50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

290 

 

Итак, работа по обогащению словаря учащихся лексикой имеет большое 

значение  для  формирования  навыков  письма,  для  предупреждения  орфогра-

фических  ошибок  в  письменной  речи  детей,  потому  что  она  развивает  у 

школьников  разностороннее  внимание  к  слову,  ответственное  отношение  к 

нему, формирует у младших школьников речевую компетенцию. 

Лексика,  будучи  самостоятельным  разделом  школьного  курса  русского 

языка,  непосредственно  связана  с  другими  его  разделами,  и  в  частности,  с 

грамматикой.  Ведь  слова,  обозначая  явления  объективной  действительности 

и имея лексическое значение, в то же время относятся к тому или иному лек-

сико-грамматическому  разряду.  Поэтому  знание  значений  слов  важно  не 

только для расширения словаря, но и для усвоения морфологических и син-

таксических понятий, поскольку каждая грамматическая категория представ-

ляет  собой  единство  лексической  и  грамматической  сторон.  Анализ  работы 

практической  деятельности  учителей  начальных  классов  позволяет  утвер-

ждать,  что  использование  инновационных  технологий,  что  приемы  занима-

тельности, система увлекательных дидактических игр и упражнений способ-

ствуют  активизации  познавательной  и  исследовательской  деятельности  уча-

щихся, формированию орфографических и лексических навыков в начальной 

школе, повышает качество знаний учащихся. В результате изучения лингви-

стической  и  методической  литературы,  наблюдения  опыта  учителей  и  его 

анализа  пришла  к  выводу,  что  воспитать  у  детей  познавательный  интерес  к 

изучению русского языка можно, если хорошо знать лингвистические основы 

методики обучения русскому языку, систематически накапливать и вдумчиво 

отбирать  увлекательный  материал,  способный  привлечь  к  себе  внимание 

каждого  ученика.  Наиболее  эффективными  приёмами  активизации  познава-

тельной деятельности учащихся при изучении лексики являются система раз-

ноуровневых заданий, дидактические игры, кроссворды, ребусы, загадки, ко-

торыми можно закрепить изучаемый материал, интересно и увлекательно по-

дать материал. Такая система методических приемов позволяет обогащать и 

активизировать словарный запас школьников, расширять их лингвистический 

кругозор, что положительно сказывается на формировании лексической ком-

петенции учащихся. 

 

Литература 

1. Русский  язык.  Учебная  программа  для  3-4  классов  общеобразовательных  школ  с 

нерусским языком обучения. Министерство образования и науки Республики Казахстан. – 

Астана. 2010.  

2. Касымова  Р.Т.  Активные  приемы  усвоения  лексики  младшими  школьниками  // 

Русский язык и литература: лингвистический и методический аспекты. – Омск, 2003. 

3. Касымова Р.Т. Речевое развитие младшего школьника // Русский язык и литература 

в казахской школе. – Алматы, 2006. 

4. Бобровская  Г.В.  Обогащение  словаря  младших  школьников  //  Г.В.  Бобровская. 

Начальная школа. – 2002. – №6. – С.76-80 

5. Бобровская  Г.В.  Активизация  словаря  младших  школьников  //  Г.В.  Бобровская. 

Начальная школа – 2003. – №4. – С.47-52. 

 

291 

 

ОБУЧЕНИЕ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ 

ТЕХНОЛОГИИ ИОСО 

 

Н.В. Ситникова 

лицей г. Аксу 

 

В  настоящее  время  в  условиях  современной  школы  методика  обучения 

переживает  сложный  период,  связанный  с  изменением  целей  образования, 

внедрением Государственного образовательного стандарта нового поколения, 

построенного на компетентностном подходе. Это обстоятельство требуют но-

вых педагогических исследований в области методики преподавания предме-

тов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, 

связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современ-

ных образовательных и информационных технологий.  

Педагогическая  технология  –  это  продуманная  во  всех  деталях  модель 

совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и 

проведению  учебного  процесса  с  безусловным  обеспечением  комфортных 

условий  для  учащихся  и  учителя  (В.М. Монахов).  В  настоящее  время  в  Ка-

захстане идет становление новой системы образования, ориентированного на 

вхождение  в  мировое  образовательное  пространство.  Этот  процесс  сопро-

вождается существенными изменениями в педагогической теории и практике 

учебно-воспитательного  процесса.  Происходит  модернизация  образователь-

ной системы  – предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педаго-

гический менталитет. 

По мнению ряда учёных, занимающихся проблемами реализации совре-

менных образовательных и информационных технологий в школе, смена док-

трины «образование – преподавание» на «образование – созидание» является 

неотъемлемой  частью  современных  глобальных  изменений  в  образовании. 

Следовательно, достижение сбалансированности освоения Государственного 

образовательного стандарта и учебных программ по предмету, методологиче-

ской  основой  которых  является  системно-деятельностный  (компетентност-

ный)  подход  −  одна  из  основных  задач  образования.  Таким  образом,  совре-

менное  развитие  образования  характеризуется  сменой  парадигм,  переходом 

от парадигмы обучения к парадигме учения. 

Как вести эффективную работу одновременно со всем классом и с каж-

дым учеником в отдельности, помогая ребенку быть успешным в его индиви-

дуальной  траектории  развития?  Возможно  ли  скорректировать  границы  ин-

дивидуальной  познавательной  деятельности?  Каждый  учитель  ищет  ответы 

на эти вопросы, внедряя в свою практику элементы разных технологий.  

Именно сегодня для успешного проведения современного урока необхо-

димо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего 

необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому. 

Учителю  очень  сложно  преодолеть  сложившиеся  годами  стереотипы 

проведения урока. Возникает огромное желание подойти к обучающемуся и 

292 

 

исправить  ошибки,  подсказать  готовый  ответ.  С  этой  же  проблемой  сталки-

ваются и обучающиеся: им непривычно видеть педагога в роли помощника, 

организатора познавательной деятельности.  

В  настоящий  момент  в  школьном  образовании  применяют  самые  раз-

личные педагогические инновации. Одним из вариантов реализации данного 

подхода  может  стать  Технология  индивидуально  ориентированная  система 

обучения (ИОСО). 

Смысл названия предлагаемой технологии обучения вижу в том, что она 

прежде всего ориентирована на учет своеобразия психики и личности инди-

вида, ее неповторимости. 

Во-вторых, она названа так потому, что ориентирует учащихся на разви-

тие своей индивидуальности, способности быть личностью посредством ак-

тивности,  направленности,  включенности  в  пространство  межиндивидуаль-

ных связей, приобретения социального опыта и т.д. 

В-третьих, она ориентирует учителя на работу учителя с каждым учени-

ком (индивидом) в рамках одновременной работы со всем классом. 

В-четвертых, она ориентирована на интеграцию индивидуальной работы 

с формами коллективной учебной деятельности. 

Чем же может заинтересовать данная технология учителя?  

Во-первых,  своей  системностью,  то  есть  логикой  процесса  обучения, 

взаимосвязанностью всех его частей, целостностью. 

Во-вторых, эффективностью по результатам и оптимальностью по затра-

там, гарантирующим достижения определенного стандарта обучения. 

Подготовка к обучению истории по данной технологии начинается с раз-

работки  календарно-тематического  плана.  (КТП).  Предполагаемая  форма 

плана позволяет  проектировать  учебный  процесс  в  целом по разделу,  курсу, 

классу  и,  одновременно  осуществлять  пошаговую  организацию  учебного 

процесса, определять место проведения каждого урока в общей системе обу-

чения. В колонке «целеполагание» планируются цели и задачи раздела, темы, 

а  также  форм  проведения  урока,  методы,  приемы,  используемые  на  уроке, 

определяется форма промежуточного и тематического контроля. 

Основа  ИОСО  –  индивидуально-ориентированный  план  (ИОП)  или 

учебный  лист  по  теме  (разделу).  Такие  планы  разрабатываются  и  ежегодно 

корректируются по всему курсу истории. Кроме основных базовых знаний по 

предмету в ИОП предлагаются различные проработки материала и виды кон-

троля знаний. Задания составляются трехуровневые и учащиеся в зависимо-

сти от своих способностей, желания, самочувствия, сами выбирают уровень 

выполнения заданий, темп усвоения учебного материала по конкретной теме. 

Задания и  способ  проработки  материала  помещаются  таким  образом,  чтобы 

учащийся видел на каком уровне и какой объем материала выбранного уров-

ня  ему  необходимо  проработать.  Все  это  позволяет  учить  одновременно  и 

всех  и  каждого.  Создаются  условия  для  продвижения  по  коллективному 

учебному  маршруту,  сообразно  индивидуальным  особенностям,  у  ребенка 

формируются  общеучебные  и  предметные  навыки  самостоятельной  работы. 

293 

 

От  того,  как  ИОП  будет  составлен, наполнен  раздаточным и  дидактическим 

материалом, зависит эффективность работы учителя и учеников на уроках и 

консультациях, подготовка учащихся к урокам, темп их продвижения, разви-

тие их познавательной деятельности и мотивации к обучению. 

В  подростковом  возрасте  активно  идет  процесс  познавательного  разви-

тия.  Подростки  могут  логически  мыслить,  заниматься  самоанализом,  теоре-

тически рассуждать. Они относительно свободно размышляют на нравствен-

ные,  политические  и  другие  темы.  Потому  для  учащихся,  работающих  на 

творческом уровне, нужно поместить задания, связанные со сравнением, ана-

лизом,  необходимостью  доказать,  выделить  значение,  дать  оценку.  Следует 

отметить, если ребенок станет обращать внимание только на такие серьёзные 

проблемы, то возможно упущение не менее важных мелких моментов. В та-

ком случае можно составить задания по так называемой «лесенке». 

Такое  составление  заданий  служит  и  алгоритмом  работы  для  слабых 

учащихся. 

ИОП  помогает  работать  над  понятиями,  хронологией,  подготовиться  к 

ответу по теме, оперируя необходимыми понятиями, к понятийному или хро-

нологическому диктанту. В колонку «необходимо знать, уметь» можно поме-

стить основные понятия темы лабораторного занятия, а также основные да-

ты. 

Прежде чем приступить к созданию или корректировке ИОП(а), необхо-

димо провести диагностику познавательной деятельности в тех классах, для 

которых  он  создаётся.  Например,  диагностика  познавательной  деятельности 

на  уроках  истории  показала,  что  у  36%  учащихся  преобладает  наглядно-

образное  мышление,  у  18%  учащихся  словесно-логическое  и  наглядно-

образное используют в равной степени, и у 46% учащихся развито словесно-

логическое  мышление.  Следовательно,  в  ИОП  необходимо  размещать  такие 

задания, которые помогли бы учащимся с преобладанием наглядно-образного 

развивать  словесно-логическое  (составление  планов  ответов,  работа  с  опор-

ными конспектами, схемами, подготовка ответов по алгоритму и так далее). У 

35%  учащихся  класса  выявлены  трудности  в  запоминании.  Для  таких  ребят 

целесообразно раздробить работу над разделом курса на подтемы, позволить 

им сдавать материал частями. Либо продумать для них индивидуальные зада-

ния. 

Разрабатывая ИОП, продумываю, какие формы работы можно использо-

вать на лабораторных занятиях. Соотнесение ИОП с формами лабораторных 

занятий позволит более эффективно развивать познавательную деятельность 

учащихся  на  уроках,  а  также  делать  уроки  более  интересными  и  эффектив-

ными. 

Технология  ИОСО  меняет  роль  учителя,  стимулируя  его  к  овладению 

управленческими умениями в организации самостоятельной работы учащих-

ся, как на лекционных, так и на лабораторных занятиях. Как следствие, меня-

ется структура урока, происходит переход от его планирования к проектиро-

ванию. Урок разрабатывается и строится по следующему алгоритму:  

294 

 

– определение целей и задач урока; 

– определение  доминанты  урока  (зачем  нужен  урок,  какова  его  роль  в 

формировании личности); 

– определение форм, методов, приемов для их реализаций. 

Технология  ИОСО  открыта  другим  образовательным  технологиям,  что 

позволяет  использовать  их  в  повседневной  работе,  особенно  на  этапе  обра-

ботки и обобщения учебного материала. Планируя форму организации лабо-

раторного занятия и виды познавательной деятельности учащихся, часто ис-

пользуются  разные  элементы  из  системы  Е.Н. Ильина,  игровых  технологий, 

проблемного  обучения,  комбинированной  системы  обучения,  модульного  и 

блочного обучения, технологии «Дебаты» и прочее. 

Для проверки знаний, уровня развития умений, определения ценностных 

ориентиров разрабатывается (в зависимости от темы, от того, что предпола-

гается  контролировать,  и  как  будут  использованы  результаты  контроля)  те-

сты, трехуровневые задания к контрольным собеседованиям, проверочным и 

самостоятельным  работам,  исторические  диктанты.  Подбираются  темы  для 

сочинений,  рассуждений,  эссе,  исторических  интервью,  писем,  рефератов, 

проектных  работ.  Составляются  тексты  контрольных  работ,  которые  прово-

дятся в конце каждого полугодия. Их результаты анализируются по следую-

щим направлениям:  

– уровень  усвоения  знаний,  сформированность  и  развитие  умений  уча-

щихся  с  учетом  индивидуальных  особенностей  (выявляются  достижения  и 

проблемы, намечаются пути дальнейшего развития учащегося); 

– оценка  выбранных  форм  и  методов  (возможна  коррекция  профессио-

нальной деятельности);  

– количественный анализ. 

Результатом  работы  является  создание и  использование  в учебном про-

цессе  комплектов  научно-методического  сопровождения  для  5–11-х  классов 

по всем курсам истории. 

Учебно-методические  комплекты  включают  календарно-тематическое 

планирование, ИОП, проекты лекционных и лабораторных уроков, раздаточ-

ный материал, разноуровневые контрольные, проверочные, творческие рабо-

ты, и темы творческих работ. Всё это позволяет системно организовать учеб-

ную деятельность ребят, создавая атмосферу доброжелательности, уважения 

личности каждого в освоении исторических знаний. Предоставляя учащимся 

свободу выбора уровня усвоения материала, темпа  его изучения и способов 

контроля, мы мотивируем их на понимание того, что свободным можно стать 

только  через  упорный,  целенаправленный  труд,  через  преодоление  трудно-

стей, а также позволяет учащимся поверить в собственные силы. Диалогиче-

ская  форма  общения  на  уроках позволяет  получать  информацию об  особен-

ностях учебной деятельности каждого ученика. 

В  целом  использование  технологии  для  обучения  показывает  положи-

тельную  динамику  в  уровне  освоения  материала  общеобразовательной  про-

граммы и развития личности каждого ученика.  

295 

 

 

Литература 

1. Ковжасарова  М.Р.,  Нурахметова  Н.Н.,  Аульбекова  Г.Д.  Технологизация  учебного 

процесса: казахстанский опыт. – Алматы: Зият-Пресс, 2005. 

2. Якиманская  И.С.  Личностно-ориентированное  обучение  в  современной  школе.  – 

М.: Сентябрь, 1996. 

3. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профиль-

ном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпициной. – 

СПб.: КАРО, 2006.  

4. Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии,  учебное  пособие.  –  М.: 

Народное образование, 1998. 

 

 

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ 

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ  

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 

 

Ю.А. Скворцова 

СОШ №17, г. Экибастуз 

 

В настоящее время каждый творчески работающий учитель повседневно 

ищет ответы на вопросы о том «Как обучать?», «Как правильно организовать 

познавательную деятельность ребят?», «Как повысить качество обученности 

школьников?». Эти вопросы особенно актуальны, так как школа должна гото-

вить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней. Обучение в 

школе должно привить учащимся умение ставить в начале своей деятельно-

сти цель, находить рациональные пути её достижения, добиваться успехов в 

достижении  цели.  Следовательно,  одной  из  важнейших  задач  образования в 

целом,  и  учителя  в  частности,  является:  формирование  личности,  самостоя-

тельной  и нестандартно  мыслящей.  Однако  эта  проблема не  возникает  сама 

собой,  а  является  результатом  большой  совместной  деятельности  учителя  и 

учащихся, результатом применения в учебном процессе различных приёмов, 

методов и форм обучения, направленных на развитие познавательной актив-

ности школьников. 

Для  развития  познавательной  активности  учащихся  большое  значение 

имеет проблемное обучение. Можно ли, используя технологию проблемного 

обучения на уроках биологии, активизировать познавательную деятельность 

учащегося и выйти на более высокий конечный результат? 

К.Д. Ушинский  считал,  что  в  обучении  серьёзное  внимание  надо  обра-

щать на возбуждение самостоятельной мысли ребёнка, на побуждение его к 

поискам  истины.  «Самостоятельность  головы  учащегося,  –  подчёркивал  ве-

ликий педагог, единственное прочное основание всякого плодотворного уче-

ния» [2]. 

Что подразумевается под проблемным обучением?  

296 

 

Проблемное обучение – это особый тип организации учебной работы на 

уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся 

и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями. 

Цель проблемного обучения – усвоение учащимися знаний, умений, до-

бытых  в  ходе  активного  поиска  решения  проблем,  формирование  познава-

тельной самостоятельности ученика и развитие его творческих способностей.  

В ходе проблемного обучения происходит создание учителем на уроках 

различных  проблемных  ситуаций,  организация  учащихся  на  их  анализ,  обу-

чение учащихся решению проблем, формирование у школьников умений ви-

деть противоречие, формулировать проблему, самостоятельно делать выводы 

и обобщения и применять известные знания в новой ситуации.  

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций 

и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое 

воображение,  догадка,  формируется  способность  открывать  новые  знания  и 

находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснова-

ния. 

При изучении нового материала на уроках можно создавать проблемные 

ситуации,  так  как  подача  готового  материала  не  обеспечивает  активности 

мыслительной деятельности учащихся. 

Проблемную ситуацию создаёт не всякий вопрос, задача или противоре-

чие. Если на тот или иной вопрос или задачу у ученика имеется готовый от-

вет,  здесь  не  требуется  по  существу  никаких  мыслительных  усилий,  кроме 

припоминания и воспроизведения уже известных знаний. Познавательная же 

проблема  характеризуется  тем,  что  выводит  ученика  за  пределы  уже  имею-

щихся у него знаний. Наличие познавательной задачи является лишь одной из 

черт проблемной ситуации. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в 

себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и ярко-

сти фактов, в необычности познавательной задачи и с тем, чтобы возбуждать 

у школьников интерес и стремление к познавательному поиску.  

В  зависимости  от  содержания  учебного  материала,  психолого-

возрастных особенностей учащихся можно выделить различные способы со-

здания проблемной ситуации, которые применяю в своей работе.  

1. Индуктивный, аналитико-синтетический способ – учащиеся самостоя-

тельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. 

Так, при изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа учителя узнают, 

что долгое время учёные принимали лишайники за обычное растение и отно-

сили их к мхам. Лишь 1867 году русскому учёному О.В. Баронецкому удалось 

выделить зелёные клетки из лишайника ксантории и установить, что они не 

только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спо-

рами.  Следовательно,  зелёные  клетки  лишайника  –  самостоятельные  расте-

ния, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? 

К какой группе растений их нужно было отнести? 

2. Выдвижение  проблемного  вопроса.  Этот  приём  используется  тогда, 

когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески 

297 

 

применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность. Пример 

задания по теме «Строение птиц».  

Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газооб-

мен идёт через скорлупу яйца, а не через них? 

3. Сообщение  парадоксального  факта,  выдвижение  гипотез,  предполо-

жений. 

Задание  по  теме  «Деление  птиц  на  группы»:  Уничтожение  в  лесу  хищ-

ных  птиц  сначала  привело  к  увеличению  численности  других  птиц,  а  затем 

их число резко сократилось. Объясните причины данного явления. 

Используя  проблемные  ситуации,  создаётся  осознанное  затруднение 

учащегося,  преодоление  которого  требует  творческого  поиска,  заставляет 

ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правиль-

но  найденного  решения,  что  способствует  развитию  активных  познаватель-

ных интересов к предмету.  

Развитие  познавательной  активности  учащихся  можно  проследить  на 

разных этапах урока, применяя некоторые приёмы работы. 

Приёмами,  способствующими  развитию  познавательного  интереса  на 

этапе восприятия знаний и активизирующими деятельность учащихся, явля-

ются: 

1) Прием  новизны,  предполагающий  включение  в  содержание  учебного 

материала интересных фактов, сведений и др. При этом учитель должен по-

стоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пере-

сказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержа-

нию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания. 

Приведу пример задания по теме «Насекомые». 

Один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воз-

духа! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цвет-

ков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. 

Даже  сравнительно  слабая  семья  пчёл  может  отправить  в  поле  до  10  тысяч 

рабочих  пчёл.  Если  принять  условие,  что  все  они  будут  собирать  только 

нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день. 

Показателем  эмоционального  интереса  в  этом  случае  является  особое 

эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о 

поглощенности от только что услышанного. Сведения о количестве посещен-

ных пчёлами цветов вызывает не только удивление, но и восхищение. 

2) Прием  значимости  изучаемого  материала,  при  котором  создаётся 

установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, 

хозяйственной ценностью, практической значимостью дляд учащихся. 

Задания по темам «Витамины», «Обмен веществ». 

Почему  врачи  рекомендуют  потреблять  большие  дозы  витаминов  для 

профилактики и лечения простудных заболеваний? 

Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных 

пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их 

использовании? 

298 

 

Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость 

материала, но и причастность к явлению. Стимуляция познавательных инте-

ресов  с  использованием  приема  значимости  материала  актуальна  как  для 

младших  подростков,  так  и  для  старших  школьников.  Однако  заниматель-

ность и яркость изложения должны быть не самоцелью, а всецело подчинены 

возбуждению мыслительной активности учащихся. 

Основными  приемами  развития  познавательной  активности  учащихся, 

используемые на этапе осмысления изучаемого материала, являются: 

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации: 

На  уроках в VIII классах по теме «Рефлекс» использую следующие во-

просы: «Щенка кормили только молоком. Будет ли у него выделяться слюна, 

если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните». 

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учеб-

ного материала установлено, что они способствуют появлению у школьников 

удивления,  озадаченности,  интеллектуальной  активности,  эмоциональной 

приподнятости,  стремления  к  узнаванию,  более  глубокому  ознакомлению  с 

предметом – состояний, свойственных познавательному интересу.  

2) Исследовательский прием. 

На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов ли-

тературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познава-

тельную задачу, сформулировать вывод, например:  

– Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том 

числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очиститель-

ных  фильтров.  В  водоёме  стала  наблюдаться  массовая  гибель  земноводных. 

Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для жи-

вых организмов. Почему погибли земноводные? 

На  этапе,  как  осмысления,  так  и  закрепления  полученных  знаний,  ис-

пользуются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к 

учебному предмету: 

1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся. 

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использова-

нием  которого  на  уроке  выполняют  следующие  задания  по  теме  «Строение 

крови человека»: 

– Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). За-

дание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение 

эритроцитов крови человека? 

Использование указанных приемов стимулируют стремление учащихся к 

самостоятельному  выполнению  заданий,  характеризуются  сосредоточенно-

стью произвольного задания, отвлечений учащихся на уроках стало меньше. 

Использование  натуральных  объектов  вызывают  у  школьников  эмоциональ-

ные проявления, что в целом характерно для развития познавательного инте-

реса.  

Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет 

и  работы  мысли,  есть  задача  –  есть  поиск  ее  решения.  Постановка  задач  в 

299 

 

процессе  обучения  повышает  активность  учащихся.  Ученики  исследуют  яв-

ление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приво-

дят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслитель-

ной  деятельности  школьников,  развитию  логического  мышления,  познава-

тельной самостоятельности, совершенствования ОУУН и в итоге формирова-

нию и развитию познавательного интереса к биологии. В практике своей ра-

боты использую следующие типы задач: 

Задачи, способствующие развитию логического мышления. 

Задача по теме «Семя»: Весной на учебно-опытном участке посеяли се-

мена  спаржи.  Из  них  выросло  только  одно  растение,  остальные  семена  не 

взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом её побеге образо-

вались  цветки,  но  плодов  не  было.  В  последующие  года  наблюдалось  такое 

же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю? 

Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы. 

Задача по теме «Лишайники»: Лишайники на стволах деревьев – не ред-

кость. Они используют дерево просто как место поселения, т.е. это «кварти-

ранты».  А  вот  на  деревьях  в  больших  городах  лишайников  не  встретишь. 

Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление. 

Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с прак-

тическими. 

Задача по теме «Кровообращение»: Когда берут кровь из вен предплечья, 

врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, 

при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно 

объяснить? 

При решении познавательных задач раскрывается взаимосвязь и взаимо-

зависимость между биологическими системами разного уровня организации. 

Решение  задач  даёт  возможность  реализовывать  учебные  задачи.  Предлага-

ются задачи разноуровневого характера, учитывается скорость в решении за-

дач и степень сложности. 

Использование  на  уроках  технологии  проблемного  обучения  позволяет 

изменить  отношение  к  обучению,  к  собственным  достижениям,  к  процессу 

получения знаний, то есть создаются условия для познания, для формирова-

ния  мотивации  учащихся,  раскрытию  их  творческого  потенциала,  активиза-

ции  познавательной  и  мыслительной  деятельности.  Результаты  отражаются 

на повышении качества знаний, степени обученности, а также на стабильно-

сти результатов учащихся. 

 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: