50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

148 

 

6. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и 

результатов освоения. – М., 1995. 

7.  Сенновский  И.Б.  Система  управленческой  деятельности  учителя  в  модульной 

педагогической технологии. // Школьные технологии, № 2, 1997. 

8.  Третьяков  П.И.,  Сенновский  И.Б.  Технология  модульного  обучения  в  школе: 

Практико-ориентированная  монография.  Под  ред.  П.И.  Третьякова.  –  М.:  Новая  школа, 

1997. 

 

 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 

 

В.В. Белоусова 

ГУ «Средняя общеобразовательная специализированная школа профильной 

адптации» №7, г. Павлодар 

 

XXI  век  –  век  высоких  компьютерных  технологий.  Современный 

ребёнок  живёт  в  мире  электронной  культуры.  Поэтому  сегодня  в 

традиционную  схему  «учитель–ученик–учебник»  вводится  новое  звено  – 

компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Следовательно, 

учителю 

необходимо 

владеть 

современными 

образовательными 

технологиями.  

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее 

обучение  ребёнка.  Сегодня  она  должна  стать  первым  опытом  ребёнка  в 

образовательной  системе  –  местом  пробы  своих  образовательных  сил.  На 

этом  этапе  важно  развить  активность,  самостоятельность,  сохранить 

познавательную  активность  и  создать  условия  для  гармоничного  вхождения 

ребёнка  в  образовательный  мир,  поддержать  его  здоровье  и  эмоциональное 

благополучие.  Именно  эти  качества  учащихся  и  развиваются  с  внедрением 

ИКТ в образовательный процесс.  

Сегодня,  когда  информация  становится  стратегическим  ресурсом 

развития  общества,  а  знания  предметом  относительным  и  ненадежным,  так 

как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного 

обновления,  становится  очевидным,  что  современное  образование  это 

непрерывный процесс.  

Для  начальной  школы  это  означает  смену  приоритетов  в  расстановке 

целей  образования:  одним  из  результатов  обучения  и  воспитания  в  школе 

первой ступени должна стать готовность детей к овладению информационно-

коммуникационными  технологиями  и  способность  актуализировать 

полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. 

Для  реализации  этих  целей  возникает  необходимость  применения  в 

практике  работы  учителя  начальных  классов  разных  стратегий  обучения 

младших  школьников  и,  в  первую  очередь,  использование  информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе. 

149 

 

Использование  ИКТ  на  уроках  в  начальной  школе  помогает  учащимся 

ориентироваться  в  информационных  потоках  окружающего  мира,  овладеть 

практическими  способами  работы  с  информацией,  развивать  умения, 

позволяющие  обмениваться  информацией  с  помощью  современных 

технических средств.  

Использование  ИКТ  позволяет  проводить  уроки  на  высоком 

эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка), что обеспечивает 

наглядность,  привлекает  большое  количество  дидактического  материала, 

повышает  объём  выполняемой  работы  на  уроке  в  1,5  –  2  раза,  высокую 

степень  дифференциации  обучения  (индивидуально  подойти  к  ученику, 

применяя разноуровневые задания).  

Применение 

ИКТ: 

расширяет 

возможность 

самостоятельной 

деятельности; 

формирует 

навык 

исследовательской 

деятельности; 

обеспечивает  доступ  к  различным  справочным  системам,  электронным 

библиотекам, другим информационным ресурсам; способствует повышению 

качества образования.  

Младший  школьный  возраст  характеризуется  психофизиологическими 

возрастными  особенностями,  индивидуальной  (визуальная,  аудиальная) 

системой  восприятия,  низкой  степенью  развитости  познавательных 

способностей, особенностями учебной мотивации.  

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет 

перейти  от  объяснительно  –  иллюстрированного  способа  обучения  к 

деятельностному,  при  котором  ребёнок  становится  активным  субъектом 

учебной  деятельности.  Это  способствует  осознанному  усвоению  знаний 

учащимися. 

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного 

материала  к  урокам  в  начальной  школе  можно  назвать  создание 

мультимедийных презентаций.  

Презентация  –  форма  подачи  материала  в  виде  слайдов,  на  которых 

могут  быть  представлены  таблицы,  схемы,  рисунки,  иллюстрации,  аудио-  и 

видеоматериалы.  

Методическая  сила  мультимедиа  состоит  в  том,  что  ученика  легче 

заинтересовать  и  обучить,  когда  он  воспринимает  согласованный  поток 

звуковых  и  зрительных  образов,  причем  на  него  оказывается  не  только 

информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация 

дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал 

исходя  их  особенностей  конкретного  класса,  темы,  предмета,  что  позволяет 

построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.  

Использовать  презентации  можно  на  всех  этапах  урока.  Более 

эффективное  применение  мультимедиа  на  каждом  уроке  будет  тогда,  когда 

используем не весь урок, а фрагменты более сложных вопросов.  

Эффективной формой работы на уроке является и работа во флипчарте 

На  страницах  флипчарта  можно  управлять  всем  интерактивно:  можем 

передвинуть туда, куда захотим, тут же допечатать, изменить формат, можем 

150 

 

«вытащить»  линейку,  циркуль,  транспортир  и  т.п.,  чтобы  тут  же  что-то 

дочертить,  измерить.  Расширенная  библиотека  ресурсов  содержит  большое 

количество материалов по любому предмету и позволит Вам легко и быстро 

использовать их в своем материале урока  

Кроме  того,  именно  работа  во  флипчарте  позволяет  в  максимальной 

степени осуществить деятельностный подход на уроке. 

Использовать ИКТ можно на разных уроках и этапах урока  

Этап организации проверки выполнения домашнего задания. 

С  помощью  контроля  можно  быть  установить  степень  усвоения 

материала:  запоминание  прочитанного  в  учебнике,  услышанного  на  уроке, 

узнанного  при  самостоятельной  работе,  на  практическом  занятии  и 

воспроизведение знаний при тестировании. 

Для  решения  дидактической  задачи  этапа  проверки  домашнего  задания 

можно использовать: 

- 

презентацию-контроль 

– 

для 

организации 

самопроверки, 

взаимопроверки домашнего задания или заданий для первичного закрепления 

можно использовать презентацию-тест, в конце указать критерии оценивания 

работы (PowerPoint); 

-  презентацию-тест  с  анимацией  –  содержит  формулировку  задания  и 

варианты  ответа,  с  помощью  анимации  отмечается  правильный  ответ  или 

отбрасываются неверные (PowerPoint); 

- презентацию-тест с гиперссылками – содержит формулировку задания 

и варианты ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на слайд с 

информацией  о  правильности  выбора  ответа.  В  случае  правильного  выбора 

осуществляется переход на следующий вопрос; если же ответ неправильный, 

происходит возврат на этот же вопрос . 

Этап  актуализация  опорных  знаний  и  способов  деятельности 

учащихся.  На  этом  этапе  можно  использовать  мотивирующие  вопросы  и 

задания  на  компьютере,  подводящие  к  осознанию  необходимости  изучения 

темы;  Для  решения  дидактической  задачи  этапа  актуализации  опорных 

знаний и способов деятельности учащихся можно использовать: презентацию 

– обобщение по пройденному учебному материалу   

Этап  организации  объяснения  нового  материала  с  помощью  ИКТ. 

При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной 

опорой,  которая  помогает  наиболее  полно  усвоить  подаваемый  материал. 

Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть 

разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель. 

Для решения дидактической задачи данного этапа используются: 

- 

презентация-лекция 

– 

демонстрация 

слайдов, 

содержащих 

иллюстрации,  тезисы,  видеоролики  или  звук  для  объяснения  нового 

материала,  обобщения,  систематизации  (PowerPoint),  в  данном  случае 

используются  презентации  с  целью  познакомить  учащихся  с  объектом  или 

явлением, процессом; 

- видеофрагменты фильмов; 

151 

 

-  презентация-модель  –  с  помощью  анимации  создается  модель  какого-

либо процесса, явления, наглядного решения задачи (PowerPoint);  

-  слайд-шоу  –  демонстрация  иллюстраций  с  минимальным количеством 

текста,  с  наложением  музыки,  с  установкой  автоматической  смены  слайдов, 

иногда с циклическим повторением слайдов (PowerPoint); 

- 

изображение  –  корректировка  фотографий,  отсканированных 

изображений, раскрашивание изображений (PhotoShop); 

Этап  организации  закрепления  и  систематизации  знаний. 

Систематизация  и  закрепление  материала  необходимы  для  лучшего 

запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока можно 

провести обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их 

взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но 

и  с  демонстрацией  наиболее  важных  наглядных  пособий  на  слайдах, 

выполнение  тестов  на  компьютере.  На  данном  этапе  можно  использовать 

тесты  и  тренажеры,  которые  позволяют  не  только  учителю  получать 

представление об уровне обученности школьников, но и каждый обучаемый 

сам  контролирует  процесс  своего  познания,  что  позволяет  ему  правильно 

воспринимать результаты контроля.  

Для решения дидактической задачи данного этапа используется: 

-  презентация-задание  –  содержит  формулировку  задания,  с  помощью 

анимации организуется поэтапное решение задания и ответ;  

- работа в группе ( составить текст для слайдов презентации); 

- выбрать иллюстративное сопровождение для текста; 

- интернет-ресуры: для работы в группах.  

Этап  организации  выполнения  домашней  работы.  Выполнение 

домашних заданий сводится прежде всего к поиску информации в Интернете 

и может сопровождать такие виды учебной работы как: написание рефератов; 

сбор  материала  по  теме;  иллюстрирование  своих  текстов  материалами  из 

Интернета. 

Готовить  домашнее  задание  с  помощью  электронных  энциклопедий, 

Интернет-ресурсов и представлять их в виде презентаций более интересно и 

позволяет  не  только  осваивать  конкретную  предметную  область,  но  и 

получать  и  совершенствовать  навыки  ПК-пользователя.  Учащиеся  видят  в 

компьютере не только интересную игрушку, но и средство  получения новых 

знаний.  

Такой  вид  работы  стимулирует  детей,  позволяет  повысить  интерес 

учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить 

время на опрос, даёт возможность самореализоваться.  

Представление  результатов  своей  работы  позволяет  каждому  ученику 

увидеть  себя  как  человека  способного  и  компетентного,  идущего  в  ногу  с 

современными  технологиями,  развивает  умение  истинно  оценивать  себя  – 

научиться  давать  позитивную  оценку  и  находить  положительные  стороны, 

научиться  мыслить  конструктивно,  критиковать  отрицательные  моменты 

представления презентации. Все это развивает умение сотрудничать, умение 

152 

 

искать  пути  решения  поставленной  задачи,  развивает  исследовательские 

умения, самостоятельность. 

Пример  использования  ИКТ  при  выполнения  проектной  работы. 

Наиболее активно медиаресурсы используются при организации проектной и 

исследовательской деятельности педагогов и учащихся. 

Дидактическая задача состоит в предоставлении учащимся возможности 

самостоятельного приобретения знаний из различных предметных областей. 

Показатели 

реального 

результата 

решения 

задачи: 

развитие 

познавательных  навыков  учащихся,  умений  самостоятельно  конструировать 

свои  знания,  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  развитие 

критического  и  творческого  мышления,  умения  увидеть,  сформулировать  и 

решить проблему: 

-  выполнения  исследовательской  части  проекта,  получения  или 

систематизации  данных  (Интернет,  электронный  учебник,  электронная 

библиотека); 

- создание продукта проекта – презентации, проспекты и т.п.  

Таким  образом,  творческий  подход  позволяет  педагогу  максимально 

эффективно  использовать  в  своей  работе  богатый  инструментарий, 

представляемый  современными  компьютерными  технологиями.  Уроки  с 

использованием  ИКТ  повышают  учебную  мотивацию,  а,  следовательно,  и 

интерес к предмету. 

Использование  новейших  информационных  технологий  в  образовании 

способствует 

формированию 

современного 

человека, 

умеющего 

самостоятельно мыслить и способного ориентироваться в этом многообразии 

информационных достижений человечества.  

 

Литература 

1.  Бакмагамбетова  С.Ж.  Интерактивная  доска  –  революция  в  интерактивном 

преподавании в классе // Педагогический совет, с. 24, № 3, 2009. 

2.  Руденко,  Т.  В.  Дидактические  функции  и  возможности  применения 

информационно-коммуникационных технологий в образовании [электронный ресурс] / Т. 

В. Руденко. – Томск, 2006. – Режим доступа: http://ido.tsu.ru/other_res/ep/ikt_umk/ 

3.  Сарсенбаева  Е. К.  Особенности  использования  интерактивных  технических 

средств в процессе обучения // Ключ знаний, 28, № 4, 2009. 

4. Сайты : http://letopisi.ru/index.php/ 

http://www.nachalka.com/ 

http://kch-sch6.narod.ru/page/pedsostav/bnm_kta.htm 

http://kollegi.kz/publ/49-1-0-3251 

 

 

153 

 

ФИЗИКА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

Р.П. Болонина 

Михайловская СОШ, Железинский район, с. Михайловка 

 

Общие  цели  и  задачи  обучения  физики  Среди  основных  целей 

общеобразовательной  школы  особенно  важными  являются  две:  передача 

накопленного  человечеством  опыта  в  познании  мира  новым  поколениям  и 

оптимальное  развитие  всех  потенциальных  способностей  каждой  личности. 

При всей важности знаний и умений по каждому учебному предмету нужно 

отчётливо осознать две непреложные истины: 

1.  Невозможно  овладеть  какой-либо  суммой  знаний,  если  не  развиты 

необходимые для их усвоения умственные способности. 

2.  Никакие  усовершенствования  школьных  программ  и  учебных 

предметов не помогут вместить в них всю сумму знаний и умений, которые 

необходимы каждому человеку в современном мире. 

Любая  сумма  знаний,  признанная  сегодня  по  каким-либо  критериям 

необходимой каждому, через 11–12 лет, т.е. к моменту окончания обучения в 

школе,  не  будет  вполне  соответствовать  новым  жизненным  и 

технологическим  условиям.  Поэтому  процесс  обучения  должен  быть 

ориентирован  не  столько  на  передачу  суммы  знаний,  сколько  на  развитие 

умений приобретать эти знания.  

 Сама  природа  поставила  множество  проблем,  в  процессе  решения 

которых  человек,  развиваясь,  стал  Человеком.  Противопоставление  задач 

получения знаний об окружающем мире и задач развития познавательных и 

творческих  способностей  совершенно  лишено  смысла  –  эти  задачи 

неразделимы.  

Физика  как  учебный  предмет  в  средней  школе  открывает 

исключительные  возможности  для  развития  познавательных  и  творческих 

способностей учащихся. 

Проблема  оптимального  развития  и  максимальной  реализации  всех 

потенциальных  возможностей  каждой  личности  имеет  две  стороны:  одна  – 

гуманистическая,  –  эта  проблема  свободного  и  всестороннего  развития  и 

самореализации,  а,  следовательно,  и  счастья  каждой  личности;  другая  – 

зависимость процветания и безопасности общества и государства от успехов 

научно-технического  прогресса.  Благосостояние  любого  государства  всё  в 

большей  степени  определяется  тем,  насколько  полно  и  эффективно  его 

граждане  могут  развить  и  применить  свои  творческие  способности.  Стать 

человеком  –  это,  прежде  всего, осознать  существование  мира и  понять  своё 

место  в  нём.  Составляют  этот  мир  природа,  человеческое  общество  и 

техника. 

В  условиях  научно-технической  революции,  как  в  сфере  производства, 

так  и  в  сфере  обслуживания  всё  больше  требуется  работников  высокой 

квалификации,  способных  управлять  сложными  машинами,  автоматами, 

154 

 

компьютерами  и  т.д.  Поэтому  перед  школой  стоят  следующие  задачи: 

обеспечить  учащихся  основательной  общеобразовательной  подготовкой  и 

сформировать  навыки  обучения,  дающие  возможность  в  короткие  сроки 

овладеть  новой  профессией  или  быстро  переквалифицироваться  при 

изменении  производства.  Изучение  физики  в  школе  должно  способствовать 

успешному  использованию  достижений  современных  технологий  при 

овладении  любой  профессией.  Обязательно  должны  войти  в  содержание 

курса  физики  в  средней  школе  формирование  экологического  подхода  к 

проблемам  использования  природных  ресурсов  и  подготовка  учащихся  к 

сознательному выбору профессий.  

Содержание  школьного  курса  физики  любого  уровня  должно  быть 

ориентировано  на  формирование  научного  мировоззрения  и  ознакомление 

учащихся  с  методами  научного  познания  окружающего  мира,  а  также  с 

физическими  основами  современного  производства,  техники  и  бытового 

окружения  человека.  Именно  на  уроках  физики  дети  должны  узнать  о 

физических процессах, происходящих и в глобальных масштабах (на Земле и 

околоземном пространстве), и в быту. Основой для формирования в сознании 

учащихся современной научной картины мира являются знания о физических 

явлениях  и  физических  законах.  Эти  знания  учащиеся  должны  получать 

через физические опыты и лабораторные работы, помогающие наблюдать то 

или иное физическое явление. 

У  учащихся  должны  сформироваться  представления  об  объективности 

законов  физики  и  их  познаваемости  методами  науки,  об  относительной 

справедливости  любых  теоретических  моделей,  описывающих  окружающий 

мир и законы его развития, а также о неизбежности их изменений в будущем 

и бесконечности процесса познания природы человеком. 

Принципы  отбора  содержания  физического  образования  на 

профильном уровне 

1.  Содержание  школьного  курса  физики  должно  определяться 

обязательным 

минимумом 

содержания 

физического 

образования. 

Необходимо  уделять  особое  внимание  формированию  у  школьников 

физических  понятий  на  основе  наблюдений  физических  явлений  и  опытов, 

демонстрируемых учителем или выполняемых учащимися самостоятельно.  

В 7 классе ученики должны запомнить 20 новых физических величин, 15 

формул и 6 размерностей. 

В 8 классе: 20 физических величин, 26 формул, 13 размерностей. 

В  9  классе:  18  физических  величин,  58  формул,  5  размерностей,  2 

физические постоянные. 

В  10  классе:  34  физические  величины,  55  формул,  20  размерностей,  8 

физических постоянных. 

В  11  классе:  29  физических  величин,  63  формулы,  2  размерности,  1 

физическая постоянная. 

2. Дополнительные вопросы и темы по отношению к образовательному 

стандарту  целесообразны,  если  без  их  знания  представления  выпускника  о 

155 

 

современной физической картине мира будут неполными или искажёнными. 

Так  как  современная  физическая  картина  мира  является  квантовой  и 

релятивистской,  то  более  глубокого  рассмотрения  заслуживают  основы 

специальной  теории  относительности  и  квантовой  физики.  Однако  любые 

дополнительные  вопросы  и  темы  должны  быть  представлены  в  виде 

материала  не  для  механического  заучивания  и  запоминания,  а 

способствующего  формированию  современных  представлений  о  мире  и  его 

основных законах. 

В  курс  физики  для  11-го  класса  ввести  раздел  «Строение  и  эволюция 

Вселенной»,  поскольку  курс  астрономии  перестал  быть  обязательной 

составной  частью  общего  среднего  образования,  а  без  знаний  о  строении 

Вселенной  и  законах  её  развития  невозможно  формирование  целостной 

научной картины мира.  

3.  Значительных  успехов  невозможно  достичь  без  интереса  учеников  к 

предмету.  Не  надо  рассчитывать  на  то,  что  захватывающая  красота  и 

изящество  науки,  детективная  и  драматическая  интрига  её  исторического 

развития,  а  также  фантастические  возможности  в  области  практических 

применений  откроются  сами  собой  каждому  читающему  учебник. 

Постоянная  борьба  с  перегрузкой  учащихся  и  неуклонные  требования 

минимизации  школьных  курсов  «высушивают»  школьные  учебники, делают 

их малопригодными для развития интереса к физике. 

При  изучении  физики  на  профильном  уровне  учитель  может  дать  в 

каждой теме дополнительный материал из истории этой науки или примеры 

практических  приложений  изученных  законов  и  явлений.  Например,  при 

изучении закона сохранения импульса уместно ознакомить ребят с историей 

развития  идеи  космических  полётов,  с  этапами  освоения  космического 

пространства и современными достижениями. Изучение разделов по оптике и 

физике  атома  желательно  завершить  знакомством  с  принципом  действия 

лазера  и  различными  применениями  лазерного  излучения,  включая 

голографию. 

Особого внимания заслуживают вопросы энергетики, энергосбережения, 

а также проблемы безопасности и экологии, связанные с её развитием. 

4.  Выполнение  лабораторных  работ  физического  практикума  должно 

быть  связано  с  организацией  самостоятельной  и  творческой  деятельности 

учащихся.  Возможный  вариант  индивидуализации  работы  в  лаборатории  – 

это  подбор  нестандартных  заданий  творческого  характера,  например, 

постановка  новой  лабораторной  работы.  Хотя  ученик  и  выполняет  те  же 

самые действия и операции, какие потом выполнят остальные учащиеся, но 

характер его работы существенно меняется, т.к. всё это он делает первым, а 

результат неизвестен ни ему, ни учителю. Здесь, по существу, проверяется не 

физический  закон,  а  способность  ученика  к  постановке  и  выполнению 

физического эксперимента. Для достижения успеха необходимо выбрать один 

из  нескольких  вариантов  опыта  с  учётом  возможностей  кабинета  физики, 

подобрать  подходящие  приборы.  Проведя  серию  необходимых  измерений  и 

156 

 

вычислений,  ученик  оценивает  погрешности  измерений  и,  если  они 

недопустимо  велики,  находит  основные  источники  ошибок  и  пробует  их 

устранить. 

Другим  учащимся  можно  предложить  индивидуальные  задания 

исследовательского  характера,  где  они  получают  возможность  открыть 

новые,  неизвестные  (по  крайней  мере,  для  него)  закономерности  или  даже 

сделать изобретение. Самостоятельное открытие известного в физике закона 

или  «изобретение»  способа  измерения  физической  величины  является 

объективным  доказательством  способности  к  самостоятельному  творчеству, 

позволяет приобрести уверенность в своих силах и способностях.  

 Поиски путей  оптимизации  содержания  курса  физики, обеспечения  его 

соответствия  меняющимся  целям  образования  могут  привести  к  новым 

подходам к структурированию содержания и методов изучения предмета.  

Научный  метод  познания  –  ключ  к  организации  личностно 

ориентированной 

познавательной 

деятельности 

учащихся. 

Процесс 

овладения  им  при  самостоятельной  постановке  и  решении  проблемы 

приносит удовлетворение.  

При  организации  профильного  обучения  на  базе  общеобразовательной 

школы  прежде  всего  следует  познакомить  школьников  с  возможными 

комплектами 

модульных 

программ. 

Например, 

для 

предметов 

естественнонаучного цикла можно предложить таковые для учащихся: 

– планирующих поступление в вуз по результатам ЕНТ; 

– 

ориентированных  на 

самостоятельное 

овладение 

наиболее 

эффективными  методами  применения  теоретических  знаний  на  практике  в 

форме решения теоретических и экспериментальных задач; 

–  планирующих  выбор  гуманитарных  профилей  при  последующем 

обучении; 

–  предполагающих  после  школы  овладеть  профессиями  в  сфере 

производства или обслуживания. 

Многие  учёные  и  практики  искали  подходы  к  эффективному 

функционированию  образовательных  учреждений  нового  типа,  способных 

наиболее  полно  учитывать  интересы  и  потребности  старшеклассников.  Это 

потребовало 

взаимосвязанных 

преобразований 

всех 

структур 

образовательного процесса. Поэтому представляется, что школы нового типа 

должны  иметь  индивидуальную  программу  развития,  стержнем  которой 

может стать обновление содержания образования.  

 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: