50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

157 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ  

УЧАЩИХСЯ К ЕНТ 

 

С.Г. Бондарева 

средняя общеобразовательная школа с гимназическими классами,  

с. Шарбакты 

 

Реалии  современной  жизни  требуют  от  учителя  формирования  у 

учащихся  способности  не  столько  запоминать  факты,  законы,  правила, 

сколько  мобильно  оперировать  ими,  применять  навыки  в  повседневной 

практике, понимать внутреннюю логику явлений и событий. 

Как  показывают  данные  исследований  Национального  центра  оценки 

качества  образования,  назрела  необходимость  создания  тестов  нового 

поколения  (ТНП),  призванных  выявить  способность  к  аналитическому  и 

критическому 

мышлению. 

ТНП 

проверяют 

умения 

сравнивать, 

интерпретировать  и  классифицировать  различные  виды  информации, 

выделять главное, определять и формулировать задачи, выбирать стратегию и 

метод  решения,  оценивать  суждения  и  понимать  подтекст,  анализировать  и 

строить модели (научные гипотезы). 

Как  попытаться  учителю  помочь  учащимся  успешно  сдать ЕНТ  и  при 

этом не стать ментором, автоматически «натаскивающим» воспитанника? Как 

не растерять в погоне за достаточным количеством баллов интерес к чтению 

художественной  литературы?  Как  психологически  настроить  учащихся  на 

переход к ТНП? 

На  мой  взгляд,  одним  из  путей  решения  этих  вопросов  является 

использование  лингвостилистического  анализа  художественного  текста  на 

уроках. 

Лингвостилистический  анализ  –  это  анализ  художественного  текста  с 

учетом  языковых  особенностей,  особенностей  авторского  стиля,  норм 

русского  литературного  языка  и  его  исторической  и  территориальной 

изменчивости.  

В  современном  мире  существует  специфический  вид  общения  между 

людьми – с помощью письменных текстов. В нем участвует автор и читатель. 

Текст  является  между  ними  посредником.  Текст  –  это  авторское  открытие, 

осознание  тех  или  иных  сторон  действительности  и  умение  выразить  эту 

действительность  средствами  языка.  Чтобы  общение  состоялось,  читатель 

должен воспринимать реальность, выраженную в тексте, во всей полноте и в 

то же время не приписывать тексту смыслов, которых в нем нет.  

Текст – это интегративная единица, глубокое понимание которой лежит 

на стыке многих наук: лингвистики, языкознания, психологии, культурологи, 

философии, литературоведения, истории и других. Чтобы постичь текст в его 

целом,  ученику  необходимы  знания  и  из  области  литературы,  и  истории 

языка,  и  этнографии.  Читатель  воспринимает  текст  через  сигналы  –  слова, 

158 

 

словосочетания,  предложения.  Как  помочь  читателям  –  школьникам 

установить  правильные  взаимоотношения  с  сигналами  –  словами  текста?  С 

чего начинается понимание текста? С внимания к слову. 

Школьная программа по русской литературе дает богатейший материал 

для использования произведений на уроках русского языка. В 10-11 классах 

общественно-гуманитарного  направления,  предусматривающих  широкое 

обобщающее  повторение  по  всему  курсу  русского  языка,  активное 

использование  лингвостилистического  анализа  художественного  текста 

особенно актуально. Выполняя задания по русскому языку, учащиеся смогут 

углубить  свои  знания,  связанные  с  изучением  русской  литературы  XIX-XX 

веков.  

Систематический  и  комплексный  анализ  текста  является  мощным 

стимулом  речевого  развития  ученика,  развития  эмоциональной  и 

интеллектуальной  сфер  его  личности,  взаимосвязанного  развития  обоих 

типов  мышления:  с  одной  стороны  –  ассоциативно-образного,  с  другой  – 

логического.  Лингвостилистический  анализ  имеет  огромный  потенциал. 

Работа с текстом литературного произведения, делает понятной для ученика 

значимость  изучения  разделов  русского  языка  –  фонетики,  лексики, 

морфологии  и  особенно  синтаксиса,  так  как  синтаксическая  структура 

предложений является одним из показателей текста. 

Например,  при  повторении  раздела  «Фонетика»  предлагается 

проанализировать  фонетический  строй  стихотворений  Ф.Тютчева,  А.Фета  и 

Н.Некрасова, отметить случаи аллитерации и ассонанса, анафоры и эпифоры, 

звукоподражания.  Учащиеся,  повторяя  и  закрепляя  на  практике  деление 

согласных  на  группы  по  глухости-звонкости,  твердости-мягкости,  учатся 

определять  роль  этих  звуков  в  стихотворной  речи,  проводят  определенные 

ассоциации с состоянием души лирического героя, особенностями авторского 

мировосприятия природы и человека в ней.  

«...Все акустическое богатство, вся сила русского языка явилась в нем в 

удивительной полноте; он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч и 

чист, как смола, ярок, как молния, прозрачен и нежен, как кристалл, душист и 

благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руке богатыря», – так 

образно  высказывался  о  русском  языке  В.Г.Белинский.  Учащиеся 

ненавязчиво  постигают  эту  великую  мудрость  классика  на  практике.  Более 

того,  у  них  появляется  особый  интерес  к  слову,  желание  творить, 

самовыражаться в различных жанрах искусства слова  

Большие  возможности  для  проведения  лингвостилистического  анализа 

представляет  изучение  творчества  Л.Н.Толстого.  Небывало  пристальный 

интерес  к  душевной  жизни  имеет  для  Толстого-художника  принципиальное 

значение.  Таким  путем  открывает  писатель  в  своих  героях  возможность 

изменения,  развития,  внутреннего  обновления,  противоборства  среде.  Идеи 

обновления  человека,  народа,  человечества  составляют  пафос  творчества 

Толстого.  Любимые  герои  Толстого  не  безупречны,  но  они  стремятся  к 

совершенствованию,  ищут  смысл  жизни,  самоуспокоенность  для  них 

159 

 

равнозначна  духовной  смерти.  Герои,  созданные  Толстым,  отражают 

нравственно-философские изыскания самого автора. Особое звучание в языке 

Толстого  обретают  имена  прилагательные,  причастия  и  наречия  оценочного 

характера. 

 Изучение  романа  «Война  и  мир»  календарно  совпадает  с  повторением 

раздела «Морфология» в курсе русского языка. Учащимся в качестве анализа 

предлагаются отрывки из романа «Война и мир». 

«Черноглазая,  с  большим  ртом,  некрасивая,  но  живая  девочка,  с  своим 

детскими открытыми плечиками, выскочившими из-под корсажа от быстрого 

бега, с своими сбившимися назад черными кудрями, тоненькими оголенными 

руками... была в том милом возрасте, когда девочка уже не ребенок, а ребенок 

еще  не  девушка.  Вывернувшись  от  отца,  она  подбежала  к  матери  и,  не 

обращая  никакого  внимания  на  ее  строгое  замечание,  спрятала  свое 

раскрасневшееся лицо в кружевах материной мантильи и засмеялась». 

«Прочтя  до  этого  места...  вздохнула  и  оглянулась  в  трюмо,  которое 

стояло напротив нее. Зеркало отразило некрасивое, слабое тело и худое лицо. 

«Она  мне  льстит»,-  подумала  княжна,  отвернулась  и  продолжала  читать. 

Жюли,  однако,  не  льстила  своему  другу:  действительно,  глаза  княжны, 

большие, глубокие и лучистые, были так хороши, что очень часто, несмотря 

на некрасивость всего лица, глаза эти делались привлекательнее красоты». 

«...она  поднялась  с  той  же  неизменяющейся  улыбкой  вполне  красивой 

женщины,  с  которой  она  вошла  в  гостиную.  Слегка  шумя  своей  белой 

бальной робой, убранною плющом, и блестя белизною плеч, глянцем волос и 

бриллиантов,  она  прошла  между  расступившимися  мужчинами  и  прямо,  не 

глядя ни на кого, но всем  улыбаясь и как бы любезно представляя каждому 

право  любоваться  красотою  своего  стана,  полных  плеч,  очень  открытой,  по 

тогдашней  моде,  груди  и  спины,  и  как  будто  внося  с  собою  блеск  бала, 

подошла к Анне Павловне». 

Учащиеся должны ответить, кому принадлежат портреты, дать краткую 

характеристику  героев,  проанализировать  использование  прилагательных  и 

причастий  в  создании  образной  системы  романа.  Итогом  работы  послужит 

сочинение «В чем истинная красота человека?» 

Изучение  творчества  А.П.Чехова  позволяет  активизировать  творческое 

воображение  учащихся.  «Когда  я  пишу,-  замечал  писатель,  –  я  вполне 

рассчитываю на читателя, полагая, что недостающие в рассказе субъективные 

моменты  он  добавит  сам...»  Учащимся  предлагается  проанализировать 

высказывание  М.Горького  о  Чехове  и  сравнить  свое  восприятие  рассказов 

Чехова:  

«Читая  рассказы  А.  Чехова,  чувствуешь  себя  точно  в  грустный  день 

поздней  осени,  когда  воздух  так  прозрачен  и  в  нем  резко  очерчены  голые 

деревья,  тесные  дома,  серенькие  люди.  Все  так  странно  –  одиноко, 

неподвижно  и  бессильно.  Углубленные  синие  дали  пустынны  и,  сливаясь  с 

бледным  небом,  дышат  тоскливым  холодом  на  землю,  покрытую  мерзлой 

грязью.  Ум  автора,  как  осеннее  солнце,  с  жестокой  ясностью  освещает 

160 

 

избитые  дороги,  кривые  улицы,  тесные  и  грязные  дома,  в  которых 

задыхаются  от  скуки  и  лени  маленькие  жалкие  люди,  наполняя  дома  своей 

неосмысленной суетой». 

Далее  учащиеся  составляют  связный  текст  по  данному  началу  «  Читая 

рассказы Антона Павловича Чехова, чувствуешь...» 

Русская  поэзия  Серебряного  века  зажгла  на  своем  небосклоне  немало 

звезд. Звездой первой величины по праву можно назвать поэта-символиста А. 

Блока.  Поэзия  символизма  открыла  читателю  новый  мир  образов,  подарила 

свою  особую  красоту  и  музыкальность.  На  уроке  русского  языка  учащимся 

предлагается для анализа стихотворение А. Блока «Ожидание». 

 

Дни текут молчаливо, 

Непонятные дни. 

Жду речного разлива, 

Притаившись в тени. 

В отдаленные страны, 

В сероватую высь, 

Все былые обманы 

Без следа унеслись. 

Но наутро чудесней 

Вновь предстанут они: 

Вслед таинственной песне 

Светозарные дни. 

 

Учащиеся  записывают  стихотворение  под  диктовку  учителя, 

подчеркивают наречия как члены предложения. Отвечают на вопросы: 

-  какое  настроение  передает  поэт  в  этом  таинственном,  загадочном 

стихотворении? 

- попробуйте объяснить смысл названия: чего ожидает лирический герой 

– только ли речного разлива? 

-  Какую  роль  в  создании  атмосферы  загадочности  играют  слова  и 

словосочетания  «непонятные  дни»,  «притаившись  в  тени»,  «отдаленной 

страны», «сероватая высь», «чудесней», «таинственная песня», «светозарные 

дни»? Можно ли их назвать ключевыми? 

В  данной  работе  представлены  некоторые  варианты  использования 

лингвостилистического  анализа  художественного  текста  на  уроках  русского 

языка в  10 классе. Практика показывает, что интенсивные занятия анализом 

текста  уже  с  5  класса  дают  колоссальный  скачок  в  освоении  грамматики  и 

орфографии, а также в написании сочинений и изложений. 

Лингвостилистический  анализ  художественного  текста  вырабатывает  у 

учащихся умения: 

1.Находить  эмоциональный  лейтмотив  и  основные  проблемы 

произведения. 

161 

 

2. Проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликт – в 

драме, смену чувств – в лирическом стихотворении. 

3. Определить стилистическую окрашенность повествования. 

4.  Видеть  движение  мысли  писателя  от  замысла  произведения  к  его 

художественному осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста. 

5.  Выделять  общие  свойства  произведений  одного  жанра  и  различать 

индивидуальное своеобразие в пределах общего жанра. 

Использование лингвостилистического анализа на уроках русского языка 

и  литературы  позволяет  широко  применять  современные  образовательные 

технологии:  адаптивную  систему  обучения,  дистанционное  обучение  и 

другие информационные технологии.  

Данные,  полученные  с  помощью  лингвостилистического  анализа 

художественного  текста,  позволяют  учителю  –  словеснику  воспитать 

учеников  чуткими  к  красоте  и  выразительности  русского  литературного 

языка,  сформировать  лингвистическое  и  стилистическое  видение 

художественного текста как единого языкового целого. Но главная ценность 

лингвистического  анализа  текста  в  том,  что  он  не  только  эффективнейший 

прием  обучения  русскому  языку  и  литературе,  не  только  дает  знания  и 

умения,  но  и  формирует  убеждения,  определяет  качество  личности, 

направленность жизненных интересов на всю послешкольную жизнь. 

 

Литература 

Русский язык. Энциклопедия.- М, 1979 

1. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика.- М, 1978 

2. Беленький В.Г. Русская литература XIX века. 10 класс. Практикум.- М., 1997 

3. ВиноградовВ.В. О теории художественной речи. М., 1971 

4. Поспелов Г.Н. Введение в литературоведение. – М., 1988 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА» 

 

Р.Х. Бондаренко 

СОШ №21, г. Павлодар 

 

В  последние  годы  в  Казахстане,  как  и  во  многих  других  странах 

мирового  сообщества,  все  большее  внимание  уделяется  проблеме 

информатизации образовании, которая начинает рассматриваться как одна из 

наиболее  важных  стратегических  проблем  развития  цивилизации.  Ярким 

свидетельством 

этого 

является 

позиция 

Казахстана 

в 

области 

государственной  политики  в  сфере  образования.  В  Государственной 

программе  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы 

самостоятельным  разделом  представлено  электронное  обучении,  целью 

которого  является  обеспечение  равного  доступа  всех  участников 

162 

 

образовательного  процесса  к  лучшим  образовательным  ресурсам  и 

технологиям. 

Нет сегодня, пожалуй, ни одной области человеческой деятельности, где 

информационно-коммуникационные  технологии  не  нашли  бы  свое 

применение.  Нетрудно  проследить  эволюцию  технических  средств, 

используемых  в  образовательных 

учреждениях.  Раньше  педагоги 

использовали  кодоскопы,  фильмоскопы,  эпидиаскопы  и  т.д.  Затем,  когда 

научно-технический прогресс шагнул широко вперед, появились компьютеры 

и  проекторы,  с  помощью  которых  можно  было  наглядно  провести  урок, 

показать 

учащимся 

какие-либо 

видеофрагменты, 

мультимедийные 

презентации и т.д. Я с удовольствием делала презентации для своих уроков и 

внеклассных  мероприятий,  не  только  по  музыке,  но  и  по  воспитательной 

работе.  

Сегодня  в  системе  образования  одними  из  наиболее  популярных 

технологий  являются  информационно-коммуникативные.  Они  отвечают 

основным  требованиям  современного  общества:  готовят  личность, 

способную  ориентироваться  в  мире  информации.  Информационно-

коммуникативные  технологии  делают  классно-урочную  систему  более 

интересной, менее запрограммированной. 

Стаж  моей  работы  учителем  музыки  в  средней  общеобразовательной 

школе  –  25  лет.  Размышляя  о  современном  уроке  музыки  в 

общеобразовательной школе, я определила для себя некоторые ведущие идеи: 

-  необходимо  изменить  роль  ученика  в  уроке:  из  пассивного  слушателя 

сделать  его  активным  участником  процесса  обучения;  в  этом  случае 

отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а 

ученик  из  объекта  педагогического  воздействия  превращается  в  субъекта 

учебной деятельности; 

- учебным планом предусмотрен лишь один урок музыки в неделю, что 

недостаточно  для  формирования  разносторонне  развитой  гармоничной 

личности;  в  связи  с  этим  возникает  проблема  увеличения  интенсивности 

урока,  его  насыщенности;  одним  из  способов  решения  этой  задачи  могут 

стать современные информационные технологии; 

- существует противоречие между технологической средой, окружающей 

ребенка  в  быту,  наличием  высокотехнологичных  звуко-  и  видео 

воспроизводящих  устройств  (DVD,  mp3-плееров,  мобильных  телефонов, 

коммуникаторов, КПК и т.д.) и техническим обеспечением образовательного 

пространства  школы  (в  частности  урока  музыки);  следовательно,  одним  из 

условий  успешного  обучения  на  уроках  музыки,  несомненно,  является 

качество  используемых  на  уроках  аудио-  и  видеоматериалов.  Применение 

современных  технических  средств  обучения  (компьютер,  видеомагнитофон, 

музыкальный центр и т.д.) позволяет добиться желаемого результата. 

-  одной  из  важнейших  составляющих  успешного  обучения  является 

мотивация 

ученика; 

использование 

современных 

информационных 

технологий  на  уроках  музыки  делает  обучение  ярким,  запоминающимся, 

163 

 

интересным  для  учащегося  любого  возраста,  формирует  эмоционально 

положительное отношение к предмету. 

Анализ  вышеизложенных  идей привел  меня  к  выводу  о  необходимости 

овладения современными компьютерными технологиями. 

Все вышеперечисленное позволило мне органично включить ИКТ во все 

уроки  музыки.  Это  и  демонстрация  на  уроках  презентаций,  разработанных 

мною  к  изучаемым  темам,  и  использование  CD,  DVD,  MP3-дисков  с 

записями  лучших  образцов  классической  музыки,  оперных  и  балетных 

спектаклей,  мюзиклов  и  рок-опер.  Информация,  представленная  на 

компьютерных  дисках,  позволяет  проводить  виртуальные  экскурсии  по 

музею  музыкальных  инструментов,  путешествовать  по  странам  и  эпохам, 

знакомясь  с  образцами  музыкального  искусства,  с  лучшими  исполнителями 

мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. 

Все  это  помогает  реализовать  на  практике  те  идеи,  которые  способствуют 

эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества 

обучения. 

Анализ  результатов  анкетирования  учащихся,  проведенного  Службой 

сопровождения  школы,  показал,  что  в  результате  использования  на  уроках 

музыки  ИКТ  повышается  учебная  мотивация  (97%  учеников  отметили,  что 

им  хочется,  чтобы  подобные  уроки  проводились  чаще),  формируется 

эмоционально  положительное  отношение  к  предмету,  внимание  учеников 

остается  устойчивым  на  протяжении  всего  урока.  Вопрос  об  утомляемости 

учеников на уроках с использованием ИКТ пока остается открытым и требует 

дополнительного исследования. 

Создавая  презентации  для  своих  уроков,  я  стараюсь  использовать 

различные методики (анализ и оценка, интерпретация и т.д.). Так, например, 

в  презентацию  к  уроку  по  теме  «Зима  в  музыке»  включены  произведения 

трех авторов – П.И. Чайковского, А.Вивальди и Г.В.Свиридова и репродукции 

с  картин  русских  и  зарубежных  художников.  Каждое  музыкальное 

произведение  и  произведение  живописи  по-разному  показывают  это  время 

года.  Ребятам  предлагается  сравнить  «Зиму»  разных  композиторов  и 

художников,  а  также  поразмышлять,  какая  из  предложенных  репродукций 

могла  бы  служить  иллюстрацией  к  тому  или  иному  произведению.  Таким 

образом, используется методика сравнения и анализа. 

Широко применяется также и метод проектов. Детям на уроках музыки, 

истории,  литературы  и  т.д.  предлагается  создать  презентацию  на 

определенную тему. Ученики, опираясь на помощь педагогов, намечают план 

работы,  осуществляют  подбор  материалов,  создают  презентацию  и 

представляют  ее  на  уроке.  Часто  темы  таких  презентаций  позволяют 

осуществить  принцип  интеграции  предметов.  Для  проведения  школьных 

праздников создаются тематические презентации и фонограммы песен.  

Огромную помощь в работе мне оказывают также компьютерные диски, 

например такие, как «Энциклопедия классической музыки» («Интерактивный 

мир»),  «Шедевры  музыки»  («Кирилл  и  Мефодий»),  серия  дисков  по 

164 

 

искусству  («Новый  диск»),  «Энциклопедия  театра»  –  «Опера»,  «Балет» 

(«Эконика»), 

сборники 

произведений 

различных 

композиторов 

(«Дискавери»), «Terra Musikalis» («ГиперМетод»), серия «Музыка и живопись 

для детей» («Alisa Group») и т.д. А освоение новых компьютерных программ, 

таких  как  Cakewalk,  Band-in-a-box,  Finale,  Sound  Forge  и  т.д.  позволяет  еще 

больше расширить возможности педагога и привлечь ребят к практическому 

применению ранее полученных теоретических знаний. 

Как  показывает  практика,  без  новых  информационных  технологий  уже 

невозможно  представить  себе  современную  школу.  Очевидно,  что  в 

ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и 

в  соответствии  с  этим  будут  возрастать  требования  к  компьютерной 

грамотности  учащихся  и  самого  учителя.  Уроки  с  использованием  ИКТ 

становятся  привычными  для  учащихся  школы,  а  для  учителей  становятся 

нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов 

инновационной работы в школе.  

В  соответствии  с  новыми  «Квалификационными  характеристиками 

должностей  работников  образования»  каждый  педагог  просто  обязан  уметь 

работать  с  современными  средствами  обучения  хотя  бы  ради  того,  чтобы 

обеспечить  одно  из  главнейших  прав  детей  –  право  на  качественное 

образование.  Сегодня  учитель,  действующий  в рамках  привычной  «меловой 

технологии»,  существенно  уступает  своим  коллегам,  ведущим  занятия  с 

использованием  мультимедиапроектора,  электронной  доски  и  компьютера, 

обеспечивающего выход в Интернет. 

 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: