46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

98 
 
2.  Горшкова  О.В., Чёрная  И.П.  Управление  кадровым  потенциалом  предпринимательского 
университета: новые компетенции ППС//Университетское управление: теория и практика. 2012. №4. С. 
57-63. 
3.  Игнатович  Е.В.  Актуальные  направления  повышения  квалификации  научно-педагогических 
работников  вузов //Современные  проблемы  науки  и  образования. – 2013. – № 1. 
(URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view). 
 
 
 
Сейлханова Г.А., Оспанова А.К., Панова Е.Н. 
 
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ 
СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ХИМИИ И ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 
 
Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,  
я делаю – я усваиваю. (Китайская мудрость) 
 
Высокий уровень теоретических знаний, получаемый в системе советского образования в 
середине  прошлого  века,  был  признан  во  всем  мире.  Ее  основным  достоинством  была  
фундаментальность  и  научность.  Как  известно,  в 60-е  годы XX века  по  уровню  интеллекта 
молодежи  СССР  занимал  второе  место  в  мире.  На  тот  момент  в  американской  прессе  даже 
появилась  статья  «Что  знает  Иван,  чего  не  знает  Джон?».  Однако  с  тех  пор,  в  частности, 
Казахстанская  система  образования  существенно  не  изменилась:  бакалавриат,  магистратура, 
докторантура. В настоящее время в условиях рыночной экономики помимо фундаментальных 
знаний важным является умения применять их на практике. И уже в 2001 году в России вышла 
статья  «Что  знает  Иван,  чего  не  знает  Джон?  Что  умеет  Джон,  чего  не  умеет  Иван?»,  где 
рассказывается о том, «что знает Иван, уже знает Джон, а что умеет Джон, еще не умеет Иван» 
[1].  Исследование  выпускников  высших  учебных  заведений  выявило,  что  наши  студенты 
показывают  высокие  результаты  по  критериям  «знание»  и  «понимание»  и  низкие  баллы – по 
критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез», «оценивание», в отличие от 
студентов из развитых западных стран, которые демонстрируют противоположные результаты. 
В  связи  с  этим  у  преподавателей  возникает  необходимость  в  применении  новых  высоко-
эффективных  методов  обучения  с  целью  воспитания  самостоятельной,  интеллектуальной, 
инициативной, творческой личности, обладающей нестандартным мышлением, способной жить 
в реальных  условиях.  
Одним  из  таких  современных  методов  является  практико-ориентированное  обучение. 
Практико-ориентированные  технологии  обучения  дают  возможность  качественно  улучшить 
образовательный процесс. Как известно, в системе высшего образования существует несколько 
подходов к практико-ориентированному образованию [2, 3]. Одни исследователи считают, что 
практико-ориентированное    образование  тесно  связано  с  организацией  учебной, 
производственной  и  преддипломной  практик  студента  с  целью  его  погружения  в 
профессиональную среду, управляемую реальным бизнесом. Каждый вид практики выступает 
как  этап,  где  происходит  личностно-профессиональное  обогащение.  Для  успешной 
организации  практики  необходимо  откорректировать  рабочие  программы  по  практике.  Все 
рабочие задания должны быть связаны единой внутренней логической линией. Формирование 
системы  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков  должно  происходить  на  основе 
дедуктивной  направленности:  от  общего  к  частному  и  к  индивидуальным  социально-
личностным особенностям.  
Необходимо  сделать  практику  действительно  непрерывной.  В  ходе  ознакомительной 
практики  студенты  овладевают  опытом  учебно-познавательной  деятельности  академического 
типа,  где  моделируются  действия  специалистов,  обсуждаются  теоретические  вопросы  и 
проблемы.  На  производственной  практике  приобретается  опыт  профессиональной 
деятельности  в  качестве  специалиста  организации  (или  его  помощника.)  А  уже  на 
преддипломной  практике  происходит  интеграция  представлений  о  деятельности  организации, 
ее  бизнес-процессов,  вырабатываются  предложения,  направленные  на  повышение 
эффективности производственной деятельности.  

99 
 
Для  успешного  прохождения  практики  необходимо  очень  серьезно  подойти  к  выбору 
места  прохождения  практик.  В  этом  отношении  важным  является  поиск  постоянных  бизнес-
партнеров (работодателей). При этом работодатели могут рассматривать конкретных студентов 
как  свой  кадровый  резерв  и  вносить  предложения  по  уточнению  содержания  конкретных 
дисциплин,  затем – рабочих  и  учебных  программ  обучения.  Что  положительно  влияет  на 
качество наших выпускников, т.е. на их конкурентоспособность на рынке труда.  
Как было отмечено, в рамках начальных практик студент обучается решать проблемы на 
основе их общего проявления, а в последующих практиках формирует знания, умения и навыки 
по  решению  на  основе  их  более  частного  проявлении,  и  в  окончательных  практиках  в  ходе 
решения  проблемы  происходит  профессиональное  становление  студента.  Так,  при 
прохождении  учебно-ознакомительной  практики  студентами 1 курса, 5В072000-ХТНВ  была 
составлена  программа  с  учетом  специфики  данной  специальности.  В ходе  практики  студенты 
ознакомились  с  деятельностью  Центра  физико-химических  методов  исследования  и  анализа 
(ДГП  ЦФХМА),  Научно-исследовательского  института  новых  химических  технологий  (ДГП 
НИИ НХТ)), Института проблем горения.  
Также  в  начале  практики  были  предоставлены  темы  групповых  проектов  в  области 
химической технологии неорганических веществ:  
1.  Основы химической технологии меди 
2.  Основы химической технологии свинца 
3.  Основы химической технологии хрома 
4.  Основы химической технологии редких элементов 
5.  Основы химической технологии стекла 
6.  Основы химической технологии керамики 
7.  Основы химической технологии неорганических вяжущих материалов 
8.  Основы химической технологии урана 
9.  Литий-ионные аккумуляторы 
10.  Сорбенты для очистки водных объектов. 
Проект — один из наиболее эффективных методов обучения. Суть проектного подхода 
заключается в том, что студент «включается» в командную работу, направленную на решение 
реальной  практической  задачи.  Проектируя  развитие  ситуации,  анализируя  данные,  студент 
получает  возможность  освоить  способ  практического  выполнения  соответствующих  работ. 
Групповая  форма  организации  учебного  проекта  вынуждает  участников  организовывать 
совместную  деятельность  и  налаживать  рабочие  контакты,  то  есть  учатся  действовать  в 
команде.  Все  студенты  активно  работали  в  группах:  помогали,  подгоняли,  обменивались 
своими  знаниями.  В  течение  трех  дней  по  утвержденному  графику  студенты (25 студентов) 
защищали  свои  проекты.  Как  показали  результаты,  большинство  обучающихся  справились  с 
поставленной  задачей,  но  были  студенты,  которые  слабо  владели  материалом,  поэтому  не 
всегда  могли  ответить  на  вопросы  преподавателей,  своих  сокурсников.  Однако  в  ходе 
обсуждения  они  смогли  восполнить  некоторые  пробелы  в  теории  и  практике  исследуемой 
проблемы. 
Следует  также  отметить,  что  ведущие  специалисты  ЦФХМА,  НИИ  НХТ,  Института 
проблем  горения  являются  руководителями  производственных,  исследовательских  практик 
обучающихся,  которые  передают  свой  многолетний  опыт  молодому  поколению.  Студенты 
выполняют  свои  дипломные  проекты,  успешно  приобретая  практические  навыки  работы  на 
современных  приборах,  позволяющих  получать  необходимую  информацию  о  физико-
химических характеристиках объектов исследования.  
Кроме  того,  наши  бакалавры,  магистранты,  докторанты  проходят  производственные, 
преддипломные  практики,  научные  стажировки  и  на  предприятиях  не  только   нашей 
республики,  но  и  стран  ближнего  и  дальнего  зарубежья,  что  способствует  получению 
практических навыков, развитию творческих способностей студентов, возможности реального 
воплощения  фундаментальных  знаний  в  профессиональной  сфере.  Однако  существует  ряд 
проблем, связанных с организацией практики на производстве:  
1)  оплата руководителям практики со стороны предприятия; 
2)  если  предприятие  находится  не  в  г.  Алматы:  проезд,  оплата  суточных,  проживание 
студентов, руководителей практики; 
3)  число  кредитов,  выделяемых  руководителям  практики – ППС  КазНУ (0,1-0,5 
кредитов на группу 25-30 студентов). 

100 
 
Другой  подход  к  практико-ориентированному  образованию:  внедрение  профессио-
нально-ориентированных  технологий  обучения,  способствующих  формированию  у  студентов 
значимых  для  будущей  профессиональной  деятельности  качеств  личности,  а  также 
необходимых  знаний,  умений  и  навыков  по  избранной  специальности.  Таким  образом, 
традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: «Знания – Умения – Навыки 
– Опыт деятельности». Рассмотрим на примере изучения дисциплин «Химическая технология 
стекла», «Химическая технология керамики», для студентов специальности 5В072000-ХТНВ (3 
курс).  В  рамках  данных  дисциплин  рассматриваются  технологические  аспекты  производства 
стекла, керамики, а также изделий из них (объем 3 кредита: 1+0+2). При этом особое внимание 
уделяется  изучению  строения,  структуры  искусственных  силикатных  материалов,  методам 
определения  количественных  показателей  их  физических  и  химических  свойств. 
Теоретический  материал  успешно  закрепляется  в  лабораторном  практикуме,  в  котором 
поставлены  работы,  в  основном,  по  оценке  качества  стеклянных  и  керамических  изделий  в 
соответствии с требованиями Госстандарта РК. Это обусловлено несколькими причинами. Во-
первых,  квалифицированный  технолог  должен  знать  не  только  основы  производства  тех  или 
иных материалов, но также факторы, влияющие  на их качество, и уметь проводить экспертизу 
полученной продукции. При выполнении лабораторных работ по данной дисциплине студенты 
пользуются  инструментальными  и  расчетными  методами  для  определения  количественных 
показателей  физико-химических  свойств  силикатных  материалов.  Известно,  что    одним  из 
основных факторов, оказывающих непосредственное влияние на качество, является состояние 
исходного сырья, его чистота, соответствующая дисперсность. Поэтому работы, поставленные 
в  лабораторном  практикуме,  по  определению  основных  показателей  свойств  силикатных 
материалов: водостойкости, кислотостойкости, щелочностойкости, термостойкости, влажности, 
водопоглощения, содержания оксидов металлов являются обоснованно необходимыми. Вторая 
причина,  по  которой  в  лабораторных  условиях  мы  не  производим  стекло  и  керамику,  обус-
ловлена тем, что производство силикатных материалов и изделий из них является высокотем-
пературным:  конечная  температура  их  получения  составляет 1100-1500
0
С.  Такой  технологи-
ческий  режим  является  небезопасным  для  студентов.  Кроме  того,  это  связано  с  отсутствием 
всего  необходимого  оборудования,  в  частности,  специальные  (горшковые,  ванные)  печи, 
дробилки, мельницы, смесители, вакуум-прессы, массомялки, формовочное оборудование.  
В  связи  с  этим  возникает  острая  необходимость  проведения  лабораторных  занятий  на 
заводах-производителях.  Поэтому  в  часы,  отведенные  на  данную  дисциплину,  нами  были 
организованы  учебные  лабораторные  занятия  на  стекольном  заводе  «САФ»  и  Алматинском 
заводе  керамики.  Занятия  были  проведены  главными  технологами  данных  предприятий, 
которые  наглядно  продемонстрировали  весь  процесс  производства  от  момента  подготовки 
исходного сырья, его температурной обработки, формовании изделий, обжига, глазурования. 
Таким образом, практико-ориентированная технология обучения способствует развитию 
творческого подхода при планировании и проведении учебного процесса с целью нахождения 
эффективного пути, способствующего повышению качества преподавания.   
 
Литература 
1.  Новиков А.М. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? // 
Народное образование,  № 1. – 2001. – С. 8-9.  
2.  Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. – 2005. – С. 
27-33.  
3. 
Шарипов  Ф.В.  Педагогика  и  психология  высшей  школы:  учебное  пособие.  М., 2013. 
 
 
 
 
Сейтжанова А.К., Уварова А.К., Плохих Р.В. 
 
EMI В КАЗАХСТАНЕ: СЛОЖНОСТИ И ЗАДАЧИ 
 
Abstract:  In many countries of the EU and CIS, such as Kazakhstan, the educational 
infrastructure were not supported the English as the medium of instruction (EMI): a shortage of 
linguistically qualified teachers; lack of the organizational or pedagogical guidelines which might lead 
to effective EMI teaching and learning; there is little EMI content in initial teacher education 

101 
 
programmes and continuing professional development courses, etc. There are 2 important and 
contradictory challenges: how to do specialists more integrated to world community and how to 
conserve identity and significance of the local languages. Despite EMI gives golden opportunities nice 
it threats to the status and usage of local languages as well. Interchange of ideas between higher 
education management and research institutions of non-EU countries, where the vast majority of 
population is not English. Researches on general scientific and special methods that take into account 
the specifics of the problem were based. From common scientific methods the systematization, 
abstraction, comparison, analogies, extrapolations were used. In category of private methods the 
statistical analysis of official data for base estimation, questionnaires (structured interviews) for 
independent estimation, technologies of computer information processing for manipulation and 
presentation of information were used. Main result joining Kazakhstan to the Bologna three-cycle 
system, which is mainly completed in 2010, – the number of English-language programs increased 
dramatically. In the last decade, higher education in Kazakhstan has undergone a period of remarkable 
change and growth. There are 42 universities which have special groups, where English used as the 
medium of instruction and it makes more than 30 % from total educational program. Quantity of the 
Bachelor, Master and PhD programs are growing dramatically. Some universities see an opportunity 
to attract a wider range of students or feels that EMI strengthens offer to those students who believe 
studying in English will make them more employable. Another reason is that European higher 
education policy (some from interexchange programs) and the Erasmus programme opens in a new 
format. For last several years exchange students programs are axiomatic trend for Kazakhstan's 
educational market. In 2013 went abroad in framework of national academic mobility program 746 
students. The main question is whether students are concentrating on learning the academic subject or 
on improving their English? According to researches (al-Farabi Kazakh National University in 
Almaty) most students felt that, though their understanding of lectures was not high, they agreed that 
instruction in English helped them to improve their English proficiency. On the other hand, the same 
students mentioned, that they were skeptical about the introduction of English-medium higher 
education because of the ability and motivation of teachers and students. Although courses taught 
through the medium of English are on the rise, there are risks attached to them. Although many 
Kazakhstani universities have invited speakers to give talks on how to teach content courses in English 
to Kazakhstani students, most of these talks did not focus specifically on how to use the English 
language effectively in lectures. 
 
Ключевые  слова:  образование, English as the medium of instruction (EMI), английский, 
обучение на английском 
Введение. Страны Европы и СНГ, в том числе Казахстан, перешли на работу по системе 
EMI – английский  как  базовый  язык  обучения (English as the Medium of instruction). EMI на 
рынке  образовательных  услуг  Казахстана  появился  сравнительно  недавно  и,  в  связи  с  этим, 
имеется ряд определенных вопросов. 
На  сегодняшний  в  Казахсатен  насчитываются 42 университета  с EMI . Количество 
учащихся  в  бакалавриате,  магистратуре,  докторантуре  растет  динамично  примерно  в  равно-
пропорциональных  долях.  Каждый  ВУЗ  или  образовательная  программа  использующая 
систему EMI полностью  или  частично  преследует  различные  цели:  увеличить 
конкурентоспособность своих выпускников, сделать более доступными различные программы 
обмена: Академическая мобильность, Erasmus и пр.  
Первым Республиканским ВУЗом, внедрившим систему EMI стал КазНУ им. аль-Фараби
.
 
-  Изначально  водились  отдельные  дисциплины  и  курсы  на  английском,  а  позже  и  полностью 
целые  группы.  Исследования  среди  студентов  КазНУ  им.  аль-Фараби  английского  отделения 
показывают,  что  студенты  в  целом  довольны  системой,  даже  если  порой  не  все  лекции 
понятны,  имеется  огромный  плюс  в  улучшении  языка,  академического  вокабуляра, 
использования более широкого спектра литературы в профессиональных целях. 
Однако,  у  этой  позитивной  тенденции  есть  и  обратная  сторона:  много  не  решенных 
методических  моментов,  таких  как  слабая  обеспеченность  профессиональной  литературой, 
документация, процедура отбора преподавателей для английского отделения и прочее. Об этих 
и других сложностях, а также задачах, которые ставят перед собой преподаватели английского 
отделения и будет говориться в данной статье. 
При  реформировании  системы  высшего  образования  в  Казахстане  большое  внимание 
уделяется  качеству  подготовки  специалистов  с  позиции  их  интеграции,  как  в  национальную, 

102 
 
так  и  мировую  экономику.  В  этом  контексте  принятие  английского  языка  как  средства 
обучения (EMI) – одна из главных тенденций Bachelor, Master and PhD educational programs in 
Republic.  Одновременно  с  английским  языком  в  качестве  средства  обучения  в  вузах  страны 
широко  используются  казахский  и  русский  языки.  За  последние  годы  высшими  учебными 
заведениями  страны  накоплен  значительный  опыт  и  хорошо  изучены  разные  педагогические 
инновации для подготовки высоко конкурентных специалистов. В тоже  время остается много 
важных  вопросов,  которые  требуют  обсуждения  и  решения.  В  их  числе  следующие: 
национальная  идентификация  специального  образования  в  условиях  глобальной  интеграции, 
взаимодействие  учебных  заведений  и  работодателей  в  процессе  подготовки  специалистов, 
механизмы  оценки  качества  и  востребованности  образовательных  услуг  в  разных  сферах 
экономики и общественной жизни. 
Тенденции EMI в  Казахстане.  С  введением  Болонской  трехступенчатой  системы 
образования,  которая  окончательно  была  завершена  к 2010 году,  увеличилось  количество 
использования  английского  как  базового  языка  обучения  в  неанглозычных  странах.  Согласно 
данным  Института  международного  образования  в 2002 году  уже  было 560 магистерских 
программ с EMI, в 2008 – 1500 и 3701 – в 2011. Кроме того, большое количество программ с 
частичным обучением на английском языке. Казахстан как член Болонского союза не остался в 
стороне и согласно мировому тренду, также ввел EMI в систему образования и на сегодняшний 
день  насчитываются 42 университета с EMI. 
 
 
 
Рисунок. Доля EMI на рынке образовательных услуг в Казахстане. 
Источник:  [3] 
 
Обучение  на  английском  языке  как  один  из  компонентов  общей  системы  образования 
Казахстана  не  может  рассматриваться  вне  связи  со  средой,  в  которой  оно  развивается: 
расширяются  процессы  интеграции,  растет  профессиональный  и  научный  обмен,  усиливается 
международное  взаимодействие  и  сотрудничество.  В  этой  сфере  в  образовательной  системе 
Казахстана произошли значительные изменения в содержательном и организационном плане:  
  изучение  английского  языка  признано  основой  обеспечения  практической  и 
профессиональной жизнедеятельности специалиста в современном мире; 
  определено  место  английского  языка  как  языка  международного  общения  рядом  с 
казахским (государственный) и русским (межнационального общения) языками; 
  начато  введение  раннего  обучения  английскому  языку  с  совершенствованием  и 
углублением  знаний  в  учебных  учреждений  школьного,  среднего  профильного, 
профессионального и высшего образования; 
  разработан концептуальный базис для внедрения международно-стандартных уровней 
обучения английскому языку в республиканских школах международного типа и вузе; 
  внедряются  педагогические  и  информационные  технологии  (в  том  числе  дистан-
ционного) обучения английскому языку; 
70
30
ВУЗы с казахскимя и 
русским базовым языком 
обучения 
ВУЗы  с английским базовым 
языком обучения

103 
 
  начата  подготовка  педагогических  кадров  для  школ  с  углубленным  изучением 
английского языка. 
Обучение  на  английском  языке  планируется  развивать  на  принципах  национальной 
образовательной системы и основных принципах мировых образовательных систем. Таковыми 
являются: 
  принцип  непрерывного  и  преемственного  образования  на  английском  языке,  что 
соответствует современным потребностям личности и общества; 
  принцип 
коммуникативно-межкультурного 
взаимодействия, 
обеспечивающий 
развитие у учащихся способности к межкультурному общению на английском языке; 
  принцип организации учебного процесса через решение конкретных проблем с опорой 
на спектр знаний, навыков и умений, полученных в разных предметных областях; 
  личностная и индивидуальная направленность процесса обучения; 
  принцип фундаментальности обучения на английском языке предполагает вооружение 
учащихся глубокими и всесторонними знаниями как основой для развития профессионализма и 
мобильности личности; 
  принцип  обеспечения  уровня  международных  стандартов  через  адекватные  целям 
содержание и технологии, а также объективные способы оценивания; 
  принцип  творческого  использования  английского  языка  в  организации 
межкультурного обмена, международных проектов, переписке и др.; 
  принцип гибкости и адаптивности к изменениям в социально-экономической жизни и 
профессиональной деятельности; 
  принцип  профессионализации,  предполагающий  использование  английского  языка  в 
профессиональных целях. 
Профессионально-ориентированная  англоязычная  подготовка  специалистов  сферы 
туризма на кафедру рекреационной географии и туризма началась с 2008-2009 учебного года в 
рамках  базовой  дисциплины  "Гостиничное  хозяйство"(Hotel Business), которая  читалась 
студентам 3 курса.  Впервые  на  кафедре  и  на  географическом  факультете,  одним  из  авторов 
данной  статьи  был  разработан  и  прочитан  одноименный  курс  на  английском  языке  группе 
студентов  с  достаточно  высоким  уровнем  знания  языка.  Предварительно,  при  содействии 
кафедры английского языка естественных факультетов и заведующей кафедрой Молдагалиевой 
А.Г.,  а  также  куратора  географического  факультета  от  кафедры  английского  языка  Мадиевой 
З.К.  было  проведено  тестирование  и  собеседование  со  студентами,  которые  желали  изучать 
гостиничное  хозяйство  не  только  на  русском  языке,  но  и  на  английском.  Важность 
использования английского языка в сфере гостеприимства, в частности, в гостиничном бизнесе, 
не вызывала сомнений.  
В последующем, всем студентам 4 курса кафедры туризма (ныне кафедры рекреационной 
географии  и  туризма)  была  предоставлена  возможность  выбора  элективных  дисциплин  на 
английском  языке,  таких  как "Tourism Infrastructure" (2010-2011 уч.  год), "Food&Beverage 
Management" (с 2011-2012 уч. года), , которые читаются и в настоящее время.  
В 2012-2013 г.  впервые  на  факультете  географии  и  природопользования  и  кафедре 
рекреационной географии и туризма было открыто английское отделение, в обучении которого, 
чтении  лекций  и  проведению  семинаров  и  практических  занятий  привлекаются  все  новые 
молодые  преподаватели.  Занятия  по  всем  дисциплинам  на  данном  отделении  проводятся  на 
английском  языке.  Экзамены  сдаются  студентами  также  на  английском  языке.  В 2014 г. 
впервые  на  кафедре  в  издательстве  "Қазақ  Университетi"  издано  первые  учебные  пособия  по 
дисциплине" Food&Beverage Management". В процессе подготовки находятся учебные пособия 
по другим дисциплинам. 

жүктеу/скачать 8,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: