50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

300 

 

4. Богоявленская А.Е.  Активные формы и методы обучения биологии.  –  М: Просве-

щение, 1998. 

5. Колеченко А.К.Энциклопедия педагогических технологий. – СПб.: Каро, 2002. 

301 

 

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ  

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

Л.И. Склокина 

ГУ «Средняя общеобразовательная школа №34 

инновационного типа города Павлодара» 

 

Актуальность  выбранной  темы  обусловлена  активными  инновационны-

ми процессами в социально-экономической и политической жизни современ-

ного  общества,  поставившими  систему  образования  перед  необходимостью 

пересмотра традиционных и поиску новых подходов к формированию лично-

сти младших школьников, их разностороннему развитию и социальной адап-

тации в современном обществе. 

Модернизация  образования  на  современном  этапе  предполагает  в  каче-

стве  одного  из  основных  критериев  эффективности  учебно-воспитательного 

процесса  в  школе  развитие  познавательных  и  коммуникативных  способно-

стей личности, воспитание участников открытого педагогического процесса с 

развитыми коммуникативными умениями.  

Младшему  школьнику,  чтобы  стать  образованным,  легко  адаптирую-

щимся  в  социуме,  коммуникабельным,  необходимо  овладеть  не  только  ком-

муникативными навыками, но и коммуникативной культурой. 

Несовершенство  коммуникативных  умений  не  обеспечивают  процесса 

свободной  коммуникации  и,  в  свою  очередь,  не  способствуют  развитию  ре-

чемыслительной  и  познавательной  деятельности,  препятствуют  овладению 

знаниями, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение школь-

ника. 

Именно поэтому задача «научиться жить вместе» была определена в до-

кладе  ЮНЕСКО  по  результатам  международного  исследования  как  один  из 

четырех  «столпов  образования»  в  XXI  веке.  Диагностические  исследования 

учеников начальных классов показали, что большинство детей имеют низкий 

уровень  сформированности  коммуникативной  компетентности,  хотя  мы  все 

уверены, что именно дети легко умеют строить межличностные коммуника-

ции.  

Анализ  содержания  новых,  государственных  образовательных  стандар-

тов  12-летней  школы  выявил  наличие  дисциплин,  интегрирующих  знания 

лингвистических наук со знаниями других предметных областей, направлен-

ных  на  формирование  коммуникативной  компетентности,  необходимой  для 

успешной  социальной  и  профессиональной  адаптации  к  новым  условиям. 

Поэтому формирование основной ключевой коммуникативной компетенции – 

задача всего образовательного пространства школы. 

Компетентностный  подход,  олицетворяющий  сегодня  инновационный 

процесс  в  образовании,  соответствует  принятой  в  большинстве  развитых 

стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с перехо-

302 

 

дом – в конструировании содержания образования и систем контроля его ка-

чества – на систему ключевых компетентностей.  

Образовательная  компетенция  –  это  совокупность  смысловых  ориента-

ции, знаний, умений, навыков и опыта личности по отношению к определен-

ному  кругу  объектов  реальной  действительности,  необходимых  для  осу-

ществления  личностно  и  социально  значимой  продуктивной  деятельности 

(А.В. Хуторской).  

Образовательное  поле  начальной  школы  будет  обеспечивать  основные 

педагогические условия эффективного развития коммуникативнойкомпетент-

ности если: 

– развитие  коммуникативной  компетентности  школьников  будет  пред-

ставлено в качестве педагогической цели; 

– развитие  коммуникативной  компетентности  школьников  организуется 

в условиях совместной деятельности педагога и ребенка с учетом степени ре-

чевого развития; 

– разработана  система  работы  по  развитию  коммуникативной  компе-

тентности школьников в педагогическом процессе учебного заведения, а так-

же  диагностический  инструментарий,  способный  обеспечить  контроль  за 

развитием данного процесса с целью его своевременной коррекции. 

Формирование  всех  компонентов  коммуникативной  системы,  основных 

свойств  речи  предполагает  моделирование  программы  обучения  с  учетом 

особенностей  и  возможностей  детей,  понимаемое  нами  как  наиболее  адек-

ватно  обеспечивающее  развивающее  воздействие  на  познавательную  и  эмо-

ционально-волевую  сферы.  Это  требует  от  педагогов  разработку  индивиду-

альных  маршрутов  обучения,  разнообразие  методических  приемов,  подбор 

дидактических материалов, личностно-значимых для школьников. 

Использование инновационных идей в традиционном обучении позволя-

ет решать задачи, стоящие перед учителем. Однако для их успешной реализа-

ции необходимо создание на уроке определённой речевой среды. 

Адаптируя  в  обучении  младших  школьников  технологические  приемы 

уровневой  дифференциации,  критического  мышления,  методики  КСО,  ста-

раюсь  научить  детей  свободно  строить  свою  речь  в  зависимости  от  задачи 

общения,  совершенствую  речевые  умения.  А  для  этого  создается  особая  ат-

мосфера урока – общение. 

Так, на уроках развития речи, в зависимости от степени самостоятельно-

сти  и  познавательной  активности  учащихся,  предлагаемые  упражнения  де-

лятся на три группы:  

– упражнения на основе образца; 

– конструктивные упражнения; 

– творческие. 

Упражнения  на  основе  образца  предполагают  практическое  усвоение 

четких, правильно построенных синтаксических конструкций, понимание их 

внутренних связей, их значения, а также их внешних связей в тексте. Среди 

303 

 

упражнений этой группы значительное место принадлежит аналитическим, а 

также наблюдению, слушанию предложений, их чтению. 

Кого и что вы видите на картинке? Что можете рассказать об этом пред-

мете? Что еще знаете о нем? Откуда вы о нем узнали? 

Дополняя друг друга, дети создают достаточно полный образ исследуе-

мого  предмета,  получал  новые  сведения  от  своих  сверстников,  а  учителю 

остается лишь обобщить их ответы. При работе с предметными картинками 

внимание  детей  обращается  на  все  то,  что  можно  извлечь  из  данной  иллю-

страции (интеграция знаний). 

Группа конструктивных упражнений включает задания на построение 

или  перестройку  предложений  с  обязательным  выявлением  и  оформлением 

внутренних и внешних связей. Если упражнения по образцу не опираются на 

теорию, то конструктивные упражнения невозможны без опоры, хотя бы ча-

стичной, на грамматические понятия и правила. 

Так, например, сочетаемость слов: можно сказать «возникли опасения», 

но нельзя сказать (явились) опасения, хотя слова возникли и явились синони-

мы. Можно сказать «объявили благодарность» и «вручили премию», но нель-

зя сказать «вручили благодарность». 

Творческие  упражнения  наиболее  ценны  в  системе  развития  речи 

школьников. Но по сравнению с упражнениями по образцу и конструктивны-

ми  они  имеют  существенный  недостаток,  который,  впрочем,  может  быть 

ослаблен или даже устранен. 

Возможны следующие виды упражнений: 

– Распространение  предложения.  Можно  заранее  указать,  какой  член 

предложения требуется распространить. 

– Восстановление деформированного текста. Восстановление предложе-

ния начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов «находят-

ся» словосочетания. 

– Деление  сплошного  текста  на  предложения.  Чтобы  этот  вид  работы 

был  осознанным,  нужно  в  каждом  предложении  выделить  главные  члены  и 

словосочетания. 

– Анализ предложения и вычленение словосочетаний.  

– Составление предложений по данной учителем схеме или по вопросам, 

например: Где? Что делают? Кто? 

– Составление рассказа с опорой на иллюстрации или собственный опыт 

учеников. 

Следует  отметить,  что  содержание  текстового  материала  лучше  всего 

подбирать  интегрированного  характера,  потому  что  ученик  имеет  возмож-

ность  продемонстрировать  свои  аналитические  умения  и  есть  возможность 

провести следственно-причинные аналогии 

Эффективными  в  педагогической  практике  могут  стать  некоторые  во-

просные приемы: 

– Тренинговые  вопросы.  Учащиеся  усваивают  алгоритм  выполнения 

учебных действий. 

304 

 

– Конструктивные вопросы. Требуют поиска ответа с опорой на имею-

щийся уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа 

– Альтернативные  вопросы.  Используются  при  тестированном  опросе, 

когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его 

– Наводящие  вопросы.  Вопрос-подсказка.  С  его помощью ученик  быст-

рее ориентируется и формулирует ответ. 

Ведущими приемами в работе с младшими школьниками остаются раз-

вивающие  и  дидактические  игры,  игры-драматизации,  сюжетно-ролевые  иг-

ры, игры-соревнования, творческие инсценировки, музыкальные игры; моде-

лирование и анализ сказочных и жизненных ситуаций. 

Занятия по формированию коммуникативной компетентности  включали 

в себя разнообразные формы и задания: проигрывание этюдов; инсценировки 

с  использованием  различных  эмоциональных  состояний;  свободное  и  тема-

тическое  рисование;  музыкальное  сопровождение;  чтение  художественных 

произведений  и  обсуждение  стихов;  упражнения  (подражательно-исполни- 

тельского  и  творческого  характера);  импровизация;  рассказы  детей;  сочине-

ние историй; мини-конкурсы и т.п. 

В ходе целенаправленной работы по формированию способом коммуни-

кации младших школьников мы наблюдаем положительную динамику в раз-

витии следующих речевых аспектов (приведем некоторые) 

 

№ 

Речевой аспект 

Возрастной класс 

1 

2 

3 

1 

 Готовность учащихся участвовать в урочном общении 

11% 

25%  49% 

2 

Отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ 

8% 

21%  52% 

3 

Задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой 

или темой 

9% 

26%  51% 

4 

Умение высказать свою мысль образно, ярко и кратко 

12%  31%  59% 

5 

Умение вступать в контакт с партнёром и собеседником 

24%  47%  64% 

6 

Умение вести конструктивный диалог 

5% 

15%  37% 

7 

Умение построить дискуссию 

0% 

11% 

26% 

 

Педагогическая школьная среда, в которой находится ребенок, обладает 

потенциальными  возможностями  развития  коммуникативной  компетентно-

сти,  способна  выполнить  свою  развивающую  функцию  в  рассматриваемом 

аспекте. 

Коммуникативная  компетентность  детей  младшего  школьного  возраста 

развивается во времени и пространстве, это обусловлено социальными усло-

виями,  возрастными,  индивидуальными  особенностями  детей,  предметно-

практической  деятельностью,  организацией  эффективной  творческой  дея-

тельности школьников, спецификой пространства общения. Его воспитатель-

ная  ценность  зависит  от  содержательной  стороны,  нравственной  направлен-

ности, широты круга общения, оптимальности структуры, разнообразия форм 

и методов, а также гибкости коммуникативных умений педагогов. 

 

305 

 

Литература 

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2002. 

2. Батаршев  А.В.  Организаторские  и  коммуникативные  качества  личности.  –  Тал-

линн, 1998. 

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.  – М.: Педагогика, 

1995. 

4. Казарцева  О.М.  Культура  речевого  общения:  теория  и  практика  обучения.  –  М.: 

Флинта, Наука, 2001. 

5. Каган М.С. Диалоги. – СПб., 2006. 

6. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.  – Ярославль: 

Академия развития, 1996. 

7. Ладыженская  Т.А.  Система  работы  по  развитию  связной  устной  речи  учащихся  – 

М.: Просвещение, 1985. 

8. Лисина М.И. Общение и речь:  развитие речи  у детей в общении со взрослыми.  – 

М.: Педагогика, 1985. 

9. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. 

 

 

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ 

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

О.В. Скляр 

СОПШДО №17, г. Павлодар 

 

Главная задача учителя физической культуры – сохранение и укрепление 

здоровья  подрастающего  поколения.  Физическая  культура  –  единственный 

предмет в школе, который выполняет именно эти задачи. Своими действиями 

учитель  физической  культуры  может  разрушить  молодой,  растущий  орга-

низм, а может и превратить из слабого, болезненного человечка в полноцен-

ного, здорового гражданина своей страны. 

Деятельность  учителя  в  аспекте  реализации  здоровьесберегающих  тех-

нологий  на  уроках  физической  культуры  должна  включать  знакомство  с  ре-

зультатами  медицинских  осмотров  детей,  их  учет  в  учебно-воспитательной 

работе;  помощь  родителям  в  построении  здоровой  жизнедеятельности  уча-

щихся и семьи в целом. Критерием здоровьесберегающих качеств образова-

тельных технологий при решении с их помощью защиты от патогенных фак-

торов будет наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педаго-

гов, находящееся в очевидной связи с воздействием таких факторов. Это со-

гласуется со сложившейся у нас практикой работы системы здравоохранения 

(обращаться к врачам надо только тогда когда заболеешь), но вступает в про-

тиворечие  с  принципами  профилактической  медицины  и  концепцией  здоро-

вья,  принятой  Всемирной  организацией  здравоохранения,  согласно  которой, 

здоровье – не только отсутствие болезни, но и состояние полного физическо-

го, психического и социального благополучия. 

У  школы  достаточно  ресурсов  для  помощи  своим  воспитанникам  в  со-

хранении здоровья как в период обучения, так и после окончания школы. Это 

306 

 

и  учебно-воспитательные  программы,  и  внеклассная  работа,  и  воздействие 

через родителей учащихся и т.д. Содействие процессам формирования адап-

тационных ресурсов ребёнка, возможностей противостоять патогенному воз-

действию окружающей среды  – как природной, так и социальной  – важней-

шая  стратегическая  задача,  решаемая  доступными  образовательным  учре-

ждениям  средствами  –  обучением,  воспитанием,  содействием  развитию.  То-

гда  более  правильным  представляется  определение  здоровьесберегающих 

образовательных технологий как совокупности всех используемых в образо-

вательном  процессе  приёмов,  технологий,  не  только  оберегающих  здоровье 

учащихся  и  педагогов  от  неблагоприятного  воздействия  факторов  образова-

тельной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здо-

ровья. Последнее принципиально важно, ибо задача школы состоит не только 

в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, 

чтобы подготовить их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, недости-

жимой без достаточного уровня здоровья. 

Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы 

высокий  уровень  реального  здоровья,  вооружив  его  необходимым  багажом 

знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жиз-

ни,  и  воспитав  у  него  культуру  здоровья.  Если  забота  о  здоровье  учащихся 

является  одним  из  приоритетов  работы  всего  педагогического  коллектива  и 

осуществляется  на  профессиональной  основе,  то  только  тогда  можно  гово-

рить о реализации в школе здоровьесберегающих технологий, и результатом 

их  внедрения  будет  защита  здоровья  учащихся  и  педагогов  от  воздействия 

негативных  факторов,  в  первую  очередь  связанных  с  образовательным  про-

цессом.  Задача  здоровьесберегающей  педагогики  –  обеспечить  выпускнику 

школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда ат-

тестат  о  среднем  образовании  будет  действительной  путёвкой  в  счастливую 

самостоятельную  жизнь,  свидетельством  умения  молодого  человека  забо-

титься о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.  

Для учителя очень важно правильно организовать урок, так как он явля-

ется  основной  формой  педагогического  процесса.  От  уровня  гигиенической 

рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школь-

ников  в  процессе  учебной  деятельности,  возможность  длительно  поддержи-

вать  умственную  работоспособность  на  высоком  уровне  и  предупреждать 

преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигие-

нические условия влияют на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою 

очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся. 

Основные  современные  требования  к  уроку  с  комплексом  здоровьесбе-

регающих технологий: 

– рациональная  плотность  урока  (время,  затраченное  школьниками  на 

учебную работу) должна составлять не менее 60% и не более 75–80%; 

– в  содержательной  части  урока  должны  быть  включены  вопросы,  свя-

занные  со  здоровьем  учащихся,  способствующие  формированию  у  обучаю-

щихся ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; 

307 

 

– количество  видов  учебной  деятельности  (опрос,  слушание,  рассказ, 

рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы и т.д.) должно быть 

4–7, а их смена осуществляться через 7–10 мин.; 

– в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие раз-

витию памяти, логического и критического мышления; 

– в течение урока должно быть использовано не менее двух технологий 

преподавания (при выборе технологий необходимо учитывать: способствуют 

ли они активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся); 

– обучение должно производиться с учетом ведущих каналов восприятия 

информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.); 

– должен осуществляться контроль научности изучаемого материала; 

– необходимо  формировать  внешнюю  и  внутреннюю  мотивацию  дея-

тельности учащихся; 

– необходимо осуществлять индивидуальный подход к учащимся с уче-

том личностных возможностей; 

– на  уроке  нужно  создавать  благоприятный  психологический  климат  и 

обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любо-

го  труда,  а  особенно  умственного,  зависит  от  настроения,  от  психологи- 

ческого  климата  –  в  недоброжелательной  обстановке  утомление  наступает 

быстрее; 

– нужно  включать  в  урок  технологические  приемы  и  методы,  способ-

ствующие самопознанию, самооценке учащихся; 

– необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомля-

емости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание 

и  длительность  (лучше  на  20-й  и  35-й  минутах  урока,  длительностью  – 

1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3–4 повторениями каждого); 

– необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение все-

го урока и в итоговой его части. 

Для  подготовки  и  проведения  урока,  отвечающего  всем  вышеперечис-

ленным требованиям, необходима профессиональная компетентность учителя 

в вопросах здоровьесберегающих образовательных технологий, в связи с чем 

возникает необходимость  в дополнительном  повышении  квалификации  учи-

телей  любой  специальности  и работающих с  разным  контингентом обучаю-

щихся. Создание условий для заинтересованного отношения к учебе. Ситуа-

ции  успеха  способствуют  формированию  положительной  мотивации  к  про-

цессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряжённость, 

улучшая  комфортность  взаимоотношений  всех  участников  образовательного 

процесса, тем самым реализуя основы здоровьесберегающих технологий при 

организации учебно-воспитательного процесса. 

На  уроках  физической  культуры  необходимо  уделять  особое  внимание 

организации здоровьесберегающих факторов. Контрольные испытания, зада-

ния, тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) инфор-

мацию  для  разработки  индивидуальных  заданий,  суть  которых  –  учащийся 

должен  в  каждый  очередной  период  времени  продвинуться  дальше,  что  и 

308 

 

подтвердит  следующее  тестирование.  Если  же  этого  не  произошло,  то  учи-

тель должен внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы. 

Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими 

по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим собой: я сего-

дня  стал  лучше,  чем  вчера,  а  завтра  постараюсь  стать  лучше,  чем  сегодня. 

Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать учащих-

ся к активной работе. Пока же критерии оценок основаны на сравнении ре-

зультатов освоения знаний и умений с некоторыми надуманными «средними» 

значениями. В таком случае сильный ученик не чувствует потребности в по-

вседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным, не испыты-

вает стремления к нему. А если ученик не понимает значимости учебного ма-

териала, то и избирательно работающее подсознание сразу после получения 

оценки помогает ему довольно быстро забывать ненужный материал. В таком 

случае  нарушается  системность  в  освоении  основ  знаний  и  каждый  новый 

материал оказывается как бы оторванным от предыдущего, самостоятельным 

и даже надуманным. 

Элементы физической культуры помимо самого урока физкультуры мо-

гут  быть  использованы  на  других  уроках  и  переменах:  физкультминутки, 

физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены. Такой активный отдых 

призван  решать  целый  ряд  задач:  предупреждение  раннего  умственного 

утомления  и  восстановление  умственной  работоспособности  активизацией 

мозгового  кровообращения  и  переключением  внимания;  устранение  застой-

ных явлений в кровообращении и дыхательной системе упражнениями в глу-

боком  дыхании  и  в  ритмичных  чередованиях  сокращений  и  расслаблений 

мышц,  обеспечивающих  аккомодацию  глаза;  устранение  неблагоприятных 

последствий  длительного  растяжения  и  расслабления  мышц  спины,  отвеча-

ющих за осанку и другое. Обеспечение необходимых гигиенических условий 

в  учебных  помещениях.  Освещение и  характеристика  воздуха  в  спортивном 

зале, температурный режим. Все это достаточно полно регламентируется со-

ответствующими санитарно-гигиеническими нормами. 

 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: