46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

273 
 
Амитов С.А., Шнарбекова М.К., Мамытканов Д.К. 
 
ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА CASE STUDY В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА 
«ВИЗУАЛЬНАЯ СОЦИОЛОГИЯ»: ОЖИДАЕМЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ И 
КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ 
 
В  современном  казахстанском  образовании  начался  процесс  к  субъект-субъектному 
взаимодействию,  преподаватели  и  студенты  в  процессе  обучения.  Немаловажно  то,  что  по-
настоящему  инновационные  педагогические  технологии  изначально  строятся  на  компетент-
ностном  подходе  и  нацелены  в  результатах  обучения  на  будущую  профессиональную 
деятельность.  Кейс-анализ  (case study)  представляет  собой  метод  обучения  посредством 
анализа  ситуаций.  На  семинарах  студентам  предлагается  реальная  ситуация  и  практическая 
проблема,  которую  необходимо  решить,  опираясь  на  уже  освоенный  комплекс  знаний  и 
полученный  опыт.  Проблема  никогда  не  имеет  единственно  правильного  решения,  что 
позволяет  участникам  семинара  не  только  закрепить  знания,  но  и  развивать  навыки 
аналитического и творческого мышления, умения аргументировано высказывать мысли и идеи, 
учиться работать в команде и применять на практике теоретический материал. 
Визуальная  социология  как  метод  входит  в  число  качественных  методов  социологии.  В 
специальных  учебных  пособиях  к  визуальным  источникам  социальной  информации  являются 
фотографии,  фильмы,  картины  и  др.  Визуальная  информация  многократно  тиражируется  и 
воспроизводится  во  всех  сферах  жизнедеятельности  общества.  Используя  визуальную 
информацию,  социолог  с  помощью  социологического  воображения  может  проникнуть  в  суть 
явлений и процессов окружающего социального мира. В такой ситуации анализ этой видимой 
стороны  жизни  и  ее  влияния  на  социум  открывает  огромные  просторы  для  социологов - 
позволяет  выйти  за  рамки  привычных  методов,  а  главное,  расширить  возможности  познания 
социальной реальности. Понятие «социологическое воображение» было введено Ч.Р. Миллсом 
[1]  для  обозначения  принципа  социологической  генерализации,  т.е.  подведения  конкретных 
фактов  под  обобщенную  категорию  или  тенденцию,  выход  за  пределы  обыденной 
созерцательности  и  переход  к  интерпретации  и  анализу  социальной  реальности.  Используя 
визуальную  информацию,  социолог  с  помощью  социологического  воображения  может 
проникнуть  в  суть  явлений  и  процессов  окружающего  социального  мира.  Социология  вне 
социологического  воображения  невозможна,  это  одна  из  основных  компетенции  будущих 
специалистов в области социологии.  
Данная статья содержит обобщенный опыт и методические рекомендации преподавания 
визуальной социологии и ставит своей целью описание подходов преподавания, а также анализ 
возможных  будущих  перспектив  применения  навыков  и  знаний  в  области  визуальной 
социологии как вспомогательного метода эмпирических исследований. 
Дисциплина  «Визуальная  социология»  является  компонентом  базового  профессиональ-
ного  модуля  программы  и  рассчитана  на  студентов 1-го  курса  специальности  «Социология», 
поэтому  программа  построена  в  соответствии  основными  темами  из  курса  «Общей 
социологии».  Благодаря  предшествующим  дисциплинам,  студенты  которые  только  начинают 
познавать  основы  социологии,  имеют  возможность  углубить  и  расширить  свои  знания  в 
области социологии, что в принципе способствует развитию социологического мышления [2] у 
студентов,  а  также  интерпретировать  и  анализировать  фотографии  и  видео  документы. 
Будущие  социологи  с  помощью  фото  фиксации  внешних  признаков  тех  или  иных  явлений 
учатся  тому,  как  распознавать  глубинные  тенденции  жизнедеятельности  общества.  В  идеале 
данный  предмет  лучше  бы  осваивался  студентами,  если  бы  преподавали  два  человека – 
социолог  и  профессиональный  фотограф.  Это  позволило  бы  осваивать  студентами,  как 
теоретические  основы,  так  и  практические  навыки  пользования  фотоаппаратом.  Занятия 
должны  вестись  в  техническо-оснащенной  аудитории,  для  демонстрации  необходимых 
материалов, что в принципе заложит основу более быстрого закрепления теоретической части 
данного курса. Так же со стороны преподавателей должны быть организованны наблюдения на 
улице,  парке,  музеях  и  др.  общественных  местах.  Это  позволит  студентам  закрепить 
теоретические  знания  и  будет  способствовать  развитию  социологического  воображения  и 
мышления.  Основная  цель  курса  использования  фотографий,  видеоматериалов  как  источники 
носителя  социальной  информации  и  развитие  навыков  аналитической  интерпретации 
фотодокументов. 

274 
 
Технология  метода  кейс-анализа  довольно  проста.  Она  предполагает  создание  по 
определенным правилам модели произошедшей в реальности конкретной ситуации. Ситуация 
описывается в тексте – кейсе, который может быть разным по объему и детализации. Студенты 
осмысляют  кейс,  привлекая  различные  источники  информации.  Потом  на  семинаре  проходит 
обсуждение  ситуации – разбор  своеобразной  головоломки,  с  отделением  существенного  от 
несущественного.  После  прочтения  кейса  необходимо  дать  его системное  описание, 
сформировать свою трактовку приведенных в нем фактов, оценок, предположений, умолчаний 
и т.д. Далее следует анализ поставленной в кейсе проблемы и поиск выхода. Преподаватель в 
ходе  этого  обсуждения  становится  модератором  дискуссии,  отслеживает  и  развивает  процесс 
творчества.  Наличие  в  структуре  кейс-метода  споров,  дискуссий,  аргументации  довольно 
сильно  тренирует  участников  обсуждения,  учит  соблюдению  норм  и  правил  общения.  В  этих 
условиях  преподаватель  должен  быть  достаточно  эмоциональным  и  в  течение  занятия, 
разрешать или не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции 
одновременно,  активизировать  творческий  потенциал  группы.  Уникальность  кейс-анализав 
том,  что  он  задействует  сразу  несколько  методов  обучения  и  дает  учащимся  возможность 
освоить  и  закрепить  формы  познания  и  анализа  действительности  в  комплексе:  с 
использованием  моделирования,  системного  анализа,  проблемного  метода,  мысленного 
эксперимента, методов описания, классификации и игровых методов. 
Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических принципов: 
1. индивидуальный подход к каждому студенту, учет его потребностей и стиля обучения, 
что предполагает сбор максимума информации о студентах еще до занятий; 
2.  максимальное  предоставление  свободы  в  обучении  (возможность  выбора  препода-
вателя, дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения); 
3.  обеспечение  студентов  достаточным  количеством  наглядных  материалов,  которые 
касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты); 
4.  не  загружать  студента  большим  объемом  теоретического  материала,  концентриро-
ваться лишь на основных положениях; 
5.  обеспечение  доступности  преподавателя  для  студента,  который  должен  иметь  воз-
можность в любое время обратиться к нему; 
6. формирование у студентов навыков самоуправления, умения работать с информацией; 
7. акцентирование внимания на развитии сильных сторон студента. 
Вместе с тем существует ряд проблем, которые требуют решения: 
-  применение  комплексного  подхода  к  выбору  форм  и  методов  обучения  с  целью 
создания привлекательной для студентов структуры практической подготовки; 
- междисциплинарная согласованность применяемых форм обучения; 
-  поиск  или  разработка  и  использование  разных  методических  приемов  с  целью 
обеспечения эффективности и результативности процесса обучения; 
-  повышение  педагогического  мастерства,  обретение  преподавателями  навыков  и  стиля 
поведения тренера-инструктора. 
Наблюдается  специфика  кейс-метода  и  с  точки  зрения  тех  методов,  на  которые  он 
опирается. Под методом обучения в дидактике понимается упорядоченный способ достижения 
учебно-воспитательных целей. 
Мир  этих  методов  в  высшей  школе  довольно  многообразен.  Одной  из  острых  проблем 
современной  дидактики  является  проблема  классификации  методов  обучения.  В  настоящее 
время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу 
подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует 
ряд классификаций. В современной дидактике выделяют три большие группы методов: 
1)  методы  организации  и  осуществления  учебно-воспитательного  процесса  (словесные, 
наглядные, практические); 
2)  методы  стимулирования  и  мотивации  учебно-познавательной  деятельности  (методы 
стимулирования  интереса  к  учению - мотивации;  познавательные  игры,  учебные  дискуссии; 
методы стимулирования долга и ответственности - метод разъяснения цели учебного предмета; 
требования к изучению предмета; поощрение и наказание в обучении); 
3)  методы  контроля  и  самоконтроля  (методы  устного  контроля  и  самоконтроля, 
письменного  контроля  и  самоконтроля,  методы  лабораторно-практического  контроля  и 
самоконтроля). 

275 
 
Используются  также  бинарные  методы,  которые  классифицируются  по  двум  формам: 
наглядной (наглядно-информационной, наглядно-проблемный, наглядно-практический, нагляд-
но-эвристический,  наглядно-исследовательский)  и  практической  (практическо-эвристический, 
практическо-проблемный,  практическо-исследовательский). 
Кейс-метод  выступает  и  специфическим  практическим  методом  организации  учебного 
процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, 
а  также  методом  лабораторно-практического  контроля  и  самоконтроля.  С  позиции  бинарных 
методов он совмещает в себе многие виды наглядности. Но, скорее всего, его следует считать 
наглядно-проблемным,  наглядно-практическим  и  наглядно-эвристическим  одновременно, 
поскольку  в  нем  дается  наглядная  характеристика  практической  проблемы  и  демонстрация 
поиска способов её решения. Наконец по критерию практичности он представляет собой чаще 
всего практически-проблемный метод. 
Кейс-метод  можно  представить  в  методологическом  контексте  как  сложную  систему,  в 
которую  интегрированы  другие,  более  простые  методы  познания.  В  него  входят  модели-
рование,  системный  анализ,  проблемный  метод,  мысленный  эксперимент,  методы  описания, 
классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли. 
Характеристика метода «кейс-стади»: 
- использование фактических организационных проблем; 
-  возможное  участие  максимального  количества  людей  в  их  изучении,  выяснении  иных 
точек зрения, сравнении различных взглядов и принятии решений; 
-  минимальная степень зависимости студентов друг от друга; 
- наличие у каждого права на правильные и неправильные ответы; 
- модератор занятия проводит через все этапы сценария и использует функции эксперта, 
катализатора учебного процесса. 
Структура кейса 
При всем многообразии видов кейсов,  все они имеют типовую структуру.  
Как правило, кейс включает в себя:  
1.  Ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни.  
2.  Контекст  ситуации    -    хронологический,  исторический,  контекст  места,  особенности 
действия или участников ситуации.  
3.  Комментарий ситуации, представленный автором. 
4.  Вопросы или задания для работы с кейсом. 
5.  Приложения  
Этапы разработки кейса 

  Определение места кейса в системе образовательных целей. 

  Поиск  институциональной  системы,  которая  будет  иметь  непосредственной  отноше-
ние к теме кейса. 

  Построение, или выбор модели ситуации. 

  Создание описания. 

  Сбор дополнительной информации. 

  Подготовка окончательного текста. 

  Презентация кейса, организация обсуждения. 
Организация работы с кейсом 
Вариантов  очень  много,  это  возможность  для  творчества  самого  преподавателя.  Мы 
предлагаем  максимально  обобщенную  модель  занятия,  по  которой  может  быть  организована 
работа.  
Этапы организации занятия: 
1.  Этап погружения в совместную деятельность[1].  
Основная  задача  этого  этапа:  формирование  мотивации  к  совместной  деятельности, 
проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты 
работы:   
- текст  кейса может быть роздан студентам до занятия для самостоятельного изучения и 
подготовки ответов на вопросы. В начале занятия проявляется знание слушателями материала 
кейса и заинтересованность в обсуждении; 
-  выделяется  основная    проблема,  лежащая  в  основе  кейса,  и  она  соотносится  с 
соответствующим разделом курса.  

276 
 
2.  Этап  организации  совместной  деятельности.  Основная  задача  этого  этапа – 
организация  деятельности  по  решению  проблемы.  Деятельность  может  быть  организована  в 
малых  группах,  или  индивидуально.  Слушатели  распределяются  по  временным  малым 
группам  для  коллективной  подготовки  ответов  на  вопросы  в  течение  определенного 
преподавателем  времени.  В  каждой  малой  группе  (независимо  от  других  групп)  идет 
сопоставление  индивидуальных  ответов,  их  доработка,  выработка  единой  позиции,  которая 
оформляется  для  презентации.  В  каждой  группе  выбирается  или  назначается  «спикер»,  кото-
рый будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны 
совпадать.  Спикеры  представляют  решение  группы  и  отвечают  на  вопросы  (выступления 
должны  содержать  анализ  ситуации  с  использованием  соответствующих  методов  из  теоре-
тического курса; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации 
и эффективность использования технических средств).  Преподаватель организует и направляет 
общую дискуссию. 
3.  Этап  анализа  и  рефлексии  совместной  деятельности.  Основная  задача  этого  этапа – 
проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе 
анализируется  эффективность  организации  занятия,  проявляются  проблемы  организации 
совместной  деятельности,  ставятся  задачи  для  дальнейшей  работы.  Действия  преподавателя 
могут  быть  следующими:  преподаватель  завершает  дискуссию,  анализируя  процесс  обсуж-
дения  кейса  и  работы  всех  групп,  рассказывает  и  комментирует  действительное  развитие 
событий, подводит итоги. 
В ходе выполнения задания студенты не ограничены в выборе тем, единственное условие 
-  темы  должны  быть  социально  значимы.Вот  некоторые  из  тем,  которые  можно  предложить 
студентам: 
-  Семейные фотографии как социологическое отображение социального времени. 
- Визуальный анализ трансформации образа матери и ребенка. 
-  Памятники  в  городской  среде — чей  это  город?  Социологический  анализ  памятников 
города. 
- Стили поведения жителей города и приезжих. 
- Фоторепортаж в печатных СМИ. 
- Гендерные особенности поведения в торговых центрах (система и характер покупок). 
- Социальные роли в группе друзей. 
- Реклама как отражение гендерных стереотипов в глянцевых журналах. 
Для развития социологического воображения, мышления и для полного проникновения в 
социальную  реальность  используется  включенное  наблюдение  социальных  объектов,  которое 
по  возможности  сопровождается  видео  зарисовками.  Студенты  ведут  видео-  и  наблюдения  за 
жизнедеятельностью  торговых  центров,  кинотеатров,  поликлиник,  парков  и  др.  В  ходе  этого 
упражнения  мы  пытаемся  развить  у  студентов  социологическое  воображение,  мышление 
которое порой достигается и через разные рассказы об одном и том же событии, и через разный 
ракурс, который берут за основу студенты. В ходе преподавания данного курса преподаватель 
вместе со студентами выходит «в поле» и ведет включенное наблюдение какого-либо объекта в 
течение  нескольких  часов.  Затем  студенты  пишут  детальное  описание  своего  похода. 
Получается несколько взглядов на социальную реальность. Когда студенты ведут включенное 
наблюдение, они учатся детально описывать то, что они видят и слышат, учатся выбирать тему 
для исследования и фокусироваться в рамках этой темы. 
В  ходе  этих  упражнений  мы  работаем  со  студентами  в  русле  социального  конструк-
тивизма.  Мы  показываем  студентам  то,  как  конструируются  образы  и  термины  современного 
мира,  как  они  становятся  элементами  повторяющихся  практик  людей,  впоследствии  эле-
ментами социальной структуры общества. Развивая эти идеи, мы опираемся на идеи П. Бурдье, 
П. Штомпки [9] и других социальных конструктивистов. 
Задачу обучения визуальной культуре мы достигаем за счет следующих практик: 
-  Совместный  просмотр  кинофильмов  в  аудитории  или  кинотеатре.  Выбираем  фильмы, 
которые вызываютобщественный интерес, резонанс. Выбор фильма - застудентами. 
-  Использование  фотографии  для  обучения  визуальной  культуре.  Помимо  просмотра 
кинофильмов  мы  стараемся  использовать  другие  визуальные  средства - фотографии.  Мы 
фотографируем и собираем интересные фото. Как правило, мы выбираем одну общую и одну 
личную тему, которую ведем вторую половину семестра. По общей теме преподаватель вместе 

277 
 
со  студентами  отбирает  объекты  для  съемки,  фотографирует,  и  все  фотографии  затем 
собираются в общий банк. И по своей и по общей теме студенты пишут 
эссе, иллюстрируя это своими фотографиями. 
 
Список использованной литературы 
1.  Миллс Ч.Р. Социологическое воображение// Пер.с англ. О. А. Оберемко. Под общей редакцией 
и с предисловием Г. С. Батыгина. - М.: Издательский Дом NOTABENE, 2001. 
2.  Бауман З. Мыслить социологически: Учеб. пособие / Пер. с англ. под ред. А.Ф. Филиппова; Ин-
т "Открытое о-во". - М.: Аспект-Пресс, 1996. - 255 с. - (Открытая книга - открытое сознание - открытое о-
во.Прогр. "Высш. образование"). - Пер. изд.: Bauman Z. Thinking sociologically. - Basil Blackwell, 1990 
3.  Школа  Совместной  деятельности:  концепция,  проекты,  практика  развития.  Книга 1/ под  ред. 
Прозументовой Г.Н. -Томск 1997. 
4.  http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1 
5.  БуравойМ.  Углубленное  сasestudy:  между  позитивизмом  и  постмодернизмом / М.Буравой // 
Рубеж.- 1997 - № 10 – 11.  
6.  Колесник Н П Кейс-стади в интерактивном обучении педагогике /Методические рекомендации 
– в 2-х частях /41 – СПб НП «Стратегия будущего», 2006 - 198 с. 
7.  Покушалова  Л.  В.  Метод case-study как  современная  технология  профессионально-
ориентированного обучения студентов // Молодой ученый. - 2011. - №5. Т.2. - С. 155-157 
8.  http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600Долгоруков  А.  Метод case-study как 
современная технология профессионально-ориентированного обучения 
9.  Штомпка П. Визуальная социология: Фотография как метод исследования. М.:Логос-М, 2007. 
10. М.В. Семина, А.О. Ганжа. Визуальная социология и развитие социологического воображения 
//Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том XI. № 2 
 
 
 
Артыкова Е.О. 
 
ЖАҢА АҚПАРАТТЫ  ТЕХНОЛОГИЯНЫ – ҚОЛДАНУ АРҚЫЛЫ 
СТУДЕНТТЕРДІҢ БІЛІМ ДЕҢГЕЙІН КӨТЕРУ   
 
Аннотация:  В  этой  статье  обсуждается  применение  интерактивной  доски  на  уроках 
английского языка . 
 
Annotation: This article deals with the use of Interactive whiteboard in the English language 
teaching. 
 
«Қазақстан әлемдегі бәсекеге барынша қабілетті елу елдің қатарына енуі үшін: білімді де 
зерделі, жан-жақты дамыған дарынды, қабілетті ұрпақ керек» 
Ел  президенті  Н.Ә  Назарбаевтың  «Жаңа  әлемдегі  жаңа  Қазақстан»  атты  халыққа 
жолдауынан. 
Білім  берудің  ұлттық  моделіне  көшкен  қазіргі  мектепке  ойшыл,  зерттеуші,  тәжірибелік 
қызметте педагогикалық үйлестіруді шебер меңгерген іскер мұғалім қажет екендігі аз айтылып 
жүрген  жоқ.  Қазіргі  уақыттағы  білім  беру  қызметкерлерінің  алдында  тұрған  басты  мақсат-
еліміздегі білім беруде халықаралық деңгейге көтеру және білім сапасын көтеру, жеке тұлғаны 
қалыптастыру, қоғам қажеттілігін өтеу, оны әлемдік білім кеңістігіне кіріктіру болмақ. Біріккен 
Ұлттар Ұйымының шешімімен «XXI ғасыр- ақпараттандыру ғасыры» деп аталады. 
Бүгінгі  басты  мәселеміз – білім  сапасы  десек,  осы  білім  сапасын  арттырудың  тиімді 
жолы-  білім  беру  жүйесінде  түрлі  ақпараттық  технологияларды  қолдану.  Келешек 
қоғамымыздың мүшелері-жастардың бойында ақпараттық мәдениетті қалыптастыру қоғамның 
алдында тұрған ең басты міндет. 
   «Технология»  гректің «teche»- өнер,  шеберлік  және «logos»- ғылым  деген  сөзінен 
шыққан, яғни «шеберлік туралы ғылым» деген мағнаны білдіреді. 
Оқыту  технологиясы  мен  әдістеме  ғылымы  бір-бірімен  тығыз  байланысты.  Әдістеме 
ғылымы «Нені оқыту керек?», «Не үшін оқыту керек?», «Қалай оқыту керек?» деген сұрақтарға 
жауап  іздесе,  оқыту  технологиясы  «Қалай  нәтижелі  оқытуға  болады?»  деген  мәселенің 

278 
 
шешімін іздейді. Олардың мақсаты бір, яғни оқытудың тиімді жолдарын қарастыру. Оқытудың 
тиімді жолдары оқытудың әр түрлі әдістері арқылы анықталады. 
Жаңа ақпараттық технологияларды ағылшын тілі сабағында тиімді пайдаланудың: 
Мақсаты: 
Ағылшын тілі сабағында жаңа ақпараттық технологияларды пайдалана отырып, студенттердің 
сөздік  қорын  молайту, сөйлеу  тілінің грамматикасын  қалыптастыру, дыбыстарды  дұрыс  айту, 
диалогтік  сөйлеудің  қалыптасуы,  түсінгенін  айта  білу,  сауатты  жазуға  дағдыландыру, 
дүниетанымын,  ой-өрісін  кеңейту,  өмірге  деген  көзқарасын  жан-жақты  дамытып, 
шығармашылық қабілетіне жол ашу. 
Міндеті: 
1.  студенттердің  сөйлеу  тілін  жетілдіру.Тілдің  грамматикасын  білу  арқылы  студенттер 
бір-бірімен  сөйлесуді,  сұрақ  қоюды  үйренеді.Олардың  сөйлеу  тілін  дамыту  үшін  өздерін 
қоршаған  заттарға,  ортаға  қатысты,  қайда  отыр,  не  көріп  отыр,  олар  не  үшін  қажет  деген 
сұрақтарға жауап беретіндей жағдай туғызу қажет. 
2.  Ауызекі  сөздің  жалпы  міндеті - сөздің  мағынасын  түсініп,  оны  өз  сөзінде  дұрыс 
қолдану және сөз қорын молайту. Әр топтың бағдарламасына қарай студенттер жаңа сөздерді 
меңгереді, сөздерді жаттаумен тынбай, сол сөздерді қатыстырып, сөйлем және мәтін құрастыра 
білу. 
Ағылшын  тілді  оқытуда  жаңа  технологияларды,  техникалық  құралдарды  сабақта  жан-
жақты  қолдану,  оқытушының  көптеген  қиындаған  қызметтерін  жеңілдетіп,  осы  іскерліктің 
ұстанымды  жаңа  тәсілдерінің  пайда  болуына  мүмкіндік  туғызады.  Осындай  жаңа  жолдардың 
біріне  ақпараттық  оқыту  жүйесіндегі  компьютерлік  бағдарламалардың  түрлері  арқылы  тіл 
үйретуді  жатқызуға  болады.  Ағылшын  тілі  сабақтарының  лексика  бөлімін  меңгертуде 
ақпараттық  технологиялардың  алатын  орны  зор.   Интернет  арқылы  студент  грамматикалық, 
лексикалық,  фонетикалық  жаттығулар,  оқуға  және  грамматикаға  арналған  тесттер, IQ-
тесттерімен  жұмыс  істей  алады.  Бұндай  жұмыстарды WWW (World Wide Web)сайтынан 
аламыз. 
Интернеттің  бізді  мәтіндік,  графикалық  және  дыбыстық  ақпаратпен   қамтамасыз  ете 
алуы,  оның  басты  және  маңызды  ерекшелігі  аутенттілігінде.  Жаңа  ақпараттық  технологияда 
компьютер  негізгі  рөл  атқарады.  Бүгінде  Интернет  жүйесі  арқылы  білім  алудың  жаңа  түрі – 
қашықтан  оқыту  пайда  болды.  Мұнда  мультимедиа  материалдары,  электрондық  оқулықтар, 
интерактивтік  бейнеконференциялар  арқылы  білім  алуға  мүмкіндік  бар.  Интернет  шет  тілін 
үйренушіге көптеген мүмкіндіктер береді. Олар: ана тілі болып саналатын шет ел адамдарының 
тілдерін  тыңдауға,  олармен  қарым-қатынасқа  түсуге,  керекті  мәтіндермен  жұмыс  істеуге  қол 
жеткізеді. Интернет арқылы студенттер тілдік қарым-қатынасқа түсе алады. Сол сияқты, тілдік 
қорын  дамыта  алады.  Осыдан  жазу  іскерлігімен  дағдысын  жоғары  деңгейде  қалыптастыра 
алады.  Ақпараттық  жүйе  ретінде,  Интернет  өз  қолданушыларын  жан-жақты  ақпараттармен 
қамтамасыз  етеді.  Оған:  электронды  пошта (e-mail), телеконференция (usenet), бейне-
конференция,  анықтама  каталогтары,  жүйеде  сөйлесу (Chat).Ең  тиімді  программалардың  бірі 
Microsoft Power Point. 
Ол  оқытушыға  қысқа  мерзімде  өзінің  үлкен  дидактикалық  материалдармен  қамтамсыз 
етіп,  компьютерлік  білімін  даярлауға  көмектеседі.  Және  ол  студенттердің  түрлі  қабілеттерін 
ашады. Олар: есте сақтау, көру, есту, ойлау, эмоционалды, және т.б. 
Интерактивті  тақтамен  презентацияны  бірге  қолдану  студенттердің  сабаққа  деген 
қызығушылығын  ерекше  арттырады.  Ағылшын  тілі  сабағында  компьютерді,  мультимедиялық 
және электрондық оқулықтарды және интерактивті тақтаны пайдаланғанда: 
• лексиканы оқып үйретеді;  
• сөйлеу ырғағын;  
• диалог, монолог және рөлдік ойындарды;  
• хат жазуға үйретеді;  
• грамматикалық құрылымдарды түсіндіріп, студенттердің есінде сақтауға көмектеседі. 
Қазіргі  кезде  ағылшын  тілімен  компьютер,  телекоммуникациялық  құралдарды  меңге- 
руді  уақыттың  өзі  талап  етеді,  тіпті  кейінгі  жылдары  олардың  рөлі  зорая  түсуде. 
Студенттердің  ағылшын  тілі  пәніне  деген  қызығушылығын  арттыруда  көп  ізденіп,  жаңа 
ақпараттық  технологияларды  меңгеруді, әр - түрлі  әдіс-тәсілдерді  білуді  қажет деп  санаймын 
және мен өз сабақтарымда қолданамын. Және мен өз сабағымда www.Breaking News English 

жүктеу/скачать 8,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: