы  образования  Республики  Казахстан  до 
2020  года  казахстанская  система  образования  должна  функционировать  как  «часть  единого 
мирового  информационно-образовательного  пространства».  Это  значит,  что  полноправными 
элементами  образовательного  процесса  станут  «организация  открытого  дистанционного 
обучения;  разработка,  апробация  и  тиражирование  цифровых  образовательных  ресурсов  и 
создание  казахстанского  компонента  Интернет-среды;  техническая  и  педагогическая 
поддержка инфраструктуры и программного обеспечения учебного процесса» [1]. 
Современный процесс информатизации образования требует существенной перестройки 
прежде  всего  отечественной  интернет-среды,  как  источника  научного  и  культурного  знания. 
Помимо этого необходим полноценный доступ к зарубежным источникам информации. 
Что  из  перечисленного  присутствует  на  образовательном  информационном  поле 
Казахстана? Собственные научные и гуманитарные ресурсы? Свободный доступ к зарубежным 
ресурсам?  
В  Будапештской  инициативе  «Открытый  доступ»,  принятой  в 2002 году,  подчеркнуто, 
что для объединения старых традиций и новых технологий на благо всего общества необходим 
прежде  всего  «свободный  и  неограниченный  доступ  к  информации»,  представленной  в 
интернете [2]. 
22  октября 2003 года  была  принята  и  подписана  Берлинская  Декларация  об  открытом 
доступе к научному и гуманитарному знанию.  
В  Преамбуле  данного  документа  говорится,  что  «интернет  коренным  образом  изменил 
практическую и экономическую среду распределения научного знания и культурного наследия. 
Впервые  в  истории  интернет  теперь  дает  шанс  сформировать  глобальное  и  интерактивное 

66 
 
представление человеческого знания, включая культурное наследие и гарантию доступа к нему 
во всем мире» [3]. 
Насколько  Казахстан  включен  в  эту  глобальную  и  интерактивную  возможность 
получения  «человеческих  знаний»?  В  принципе  наша  страна  полноправный  участник 
информационного пространства. А по сути представляет  собой информационную провинцию. 
По  мнению  российского  исследователя  А.В.  Лебедева, «провинциалом  всегда  называли  того, 
кто  оторван  от  источников  информации  и  в  силу  своей  удаленности  не  может  принимать 
участия  в  процессе  выработки  стратегических  решений.  Данное  определение  сохранило  свою 
актуальность,  но  связано  теперь  не  с  географией  проживания,  а  с  доступом  к  каналам 
коммуникации. Вопрос о том быть или не быть провинциалом сегодня в значительной степени 
стал вопросом собственного выбора» [4]. 
Насколько  в Казахстане возможен оперативный доступ и обмен научной информацией?  
В  принципе  доступ  к  международным  банкам  данных  в  нашей  стране  существует,  и  обмен 
мнениями  или  информацией  также  налажен.  Но  имеем  ли  мы  собственные,  национальные 
банки и архивы данных и знаний гуманитарной информации? – В самом малом количестве. 
В  последние  годы  эффективность  научного  исследования,  образовательного  процесса, 
получения информации зависит от расширения интернет-ресурсов, предлагающих то или иное 
гуманитарное знание. В Казахстане же, к сожалению, не наблюдается развитие интернет-среды 
как «информационного обеспечения практически неограниченного, по мере ее развития, числа 
дисциплин»,  и  тем  более  национальная  сетевая  среда  не  стала    «необходимым  инструментом 
учебного  процесса, … формой  и  содержанием  исследовательской  и  образовательной 
деятельности» [5]. 
Что  дает  повод  к  подобному    заявлению? - Практическое  отсутствие  в  Казнете 
национальных  баз  данных,  архивов,  электронных  библиотек  по  самым  различным  отраслям 
знания, в том числе и гуманитарного. 
А  ведь  известно,  что  неотъемлемой  составляющей  обеспечения  современной  научной  и 
образовательной  системы  являются  информационные  ресурсы.  Приведем  определение 
информационных ресурсов. «Информационный ресурс – это отдельные документы и отдельные 
массивы  документов  в  информационных  системах  (библиотеках,  архивах,  фондах,  банках 
данных,  других  информационных  системах).  Одним  из  разновидностей  информационных 
ресурсов выступает сеть Интернет» [5]. 
Например, в Рунете существует ресурс «Гуманитарный Рунет».  Этот ресурс включает в 
себя: гуманитарные порталы, сайты, публикации и представляет собой - «Все разделы науки на 
одном  сайте.  Систематизированный  каталог  научных  ссылок,  охватывающий  свыше 70 
современных  наук  и  отраслей  знания»,  как  означено  в  поисковой  системе  ресурса [6]. Карта 
данного  портала – безбрежный  океан  гуманитарной  информации,  представленной 
библиографическими базами данных, электронными книгами (в полном объеме, а не просто в 
виде    названий  и  выходных  данных,  как  это  обыкновенно  мы  видим  в  отечественных 
электронных  библиотеках),  форумами  и  пр.  и  пр.  Приведем  только  малую  часть  разделов 
ресурса:  
Гуманитарные порталы и сайты // Статьи и мнения о гуманитарном инете 
Рубрика "Гуманитарный Рунет"  -  на портале порталов Links-Guide.ru 
Гуманитарные науки: от археологии до этнографии - на портале Nauki-online.ru 
Гуманитарное образование и гуманитарные вузы - на образовательном сайте Abitur.su 
Гуманитарные форумы - на сайте Nauki-Online.ru  
Литературные  порталы  в  Рунете:  проза,  поэзия,  публикация  произведений  (на  сайте 
Links-Guide.ru). 
Представленная  в  Рунете  информация  по  гуманитарному  знанию  включает  в  себя  и 
ресурсы,  созданные  государственными,  общественными  и  коммерческими  структурами.  При 
этом  параллельно  существует  большая  часть  ресурсов,  подготовленных  по  инициативе  и 
силами  частных – заинтересованных  лиц.  Так,  например,  в  российской  сети  действует  сайт 
«Восточная  литература»,  и  его  авторы    подвижники-анонимы,  сайт  содержится    «на  личные 
средства  энтузиастов».  В  разделе  «О  нас»,  не  называя  своих  имен,  они  представляются 
следующими словами, вернее представляют свой труд:  «О чем же наш проект? Вы, уважаемые 
читатели,  никогда  не  задумывались  о  состоянии  источниковедческой  базы  на  русском  языке? 
Она неописуема. В плохом смысле. … «Медиевисты вырастают на источниках». Уж не помню, 
кто  сказал  эту  фразу,  но  если  она  верна,  то  в  России  медиевистам  расти  не  на  чем. 

67 
 
Источниковедческое  наследие  Европы - несколько  тысяч  авторов.  Переведено,  как  я  уже 
упоминал, 20-30. Наследие  мусульманского  Востока  не  меньше.  Переведено 50 авторов  (я, 
понятно, считаю полные переводы, а не обрывки в хрестоматиях). Каково? Откуда же взяться 
историкам, если нет текстов...».  Далее автор (авторы) приводит такие сведения, что в Германии 
«издали  множество  источников  и  на  старонемецком.  Были  созданы  специальные  серии 
выпусков  отдельно  для  византийских,  османских,  восточноевропейских,  венгерских  и 
румынских  историков.  В  отдельную  и  немаленькую  (около 40 томов)  серию  выделены 
скандинавские  источники».  Также  у  немцев  есть  «знаменитая  серия MGH - Monumenta 
Germaniae Historica, где издано на языке оригинала - латыни - еще более огромное количество 
летописей и документов. И - что меня добило - она доступна также и в электронном виде...» [7].  
Меня  же  в  свою  очередь  «сразило»  изобилие  текстов,  приведенных  на  сайте  «Восточная 
литература».  Это  средневековые  исторические  источники    Востока  и  Запада  (и  что 
немаловажно - государств,  созданных  нашими  с  вами  предками:  Бейбарсом,  Акбаром  и 
другими), и документы (письма, доклады, отчеты, финансовая документация) таких государств,  
как    Австрия,  Болгария,  Египет,  Иран,  Индия,  Япония,  Ирландия,  Золотая  Орда,  страны 
Средней  Азии,  Франция,  и  многих-многих  других).  При  этом  авторы  сайта  сетуют,  что 
переводов на русский язык первоисточников  крайне малое количество… В октябре 2015 года 
Казахтелеком заблокировал данный ресурс. 
  В  Казнете  же  нет  элементарных  источников  по  литературе,  истории,  журналистике, 
другим  отраслям  гуманитарной  науки  Казахстана,  мы  не  ведем  даже  речи  о  базе  данных 
мирового  гуманитарного  знания.  Электронные  библиотеки  (чаще  всего  это  сайты 
казахстанских  библиотек)  предлагают  в  лучшем  случае  названия  и  выходные  данные 
небольшой  части  имеющейся  в  библиотеке  литературы  по  отдельным  отраслям  знаний  (чаще 
всего  новые  поступления).  Нет  ни  одного  серьезного  официального  портала  или  сайта, 
обеспечивающего  доступ  к  научному  гуманитарному  знанию,  включающего  в  себя  как 
источники, так и исследования – ранние и поздние. 
  Подвижнической  же  работы  по  созданию  интернет-ресурсов  в  области  гуманитарной 
информации практически нет, можно в этом отношении отметить казахстанский сайт «Отукен» 
- «сайт  о  казахской  мифологии,  культуре  и  традиционной  музыке» [8].   Авторы  сайта  Зира 
Наурзбаева  и  Таласбек  Асемкулов  пытаются  решить  следующую  задачу: «Наша  главная 
задача   -  представить  читателю  творчество  Серикбола  Кондыбая,  новую  волну  исследований 
тюркской мифологии и традиционной культуры вообще».  Что же мы можем найти на сайте? – 
Перевод  на  русский  язык  фундаментальных  научных  трудов  по  казахской  мифологии 
«мангышлакского гения» Серикбола Кондыбая, создавшего за десять лет изломанной аварией 
жизни  целое  научное  направление  на  стыке  многих  дисциплин – истории,  философии, 
литературоведения,  лингвистики…  Интеллектуальную,  взвешенную,  ироничную,  острую 
публицистику,  правда,  двух  авторов – З.  Наурзбаевой  и  Т.  Асемкулова.  Рецензии  на  научные 
исторические  исследования  и  статьи,  на  художественные  фильмы,  литературоведческие  и 
мифологические  труды,  музыкальные  произведения.  Традиционную  казахскую  музыку – 
шертпе-кюи  в  исполнении  Т.  Асемкулова.  Серьезные  научные  исследования  в  области 
казахской мифологии самого автора сайта – Зиры Наурзбаевой, кандидата философских наук, 
культуролога, яркого представителя отечественной интеллектуальной элиты. 
  При  этом  в  Казнете  невозможно  получить  тексты  классиков  казахской  литературы  и 
журналистики,  ни  на  казахском,  ни  на  русском  языках.  А  это,  казалось  бы,  элементарное 
требование к доступу и получению информации в сети. 
  Из чего складывается гуманитарное образование? В Большой Советской энциклопедии 
гуманитарное  образование  определяется  как  «совокупность  знаний  в  области  общественных 
наук (философии, истории, филологии, права, экономики, искусствоведения и др.) и связанных 
с  ними  практических  навыков  и  умений.  Г.  о. — важнейшее  средство  формирования 
мировоззрения,  играет  огромную  роль  в  общем  развитии  людей,  в  их  умственном, 
нравственном  и  идейно-политическом  воспитании» [9]. Это  определение  не  потеряло  своей 
актуальности и поныне. В реалиях современного коммуникационного развития нашей страны 
получение  гуманитарного  образования  путем  доступа  к  информационным  ресурсам  сети – 
весьма  сомнительно.  Во  всем  мире  интернет  стал  самым  престижным,  самым  доступным  и 
легким  механизмом  для  получения  информации  любого  рода,  в  частности,  научной  и 
образовательной.  В  дальнем  и  ближнем  зарубежье  даже  сложилась  философия 
«информационной  среды  принципиального  нового  типа»,  то  есть  интернет-среды.  И  ученые 

68 
 
выделяют  три  стадии  внедрения  информационных  технологий  в  учебно-образовательный 
процесс и в гуманитарные исследования. Первой называют создание библиографической базы 
данных,  или  электронную  обработку  старых  знаний. (В  Казахстане  не  подошли  никоим 
образом  даже  к  первой  стадии…)  Вторая    стадия  заключается  в  переходе  от  управления 
блоками («фреймами»)  информации  к  управлению  знаниями: «Здесь  заключена  идея 
сосредоточить  в  одном  месте  всю  информацию  и  знания  о  некотором  событии  и  иметь 
возможность отобрать нужную часть этих знаний в реальном времени». Эта задача решается на 
сайте  «Восточная  литература»,  информацию  о  котором  мы  приводили  выше  как  пример.  И 
третья,  заключительная  стадия  применения  коммуникационных  технологий  есть  «изменение 
стиля  жизни,  культуры»  и  создание  новой  информационной  среды [3].   То  есть  интернет 
выступает не только как информационная или коммуникационная технология, но как феномен 
культуры,  прежде  всего  «медийной  культуры»,  как  «явление  цивилизационного  уровня»  [10].   
 
Исследовательница  интернета  как  формы  коммуникации  Юдина  Т.В.  в  своей  статье 
приводит  в  качестве    примера  «феномена  культуры»  немецкоязычный  сервер  по  проблемам 
лингвистики - LINSE (www.linse.uni-essen.de). Посещений в месяц зарегистрировано в среднем 
около 30 тысяч.  Объем  сервера – 50 тысяч  страниц,  причем  обновление – техническое  и 
содержательное – осуществляется  регулярно  с  завидным  постоянством.  Что  может  получить 
пользователь? – Необходимую  библиографическую  и  специализированную  информацию  для 
научно-исследовательской  работы  и  для  использования  в  образовательном  процессе. 
Возможность  публикации  собственной  научной  работы.  Возможность  онлайн  представить 
собственные  учебно-методические  разработки.  Таким  образом,  данный  сервер,  по  мнению 
Юдиной Т.В., есть «средство транснационализации научного знания» [там же].    
  Обратимся  снова  к  Берлинской  Декларации  об  открытом  доступе  к  научному  и 
гуманитарному знанию: «Мы, нижеподписавшиеся, считаем необходимым обратить внимание 
на  проблемы,  связанные  с  интернетом  как  развивающимся  функциональным  инструментом 
распространения  знания»  и  общественного  мнения (!) [3].    Развитые  страны  мира  давно 
включили  в  повестку  дня  «превратить  интернет  в  средство  функционального  объединения 
глобальной  базы  научных  знаний  и  общественной  мысли»  и  определили  меры  по 
осуществлению  этой  архиважной  задачи -  «ответственным  за  научную  политику» -  
исследовательским институтам и центрам, образовательным учреждениям, различным фондам, 
библиотекам,  архивам  и  музеям.  Казахстану  необходимо  как  можно  скорее  поставить  перед 
собой  эту  же  задачу – создания  интернет-среды  как  условия  вхождения  в  число  развитых 
государств,  а  прежде  всего – для  расширения  и  укрепления  собственной  образовательной  и 
интеллектуальной базы. 
Стоит  отметить,  что  уже  в 2015 году  в  Казахстане  закрыт  или  ограничен    доступ к 
некоторым зарубежным сайтам, представляющим в большинстве случаев интернет-ресурсы по 
многим  отраслям  научного  знания  и  культурного  наследия,  при  этом  собственных  ресурсов 
Казахстан не имеет [11].    В данной ситуации становится проблематичным создать в стране к 
2020  году,  как  заявлено  в  Стратегии  информатизации  системы  образования  Республики 
Казахстан, информационную образовательную сферу на мировом уровне. 
 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: