Академиялық құзыреттер (Академические компетенции)

"Білетін адам"

ББД
Мамандықтағы функционалдық дайындық

Педагогикалық үдерістегі жетекші сопроцесс-оқыту
Көбейту педагогикасы
Есте сақтау мектептері
Іс-шаралар педагогикасы Педагог-қамқоршы
Авторитарлық өзара әрекеттесу стилінің үстемдігі
Іс-әрекет тәсілінің үстемдігі
Өмірге дайындалған адамға",
"әрекет етуші, құзыретті адамға"
ББДҚ (ББД+ тәжірибе + құзыреттер) Маман тұлғасының өзін-өзі жүзеге асыруы және өзін-өзі дамыту (кәсіпте іске асыру)
Педагогикалық үдерістегі жетекші сопроцесс-даму
Шығармашылық педагогикасы
Ойлау мектебі
Қарым-қатынас педагогикасы
Педагог-менеджерге
Демократиялық өзара әрекеттесу стилінің үстемдігі
Белсенділік, қарым-қатынас, жеке тұлғаның өзін-өзі дамыту арқылы әлеуметтену

К. А. Абульханова-Славскаяның пікірінше, жеке тұлғаның кәсіби деформациясының негізінде екі себеп бар: іс-әрекеттің деформациясы және жеке тұлғаның деформациясы. Бірінші жағдайда, іс-әрекет адамнан оның тұтастығы бұзылатын дәрежеге дейін иеліктен шығарылады. Өзінің мотивтеріне ие бола отырып, адам өзіне жат мақсаттарды жүзеге асыруға мәжбүр болады, мақсатқа ие бола отырып, оған қол жеткізгісі келмейді. Ол қызметтің нәтижесін болжау мүмкіндігінен айырылған және оған қол жеткізуді бақылауға қол жеткізе алмайды. Осылайша, қызметтің табиғи құрылымы, содан кейін оны жүзеге асыру қажеттілігі, содан кейін белсенділіктің өзі жойылады. Екінші жағдайда, жеке тұлғаның өзі деформацияланады, оның жоғары қажеттіліктері құндылық сипатын жоғалтады, қанағаттануды тоқтатады, бұрмаланған өтемақы талап етеді. Адамның өзі үшін оның жұмысының, күш-жігерінің, қабілеттері мен тәжірибесінің құнсыздануы орын алады. Қызметті, оның шеберлігін жетілдіру қажеттілігі жоғалады (Рогов Е. И., 2003).
Деформацияның пайда болуының тағы бір ынталандыруы стресс пен депрессия болуы мүмкін, оның негізінде тұлғаның "эмоционалды жану" құбылысы жатыр. "Эмоционалды жану" терминін американдық психиатр Х.Дж. Фрейденбергер 1974 жылы кәсіби көмек көрсету кезінде эмоционалды күйзеліске ұшыраған клиенттермен, пациенттермен қарқынды және тығыз қарым-қатынаста болған сау адамдардың психологиялық жағдайын сипаттау үшін ашты. Бастапқыда бұл термин өзінің пайдасыздығы сезімімен шаршау, сарқылу күйін анықтады. Бастапқыда "эмоционалды жануға" бейім мамандардың: медициналық мекемелер мен түрлі қоғамдық қайырымдылық ұйымдарының қызметкерлері саны аз болды. Р. Шваб 1982 жылы кәсіби тәуекел тобын кеңейтті: оған ең алдымен мұғалімдер, полиция қызметкерлері, түрме қызметкерлері, саясаткерлер, заңгерлер, сауда қызметкерлерінің төменгі буыны, барлық деңгейдегі менеджерлер кірді. С. Маслач (1981) - "эмоционалды жануды" зерттеу бойынша жетекші мамандардың бірі-бұл синдромның көріністерін егжей-тегжейлі сипаттады: эмоционалды сарқылу, шаршау сезімі (адам жұмысқа бұрын берілгендей беріле алмайтындығын сезінеді); адамсыздандыру, иесіздендіру (клиенттерге деген теріс көзқарасты дамыту тенденциясы); кәсіби тұрғыдан теріс өзін-өзі қабылдау – бұл кәсіби шеберлік сезімінің болмауы. Е. Махер (1983) өзінің шолуында "кәсіби жану" белгілерінің тізімін келесідей қорытындылайды: а) шаршау, сарқылу; б) психосоматикалық аурулар; в) ұйқысыздық; г) клиенттерге теріс көзқарас; д) жұмыстың өзіне теріс көзқарас; е) жұмыс әрекеттерінің репертуарының тапшылығы; ж) химиялық агенттерді теріс пайдалану: темекі, кофе, алкоголь, есірткі; з) тәбеттің болмауы немесе керісінше, шамадан тыс тамақтану; и) теріс "мен-тұжырымдама"; к) агрессивті сезімдер (ашуланшақтық, шиеленіс, мазасыздық, шамадан тыс қозу, ашулану); л) депрессиялық көңіл-күй және онымен байланысты эмоциялар: цинизм, пессимизм, үмітсіздік сезімі, апатия, депрессия, мағынасыздық сезімі; м) кінә сезімін сезіну (Рогов Е.И., 2003). Біздің ойымызша, жағдайдан шығу кәсіби қызмет психологиясының негіздерін оқытуда және кәсіпорындардағы психологиялық қызметтердің функцияларын кеңейтуде көрінеді.


4. Педагогикалық зерттеулердің типологиясы
Педагогика саласындағы зерттеу – бұл білім беру заңдылықтары, оның құрылымы мен механизмдері, мазмұны, принциптері мен технологиялары туралы жаңа білім алуға бағытталған ғылыми іс-әрекеттің процесі мен нәтижесі.
Педагогикалық зерттеулерді іргелі, қолданбалы және дамуға бөлуге болады.