46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

65 
 
6.  Білім  және  ғылым  министрлігі,  Болон  процесі  және  академиялық  ұтқырлық  Орталығы.-
http://naric-kazakhstan.kz 
7.  Сонда. 
8.  Ғ.М.Мұтанов,  А.К.Томилин,  Ю.Е.Кукина,Н.А.Дүзкенева,  А.М.Абдықалықова,  А.Е.Нұрқанова 
«Управление качеством в высшем образовании»-Ө., 2011. 
 
 
 
Джумамбаев С.К. 
 
УСИЛЕНИЕ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 
«МЕНЕДЖМЕНТ» НА РЕШЕНИЕ  ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ЭКОНОМИКИ 
КАЗАХСТАНА 
 
Проблеме  подготовки  кадров,  отвечающих  высоким  требованиям  современной  эконо-
мики  и  общественной  жизни,  уделяется  пристальное  внимание  на  самых  различных  уровнях.  
Как известно, 57-я сессия Генеральной  Ассамблеи ООН объявила десятилетие (2005-2014 гг.) 
декадой Образования для устойчивого развития. Образование для устойчивого развития – это 
процесс и результат прогнозирования и формирования человеческих качеств – знаний, умений 
и  навыков,  отношений,  стиля  деятельности  людей  и  сообществ,  черт  личности,  компетент-
ностей, обеспечивающих постоянное повышение качества жизни [1]. 
 В  Казахстане  принята  Государственная  программа  развития  образования  Республики 
Казахстан  на 2011-2020 годы,  утвержденная    указом  Президента  Республики  Казахстан  от 7 
декабря 2010 года  № 1118. В  частности,  в  ней  в  качестве  одной  из  программных  целей 
поставлено  «достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего 
потребности  рынка  труда, задач  индустриально-инновационного  развития  страны, личности и 
соответствующего лучшим мировым практикам в области образования» [2]. 
В  Стратегическом  плане  Казахского  национального  университета  имени  аль-Фараби  на 
2015-2020  годы  определено  шесть  стратегических  направлений  и  в  качестве  первого  из  них  
выделено повышение качества учебно-образовательной деятельности [3].  
В последнем  рейтинге глобальной конкурентоспособности 2015–2016, опубликованном 
Всемирным  экономическим  форумом  в  сентябре    прошлого  года,  Казахстан    занимает 42-е  
место (из 140 стран). По фактору «высшее образование и обучение» наша страна находится на  
60-ом  месте [4], что в определенной степени отражает слабые стороны качества образования в 
области  менеджмента.  О  существующем  серьезном  разрыве  между  потребностями 
компаний  в  квалифицированных  менеджерах    разных  уровней  и  качеством  их  подго-
товки  в  вузах    говорят  и  пишут  достаточно  много.  На  этом  фоне  потребность  внедрения 
«технологических  инноваций»  в  учебный  процесс  в  области  бизнес-образования  ощущается 
очень  остро.  Одной  из  основных  задач  в  подготовке  менеджеров  становится  усиление 
ориентации  на компетенции, а не на знания.  
Надо  особо  отметить,  что  образовательный  процесс  в  Казахстане  во  многом    сохранил 
достоинство  советской  системы    образования,  отличительной  чертой  которой  была   
фундаментальность  и  научность.  В  нем  основное  внимание  уделялось  усвоению  знаний  и 
предполагается,  что    благодаря    дедуктивным  способностям      студент    сможет  полученные 
знания      успешно  трансформировать  в  конкретные  практические    решения  в  своей  будущей 
профессиональной деятельности.  
Результатом  такого подхода является сегодняшняя ситуация, когда в избытке оказалось 
огромное  количество  специалистов  с  высшим  фундаментальным  образованием,  а  реальная 
экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практико-ориентированных кадров. 
Часто  можно  слышать  сетования  казахстанских  работодателей  на  выпускников,  которые  
обладают  хорошими    теоретическими  знаниями,  но    не  умеют    применять  их  на  практике. 
Сегодня работодатели нуждаются в грамотных специалистах для ведения реального  бизнеса.  
В  современных  условиях  наиболее  эффективным  считают  внедрение  практико-
ориентированных технологий обучения, что предполагает обновление содержания образования 
путем усиления его практической направленности. Речь  идет не о преуменьшении значимости 
теоретического  блока,  а  о  разработке    форм  учебного  процесса,  позволяющих    эффективно 
формировать  практикумы,  мастер-классы,  тренинги,  деловые  игры,  проектные  и  проблемные 

66 
 
методики,  самостоятельные  исследования.  Это  позволит  студентам  в  будущей  своей 
деятельности эффективнее  применять полученные в процессе обучения компетенции. 
 При  освоении  исключительно  теоретического  материала  учебный  процесс  становится 
излишне  усложненным,  оторванным    от  реальной  жизни.  По  нашим  наблюдениям,  сегодня  
лучшие  шансы  выпускников  на  трудоустройство  по  специальности  в  значительной  степени 
имеют те из них, кто обладает  более глубокой   практической подготовкой. Реальному  бизнесу 
нужен  не  отличник-теоретик,  сколько  практико-ориентированный  специалист.  Выпускник, 
«напичканный»  лишь  теоретическими  знаниями,  становится  неинтересным    для  фирмы  как 
менеджер. Отсюда, на наш взгляд, главная проблема нынешнего профессионального образова-
ния  состоит  в  нахождении  оптимального  соотношения  между  получением  фундаментальных  
знаний и обеспечением  подготовки специалиста к конкретной работе.  
Экономика  Казахстана  является  реально  рыночной,  но    профессиональное  образование, 
осуществляющее подготовку управленческих кадров для нее, все еще не стало рыночным. Оно 
остается  государственным  по  форме  и    фундаментальным    по  содержанию.  Решение  этого 
противоречия  между  укладом  профессионального  образования  и  современным  бизнесом  и 
должно стать приоритетной задачей казахстанских университетов.   
В чем видится это противоречие? На наш взгляд, оно заключается в очевидном кризисе 
знание-ориентированной   парадигмы образования, когда  традиционная установка на передачу 
от  преподавателя  к  студентам  необходимого  запаса  знаний  становится  совершенно  не-
достаточной: в современных условиях информация очень быстро устаревает. В этих условиях 
важно научить студентов умениям приобретать знания. Причем важны не сами по себе знания, 
а  способность  специалиста  применять  их  на  практике,  выполнять  определенные  профес-
сиональные функции.   
Ознакомление с обширной литературой по обсуждаемой проблеме позволяет свести все 
подходы    к  практико-ориентированному  образованию  вкратце  к  следующим  наиболее  рас-
пространенным взглядам [5]. Одни практико-ориентированное  образование связывают с орга-
низацией  различных  практик  студента  с  целью  его  погружения  в  профессиональную  среду. 
Авторы справедливо полагают, что образование не может быть практико-ориентированным без 
приобретения  опыта  деятельности,  уровень  которого  более  точно  определяется  методами 
компетентностного подхода.  Компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на дости-
жение  определенных  результатов,  приобретение  значимых  компетенций.  Термин    «компетен-
ция» подразумевает связь  со «знаниями в действии», с атрибутом  «знаю как». Овладение же 
компетенциями  невозможно  без  приобретения  опыта  деятельности,  т.е.  компетенции  и  дея-
тельность  неразрывно  связаны  между  собой.  Компетенции  формируются  в  процессе  дея-
тельности и ради будущей профессиональной деятельности.  
Отсюда  практико-ориентированное  образование  должно  быть  направлено  на  приоб-
ретение  опыта  практической  деятельности.  С  этих  позиций  практика  студентов    должна 
приобрести совершенно новый смысл,  стать действительно непрерывной.  Это требует  поиска 
солидных      бизнес-партнеров,  которые  рассматривали  бы  конкретных  студентов  как  свой 
кадровый  резерв.  Только  тогда  можно  ожидать  от  них  активного  участия  в  процессе  
разработки  учебных программ обучения и уточнении содержания конкретных дисциплин.  
Представляется  целесообразным  в  ходе  практики    обязательное  выполнение      проекта, 
имеющего  практическое  значение  для  организации,  где  проходит  практику  студент.  Вариант 
организации  практики, предусматривающий проектную деятельность, позволяет  работать над 
разрешением  проблемы, злободневной  для развития данной организации. Ясно, что студент в 
данном  случае  сталкивается  с  реальной  управленческой  проблемой,  он  вживается  в  образ 
специалиста,  занятого  поиском    эффективных    решений.  Таким  путем  традиционной  системе 
образования    можно    противопоставить  обучение  «путем  делания»,  чтобы  новые  знания 
извлекались человеком из практической деятельности и личного опыта.  
Другие  считают  наиболее  эффективным    внедрение  профессионально-ориентированных 
технологий  обучения,  способствующих  формированию  у  студентов  таких  качеств,  которые  
обеспечивают  успешное  выполнение функциональных обязанностей по избранной специаль-
ности.  Одним  из  основных  средств  реализации  практико-ориентированной    направленности 
изучаемых  предметов  является  практико-ориентированные  задачи,  решение  которых  фор-
мирует у студентов умение самостоятельно ставить задачи прикладного и профессионального 
характера, анализировать результаты решения в зависимости от изменяющихся условий.  

67 
 
Между тем анализ учебных планов свидетельствует, что в них преувеличенное значение 
придают  лекционным  занятиям. Зависимость  между  методами  обучения  и  степенью  усвоения 
материала  демонстрирует,  что    классическая  лекция  (монолог  преподавателя) –  наименее 
плодотворный  метод обучения: он обеспечивает освоение в среднем около 5% содержания. В 
то  же  время  вовлечение  участников  образовательного  процесса  в  различные  виды  активной 
деятельности позволяет добиться до 75-90% освоения материала. 
 К  сожалению,  в    нашей    практике  вузовской  профессиональной  подготовки  чаще  стал-
киваемся  с  тем,  что  основным  содержанием  своей  деятельности  преподаватель  видит  в 
добросовестном воспроизведении и трансляции текстов, отражающих набор знаний, умений и 
навыков,  собранных  в  преподаваемой  им  дисциплине.  То  есть,  студент  нацелен    на  усвоение 
некоторого  набора  дидактического  материала.  В  результате  такой    технологии    обучения 
студенты получают излишне теоретизированное и оторванное от реалий жизни образование. Не 
достигнут должный уровень профессионализации будущих специалистов, так как не решается 
в  полной  мере  задача  переноса  полученных  знаний  и  умений  из  области  теории  в  область 
повседневной профессиональной практики. 
Изучение  опыта  лучших  западных    университетов  в  придании  практико-ориентиро-
ванного  характера  профессиональному    образованию  показывает,  что  до 50 % времени 
обучения в университете отводится на практическое образование, большое внимание уделяют 
использованию  креативных    методов  обучения,  ориентации  обучения  на  работу  в  группе, 
команде,  интеграция  учебных  предметов  как  "способу  приближения"  учебной    ситуации  к 
реальной, фактической.  
Безусловно, это требует от большинства университетских преподавателей  значительного 
опыта  практической    работы,  что  обусловливает  необходимость  поддерживания  ими 
постоянной    связи    с  реальной  практикой  в  самой  разнообразной  форме.  Современный 
университетский  преподаватель  только  так  может  поддерживать  свой  высокий 
профессиональный  уровень  и  быть  способным  дать  практикоориентированное  образование 
своим студентам.  
 
Литература 
1.Образование для устойчивого развития. Декада ООН по образованию для устойчивого 
развития (2005-2014). - http://www.unesco.kz. 
2.Государственная программа развития образования Республики Казахстан  на 2011-2020 
годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118. 
3.Стратегия развития университета. – www.kaznu.kz 
4.The Global Competitiveness Report 2015–2016.- http://www.weforum.org/issues/global-
competitiveness 
5.  Просалова,  В.  С.  Концепция  внедрения  практикоориентированного  подхода / 
 
В.С.  Просалова / Интернет-журнал  «НАУКОВЕДЕНИЕ» [Электронный  ресурс]. URL: 
http://naukovedenie.ru. 
 
 
 
Панова Е.Н., Сейлханова Г.А., Имангалиева А.Н. 
 
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ППС НА БАЗЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ 
ПРЕДПРИЯТИЙ КАК ГАРАНТИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРАНТОВ  
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ГПИИР-2 
 
Развитие системы высшего образования на современном этапе призвано создать условия 
для  подготовки  высококвалифицированных  кадров,  которым  предстоит  обеспечивать  иннова-
ционное развитие системообразующих наукоемких отраслей казахстанской экономики. Обще-
признано,  что  современное  инженерное  образование  становится  базовой  компонентой  
для  устойчивого  развития  общества,  в  свете  чего  особенно  актуальны  поиск  новых  форм 
партнерства  науки,  образования  и  индустрии,  качество  инженерных  образовательных  про-
грамм, новые инструменты и технологии обучения.  
Выполнение этих требований непосредственным образом связано с обеспечением в вузе 
надлежащего  качества  образовательного  процесса.  Последнее  зависит  от  многих  факторов,  в 

68 
 
первую  очередь,  от  профессионализма  профессорско-преподавательского  состава  (ППС), 
основными составляющими которого являются компетентность в научно-предметной области и 
педагогическое  мастерство.  Поддержание  профессионализма  преподавателей  на  должной 
высоте  является  основной  задачей  системы  повышения  квалификации  научно-педагогических 
кадров.  
В наукоемких отраслях экономики происходит интенсивный процесс обновления знаний. 
Регулярное  повышение  квалификации  преподавателей,  в  том  числе  в  форме  стажировок  в 
производственных структурах и научных учреждениях, выполнения соответствующих научных 
исследований,  участия  в  обсуждении  профессиональных  проблем  на  семинарах  и  конфе-
ренциях и т.п., является необходимым условием для обновления научно-предметных знаний и 
выявления  тенденций  их  изменения.  Разнообразные  формы  повышения  квалификации  про-
фессорско-преподавательского  состава  характерны  для  ведущих  вузов, неуклонно  следующих 
одному  из  основных  университетских  принципов – «образование  на  основе  науки» – и 
реализующих концепцию опережающего обучения будущих специалистов.  
Указом  Президента  Республики  Казахстан  от 1 августа 2014 года  №874  утверждена 
Государственная  программа  индустриально-инновационного  развития  Республики  Казахстан 
на 2015-2019 годы  (ГПИИР-2),  задачами  которой  являются  придание  нового  уровня  техно-
логичности приоритетным секторам обрабатывающей промышленности и создание основы для 
развития  секторов  будущего  через  формирование  инновационных  кластеров.  Проектом 
ГПИИР-2  определены  шесть  отраслей  промышленности,  и  в  их  составе 14 приоритетных 
секторов,  которые  разделены  на  две  группы.  В  группу  первого  приоритета  вошли  нефте-
переработка  и  нефтегазохимия,  агрохимия  и  производство  продуктов  питания,  черная 
металлургия.  В  группе  второго  приоритета – производство  стройматериалов,  цветная  метал-
лургия,  производство  химикатов  для  промышленности,  выпуск  сельхозтехники,  авто-
транспорта,  запчастей  и  двигателей  к  нему,  производство  электрооборудования,  железнодо-
рожной  техники,  машин  и  оборудования  для  горнодобывающей,  нефтеперерабатывающей  и 
нефтедобывающей промышленности. 
Для  второй  пятилетки  реализации  программы  индустриализации  главным  приоритетом 
является  подготовка  кадров.  Происходит  смена  фокуса  с  поддержки  конкретных  отраслей  на 
формирование  качественных  трудовых  ресурсов,  от  которых  зависит  конкурентоспособность 
страны. Потребность в высококвалифицированных кадрах оценивается в 35 тысяч человек, из 
них 17 тысяч  с  высшим  образованием  и 18 тысяч  с  техническим  профессиональным 
образованием. 
КазНУ  им  аль-Фараби  в  составе  Консорциума 10 университетов  осуществляет 
подготовку  специалистов  с  учётом  приоритетов  индустриально-инновационного  развития 
страны.  В  Единой  программе  подготовки  кадров  для  ГПИИР-2  за  КазНУ  им.  аль-Фараби 
закреплена  подготовка  специалистов  по  направлениям  ИКТ,  Промышленная  химия  и 
Агрохимия.  На  факультете  химии  и  химической  технологии  разработаны  образовательные 
программы  по  специальностям:  Химическая  технология  органических    веществ,  Химическая 
технология  неорганических  веществ,  Химия.  Разработка  и  реализация  современных  образова-
тельных  программ  профильной  магистратуры  призвана  обеспечить  подготовку  высококвали-
фицированных  специалистов  в  объемах,  необходимых  для  реализации  ГПИИР-2  в  области 
химической,  металлургической,  горнодобывающей,  нефтехимической,  нефтедобывающей, 
строительной, текстильной, бумажной промышленности, агрохимии, с учетом опыта  ведущих 
зарубежных  вузов  и  привлечением  специалистов-практиков,  работающих  на  современных 
технологических производствах. 
Партнерами  факультета  химии  и  химической  технологии  для  подготовки  специа- 
листов  и  дальнейшего  трудоустройства  выпускников  являются  такие  организации  как  
АО  «НАК  «Казатомпром»,  АО  НК  «КазМунайГаз»,  АО  «КазЦинк»,  ТОО  «Объединенная 
химическая  компания», ТОО «Казфосфат», «Корпорация «Казахмыс» и другие. 
Повышение  квалификации  ППС  является  составной  частью  Дорожной  карты  реали- 
зации  программы  развития  КазНУ  им.  аль-Фараби  на 2015-2019 годы  в  рамках  
ГПИИР-2,  согласно  которой  следует  усилить  практическую  квалификацию  ППС,  разработать 
программы  стажировки  совместно  с  предприятиями,  учитывая  требования  ППС  и  специфику 
предприятий,  организовать  лекции  преподавателям  на  практические  темы  и  на  темы  новых 
технологий на предприятиях. 

69 
 
Перед  вузами  стоит  задача  обеспечения  соответствия  между  образовательными 
программами  и  современным  уровнем  развития  производства  для  подготовки  специалистов  с 
необходимыми  компетенциями.  Сложность  состоит  в  том,  что  информация  о  происходящих 
преобразованиях в технологических процессах производственных предприятий не может быть 
в  полной  мере  получена  из  открытых  источников  информации,  так  как  материал, 
содержащийся в опубликованных статьях и докладах конференций, отражает лишь отдельные 
аспекты модернизации и не позволяет получить полноценной картины современного состояния 
производства. В этой связи стажировка преподавателей вузов на промышленных предприятиях 
является  одной  из  наиболее  приемлемых  форм  повышения  уровня  компетентности  в  научно-
предметной области.  
В  ноябре 2015 года  шесть  преподавателей  кафедры  физической  химии,  катализа  и 
нефтехимии  прошли  стажировку  в  объеме 72 часов  в  ТОО  «Институт  высоких  технологий», 
являющемся  дочерней  организацией  АО  «Национальная  атомная  компания  «Казатомпром». 
Программа стажировки включала в себя такие темы, как: 

 Ядерный топливный цикл.  

 Основные закономерности  и виды процесса подземного выщелачивания урана.  

 Принципиальные  технологические  схемы  казахстанских  уранодобывающих  пред-
приятий.   

 Методы интенсификации выщелачивания урана. 

 Место  и  роль  ионного  обмена  в  атомной  промышленности.  Технологические  схемы 
сорбционной  переработки  урансодержащих  растворов.  Ионообменные  материалы,  применяе-
мые на казахстанских уранодобывающих предприятиях.                                  

 Сорбционно-осадительная 
схема 
получения 
готовой 
урановой 
продукции, 
соответствующей международным стандартам.  

 Влияния  радиоактивности  на  окружающую  среду  при  использовании  подземного 
скважинного выщелачивания.       

 Инновационные  проекты  в  ресурсном  обеспечении  добычи  урана.  Получение  высоко-
технологичной продукции.    
На  сегодняшний  день  Республика  Казахстан  занимает  второе  место  в  мире  по 
разведанным  запасам  урана  и  первое  место  в  мире  по  его  добыче.  Единственным  способом 
добычи  урана  в  Казахстане  является  подземное  скважинное  выщелачивание,  более 
привлекательное  и  эффективное,  по  сравнению  с  традиционными  способами,  при  разработке 
бедных  и  глубокозалегающих  месторождений,  характеризующихся  сложными  гидрогеологи-
ческими  и  горно-технологическими  условиями.  АО  «НАК  «Казатомпром»  является  нацио-
нальным  оператором  Республики  Казахстан  по  импорту-экспорту  урана,  редких  металлов, 
ядерного  топлива  для  атомных  электрических  станций,  специального  оборудования, 
технологий  и  материалов  двойного  назначения.  На  сегодняшний  день  в  компании  работает 
свыше 27 000 человек.   
На  предприятиях  АО  «НАК  «Казатомпром»  постоянно  ведется  работа  по  разработке  и 
внедрению  новых  ресурсо-  и  энергосберегающих  методов  и  технологий  эксплуатации 
геотехнологических полигонов, выщелачивания и переработки урана, редких и редкоземельных 
металлов,  высокоэффективных  материалов,  техники  и  оборудования  для  снижения 
себестоимости получения готовой продукции.  
Стажировка ППС кафедры физической химии, катализа и нефтехимии была организована 
по  очно-заочной  форме,  которая  представляется  в  данном  случае  наиболее  приемлемой.  При 
подготовке программы стажировки было определено, что стажеры-преподаватели не знакомы с 
технологией  подземного  выщелачивания  урана,  так  как  ранее  образовательные  программы 
кафедры  физической  химии,  катализа  и  нефтехимии  не  включали  в  себя  соответствующие 
дисциплины. Поэтому для получения базовых знаний о технологиях атомной отрасли в заочной 
форме  преподавателям  была  предоставлена  соответствующая  литература  (общие  сведения  о 
ядерном топливном цикле, буклет о деятельности АО «НАК «Казатомпром», учебные пособия 
по  технологиям  добычи  и  переработки  урана).  На  первом  занятии  очного  обучения  для 
проверки  уровня  полученных  знаний  была  проведена  беседа  в  формате  круглого  стола,  где 
преподаватели  могли  задать  интересующие  их  вопросы,  уточнить  отдельные  аспекты 
производственных  процессов.  Сотрудники  ТОО  «Институт  высоких  технологий»  провели 
презентацию  деятельности  АО  «НАК  «Казатомпром»,  рассказали  о  текущем  состоянии 
урановой отрасли Казахстана и стратегических задачах развития на период до 2030 года. 

70 
 
Непосредственно  в  процессе  стажировки  преподаватели  получили  возможность 
ознакомиться с технологическими регламентами действующих предприятий, применяемыми на 
практике  способами,  материалами  и  оборудованием  для  добычи  и  переработки  природного 
урана.  Были  рассмотрены  вопросы  аналитического  сопровождения  производства,  сертифи-
кации  выпускаемой  продукции  на  соответствие  международным  стандартам,  экологического 
мониторинга окружающей среды. 
Наиболее  важный  блок  стажировки  включал  в  себя  информацию  об  инновационных 
проектах  в  ресурсном  обеспечении  добычи  и  переработки  урана.  ТОО  «Институт  высоких 
технологий»  в  настоящее  время  разрабатывает  ряд  инновационных  технологий,  таких  как 
автоматизированная система сопровождения сооружения и эксплуатации геотехнологического 
полигона,  комбинированный  способ  проведения  ремонтно-восстановительных  работ  на 
скважинах,  электрохимическая  активация  процесса  выщелачивания,  кавитационно-струйная 
технология  малокислотного  выщелачивания,  ультразвуковая  интенсификация  сорбционно-
десорбционных  процессов  и  др.  В  течение  ближайших  пяти  лет  данные  технологии  будут 
внедрены на уранодобывающих предприятиях.  
Преподаватели  при  разработке  образовательных  программ,  формировании  содержания 
учебно-методических  комплексов  дисциплин  должны  учитывать  информацию  о  новейших 
достижениях  и  тенденциях  развития  промышленных  производств.  Эти  сведения  могут  быть 
получены  только  непосредственно  от  авторов-разработчиков  процессов  на  производственных 
предприятиях.  
Магистранты,  обучающие  в  рамках  ГПИИР-2  по  направлению  Промышленная  химия, 
особенно имеющие Договора с предприятиями АО «НАК «Казатомпром», предусматривающие 
обучение, производственную практику и трудоустройство, должны быть готовы к тому, что им 
придется  в  будущем  реализовывать  данные  инновационные  проекты.  По  признанию 
специалистов,  сохранение  профессиональной  компетентности  становится  все  более  сложной 
задачей.  Во  всех  областях  деятельности  серьезную  озабоченность  вызывает  профессиональ- 
ное  устаревание.  Так,  по  мнению  американских  ученых,  ежегодно  специалист  должен 
обновлять 5 процентов  теоретических  и 20 процентов  практических  профессиональных 
знаний.  Американский  ученый  Альберт  Шапиро  выдвинул  гипотезу  о  полураспаде  знаний – 
«период  полураспада  компетентности».  Под  этим  термином  понимается  период  времени,  за 
которое в результате появления новой научной и технологической информации компетентность 
специалистов  понижается  на 50%. Процесс  износа  знаний  связан  как  с  естественным 
вытеснением из памяти части неиспользуемых знаний, так и с моральным устареванием целого 
ряда сведений под влиянием новейших достижений науки и техники [1]. 
В  течение  последних  десятилетий  этот  период  постоянно  сокращается.  Например,  
50-процентное  устаревание  знаний  инженера-выпускника 1940 года  наступало  через 12 лет,  а 
для выпускника 1960 года – уже через 8-10 лет, для нынешних же выпускников оно наступит 
всего  через 2-3 года.  Таким  образом,  постоянное  овладение  специалистом  новыми  знаниями 
становится непременным условием его квалификации. 
П.  Книхт  классифицировал  знания  по  периоду  полураспада  на  знания  с  длинным 
(академические,  базовые,  теоретические)  и  знания  с  коротким    (профессиональные,  прак-
тические)  периодом  полураспада [2]. Знания  с  длинным  периодом  полураспада  фундамен-
тальны и поэтому более устойчивы к факторам морального старения. Они являются базой для 
приобретения многих видов знания с коротким периодом полураспада.  
Что  касается  повышения  квалификации  ППС,  то,  как  правило,  совершенствование  его 
профессионализма  в  настоящее  время  ограничивается  ориентацией  на  функциональную 
деятельность  через  курсы  повышения  квалификации  один  раз  в  пять  лет,  что  не  позволяет  в 
полной  мере  обеспечить  сохранение  компетентности  в  предметной  области.  В  этих  условиях 
регулярное  проведение  стажировок  ППС  на  производственных  предприятиях  ведущих 
отраслей  экономики  Казахстана  может  определенным  образом  способствовать  восполнению 
знаний  с  коротким  периодом  полураспада,  время  формирования  которых  составляет  дни  и 
недели,  а  одним  из  источников  является  бизнес-сообщество.  В  ходе  таких  стажировок 
преподавателями могут быть получены знания об объектах интеллектуальной собственности и 
опытно-производственной  деятельности,  в  том  числе  об  изобретениях,  лицензиях  и  патентах, 
моделях  и  промышленных  образцах,  программных    продуктах,  технологиях,  методиках  и 
способах  выполнения  процессов,  работ  и  оказания  услуг,  инновационных  образцах  товаров, 
стандартах  организации  и  т.п.  В  последующем  полученные  ППС  знания  должны  быть 

71 
 
внедрены  в  учебный  процесс,  что  будет  являться  одной  из  гарантий  качества  подготовки 
высококвалифицированных специалистов, обладающих современными знаниями. 
 

жүктеу/скачать 8,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: