50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

1 

 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ 

ПАВЛОДАР МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫ 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 

ПАВЛОДАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ОҚУЛАР» 

 

ПАВЛОДАР МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫНЫҢ 

50 ЖЫЛДЫҒЫНА АРНАЛҒАН АЙМАҚТЫҚ ҒЫЛЫМИ-

ПРАКТИКАЛЫҚ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛДАРЫ 

 

 

 

 

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ» 

 

МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ 

КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 50-ЛЕТИЮ ПАВЛОДАРСКОГО 

ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА  

 

 

 

В ТРЕХ ТОМАХ 

 

 

ТОМ 2 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Павлодар 

2012 

2 

 

УДК  378 (574.25) 

 

П 23 

 

 

 

Под общей редакцией д.филос.н. Н.Р. Аршабекова. 

Ответственный редактор д.ф.н., профессор Б. Сагындыкулы 

 

 

П 23 

«Педагогикалық оқулар»: ПМПИ-дің 50 жылдығына арналған аймақтық ғылы-

ми-практикалық  конференция  материалдары  =  «Педагогические  чтения»:  мате-

риалы  региональной  научно-практической  конференции,  посвященной  50-летию 

ПГПИ  /  Под  общ.  ред.  Н.Р. Аршабекова;  отв.  ред.  Б. Сагындыкулы.  –  

В 3 томах. – Т. 2. – Павлодар: ПГПИ, 2012. – 446 с. 

 

 

ISBN 978-601-267-170-4 

 

 

 

В сборник вошли материалы региональной научно-практической конферен-

ции, посвященной 50-летию ПГПИ «Педагогические чтения». 

 

Основные  разделы  сборника  отражают  следующие  проблемы:  малоком- 

плектная школа: проблемы и пути решения; инновации и современные технологии 

в системе образования; профильное обучение: опыт, проблемы, перспективы; ин-

клюзивное  образование:  социальные,  психолого-педагогические  и  организацион-

ные аспекты функционирования в дошкольных, общеобразовательных, професси-

ональных учебных заведениях РК и системе дополнительного образования.  

 

Сборник предназначен для преподавателей высшей и средней школы, докто-

рантов, магистрантов, студентов. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ISBN 978-601-267-170-4 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

© Павлодарский государственный педагогический институт, 2012 

3 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИННОВАЦИЯЛАР ЖӘНЕ БІЛІМ БЕРУ 

ЖҮЙЕСІНДЕГІ ҚАЗІРГІ ТЕХНОЛОГИЯЛАР 

 

 

ИННОВАЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ  

ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

4 

 

СТРАТЕГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ  

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

Н.Е. Колокольцова 

СОШ №34 инновационного типа, г. Павлодар 

 

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание 

фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; 

не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребитель-

ство, а созидание и сотрудничество. Включение в учебный процесс работы по 

технологии  развития  критического  мышления  и  дает  возможность  личност-

ного роста ребенка, развития его индивидуальности. 

Я хочу поделиться своими наработками использования некоторых обще-

известных приёмов развития критического мышления которыми пользуюсь и 

которые, на мой взгляд, дают хорошие результаты. 

Первый  прием  –  это  кластер  («гроздь»),  смысл  которого  в  выделении 

смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном по-

рядке в виде грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах уро-

ка: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока 

в целом.  

«Грозди» – графический прием систематизации материала. Наши мысли 

располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. 

Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смыс-

ловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Многие учите-

ля сравнивают этот приём с моделью солнечной системы. 

Система  кластеров  охватывает  большее  количество  информации,  чем 

учащиеся получают при обычной письменной работе. 

Ученики  легко  используют  этот  прием.  Организуя  работу  с  младшими 

школьниками, я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю готовые 

вопросы. Достаточно 2–3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием 

стал  технологичным.  Ученики  с  удовольствием  используют  кластеры.  Ниже 

приведён  пример  кластера,  используемый  при  изучении  темы  «Имя  суще-

ствительное». 

Советы по работе с «гроздьями»: 

1. Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае 

разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смыс-

ловые единицы? 

2. Помогите  ученику,  если  у  него  возникли  сомнения,  выделить  эти 

смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фра-

зы. 

3. Озвучьте  «грозди».  Пусть  ученики  сделают  презентацию  своих  запи-

сей. 

4. Попросите  установить  связи  между  «веточками»  вашей  «грозди»  и 

объяснить возникшие связи. 

5 

 

5. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попро-

сите сделать эту «веточку» ярче. 

Благодаря приёму «Кластер» формируется информационная и коммуни-

кативная компетенции. 

Еще один прием – «бортовой журнал». Чтобы сделать урок интересным 

не только по содержанию, но и по методам подачи информации и организа-

ции  деятельности  учащихся,  я  делю  урок  на  смысловые  единицы,  передача 

каждой  из  них  строится  в  технологическом  цикле:  вызов  –  осмысление  со-

держания  –  рефлексия.  Бортовые  журналы  –  обобщающее  название  различ-

ных приемов обучающего письма, согласно которым, учащиеся во время изу-

чения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся запи-

сывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: 

1. Что я знаю по данной теме? 

2. Что я узнал нового из текста по данной теме? 

 

Что я знаю по теме 

Что нового узнал 

Что не понял 

 

 

 

 

Стратегия  «критическое  мышление»  предлагает  методический  прием, 

известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим учени-

ку отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он 

достаточно  прост.  Учеников  надо  познакомить  с  рядом  маркировочных  зна-

ков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специ-

ально  подобранного  и  распечатанного  текста.  Помечать  следует,  отдельные 

задания или предложения в тексте. 

Пометки должны быть следующие: 

Знаком «галочка» (V) отмечается в тексте информация, которая уже из-

вестна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информа-

ции и степень достоверности ее не имеет значения. 

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик 

ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочи-

танным заданием, текстом. 

Знаком  «минус»  (–)  отмечается  то,  что  идёт  вразрез  с  имеющимися  у 

ученика представлениями, о чём он думает иначе. 

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и 

требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. 

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения за-

дания, я активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчиты-

ваться  в  задание,  в  текст,  отслеживать  собственное  понимание  в  процессе 

чтения задания, текста или восприятия любой иной информации. На практике 

ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркиро-

вочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонят-

ное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую ин-

формацию с имеющимися представлениями. 

6 

 

Использование этого приема требует от учителя: 

Во-первых,  предварительно  определить  задание  или  его  фрагмент  для 

чтения с пометками; 

Во-вторых,  объяснить  или  напомнить  ученикам  правила  расстановки 

маркировочных знаков; 

В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить 

за регламентом. 

И,  наконец,  найти  форму  проверки  и  оценки  проделанной  работы.  Из-

вестно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. 

Именно  поэтому  знак  «вопрос»  весьма  важен  во  всех  отношениях.  Во-

просы,заданные  учениками  по  той  или  иной  теме,  приучают  их  осознавать 

что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кад-

ром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к 

разнымисточникам  информации:  можно  спросить  у  родителей,  что  они  ду-

мают  поэтому  поводу,  можно  поискать  ответ  в  дополнительной  литературе, 

можнополучить ответ от учителя на следующем уроке. 

Прием «Написание синквейна» 

На  первой  строчке  записывается  одно  слово  –  существительное.  Это  и 

есть тема синквейна. 

На  второй  строчке  надо  написать  два  прилагательных,  раскрывающих 

тему синквейна. 

На  третьей  строчке  записываются  три глагола,  описывающих действия, 

относящиеся к теме синквейна. 

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее 

изнескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение 

к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная уче-

ником фраза в контексте с темы. 

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпрета-

цию  темы,  позволяет  выразить  к  ней  личное  отношение.  Понятно,  что  тема 

синквейна должна быть по – возможности, эмоциональной. 

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре: 

1. Задается тема синквейна. 

2. Фиксируется время на данный вид работы. 

3. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников. 

Например: 

   

 

 

Дорога 

   

 

 

Широкая, извилистая 

   

 

 

Ведёт, бежит, поворачивает 

   

 

 

По извилистой дорожке бегут ребята. 

   

 

 

Шоссе. 

Один  из  простых  приемов  –  таблица  «тонких»  и  «толстых»  вопросов 

может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуем-

ся этим приемом на стадии вызова, то это будут  вопросы, на которые наши 

учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмыс-

ления  содержания  прием  служит  для  активной  фиксации  вопросов  по  ходу 

7 

 

чтения,  слушания;  при  рефлексии  –  для  демонстрации  понимания  пройден-

ного. 

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части  – 

простые  «тонкие»  вопросы,  в  правой  части  –  вопросы,  требующие  более 

сложного развёрнутого ответа. 

 

Прием « толстых» и «тонких» вопросов 

Толстые вопросы 

Тонкие вопросы 

Дайте три объяснения, почему...? 

Объясните, почему...? 

Почему вы думаете...? 

Почему Вы считаете...? 

В чем различие...? 

Предположите, что будет, если...? 

Что, если...? 

Кто...? 

Что...? 

Когда...? 

Может...? 

Будет...? 

Мог ли...? 

Как звать...? Было ли...? 

Согласны ли Вы...? 

Верно ли...? 

 

Стратегия  критического  мышления  помогает  учащимся  анализировать, 

применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и не-

стандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ста-

вить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, помогают уче-

нику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего раз-

вития,  самому  определять  конечный  результат.  Становится  очевидным,  что 

применение  даже  некоторых  приёмов  технологии  РКМ  даёт  возможность 

развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся. 

 

Литература 

1.  Загашев  И.О.  Учим  детей  мыслить  критически  /  И.О.  Загашев,  С.И.  Заир  –  Бек, 

И.В. Муштавинская. – СПб : Альянс – Дельта, 2003. 

2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. – М.:Совершенство, 1997. – 203 с. 

 

 

МУЛЬТИМЕДИАЛЫҚ ОҚУ ҚҰРАЛДАРЫН ЖАСАУҒА МҮМКІНДІК 

БЕРЕТІН БАҒДАРЛАМАЛЫҚ ПАКЕТТЕР 

 

Ж.Б. Көпеев, Ж.Е. Тайчик 

ПМПИ, Павлодар қ. 

 

«Қазақстан  Республикасында  2015  жылға  дейінгі  білім  беруді  дамыту 

тұжырымдамасы»  өз  бетімен  білім  ала  алатын  және  алған  білімін  өмірдің 

түрлі  жағдайларында  қолдана  білетін  жеке  тұлғаның  қалыптасуын 

қамтамасыз  ететін  оқытудың  жаңарған  технологияларына  көшу  талабын 

қойып отыр. 

Қазіргі  кезде  мультимедиялық  құралдар  жиі  пайдаланылады.  Ақпарат- 

тық  технологиялардың  ішіндегі  мультимедиялық  құралдардың  тиімді 

тұстарын атап айтсақ, олар: 

8 

 

– оқушының пәнге деген қызығушылығын оятады; 

– этнопедагогикалық тәрбие береді; 

– танымдық қабілетін арттырады; 

– оқытушының уақытын үнемдейді; 

– оқулықтан тыс қосымша мәліметтер береді. 

Оқу міндетіндегі мультимедиялық өнімдерді жасауға көптеген пакеттер 

арналған,  олар  әрдайым жаңартылып  және  жетілдіріліп  отырылады.  Осыған 

орай  педагог  алдында  мынадай  мәселелер  туындайды.  Біріншіден,  жаңа 

мультимедиялық құралды жасау үшін қандай бағдарлама таңдау керектігі, ал 

екіншіден, – дайын мультимедиялық құралдың мазмұнын қазіргі заманға сай 

бағдарламалық өнімге ауыстыруды жүзеге асыру. 

Бұл мәселерді шешу үшін педагог мультимедиялық өнімдерді жасайтын 

әртүрлі бағдарламалық жасақтамалардан хабардар болуы керек. 

Оқу  міндетіне  арналған  мультимедиялық  құралдарды  дайындайтын 

әртүрлі бағдарламаларға тоқталайық.  

Microsoft  PowerPoint  –  Office-тің  құрамындағы,  презентациялық 

материалдар дайындауға арналған бағдарлама. Бұл бағдарлама кодоскоптарға 

және  35  мм-лік  мөлдір  қабыршақтарға  (пленка)  арналған  слайдтар,  қағазда 

үлестірілетін  материалдар,  компьютер  экранында  анимациялық  көріністерді 

бейнелей  алатын  презентациялар  дайындау  мүмкіндігін  береді.  Micrisoft 

PowerPoint  бағдарламасында  оқу  материалдарын  слайд-шоу  түрінде 

презентация  дайындап  демонстрациялауға,  айқын  құрылымдауға,  жақсы 

көркемдеуге  және  кәсіби  түрде  көрсетуге  т.с.с  әртүрлі  материалдарды  оның 

дыбыстық  және  мультимедиалық  мүмкіндіктерін  пайдаланып  жандандырып 

жіберуге болады. 

Бұл  бағдарламада  презентация  көп  слайдтардан  тұрғаннан  кейін  оның 

көрсету  режиміндерін  және  оларды  әртүрлі  түрде  көрсете  білу  керек. 

Компьютерлік  презентациялардың  интерактивтік  мүмкінділігі  оқитындарға 

мультимедиялық өнім үлкен әсерін тигізеді. 

Macromedia  Flash  бағдарламасы  алғаш  рет  1996  жылы  пайда  болды,  ал 

2006  жылы  Adobe  фирмасы  сатып  алып  Adobe  Flash  атпен  шыға  бастады. 

Flash  бағдарламасы  Web-сайтты  және  презентация  жасау  барысында 

қолданылатын  интерактивті  векторлық  анимация  жасауға  арналған 

интегралды  орта.  Бағдарлама  көмегімен  мынадай  жұмыстар  орындауға 

болады: кескін салу, вектор және растр графикасын беруге, алынған растрлы 

графиканы  векторлық  графикаға  түрлендіруге,  мәтінмен  жұмыс  жасауға 

объеткивті формасын, қалпын, уақыт және кеңістікке байланысты өзгертуге, 

интерактивті  анимация  үшін  басқару  элементін  жасауға,  роликтерді, 

оқиғаларды  дыбыстауға,  анимация  үшін  ActionScript  бағдарлама  тілін 

қолдануда кескін, клип, батырмалар және ActionScript сценарийлердің кітап- 

ханаларын жасау және оны пайдалану. *.gif анимация Flash ортасын немесе 

*.exe соңғы өнімдерін алуға болатын интерактивті фильм жасауға болады. 

Интерактивті  құралдар  («inter»  –  бірлесу,  «act»  –  әрекет  жасау)  – 

ақпараттық – коммуникациялық технология электрондық есептеуіш техника- 

9 

 

сымен жұмыс істеуге, оқу барысында компьютерді пайдалануға, модельдеуге, 

электрондық  оқулықтарды,  интерактивті  құралдарды  қолдануға,  интернетте 

жұмыс істеуге, компьютерлік оқыту бағдарламаларына негізделеді. Ақпарат- 

тық  әдістемелік  материалдар  коммуникациялық  байланыс  құралдарын 

пайдалану арқылы білім беруді жетілдіруді көздейді. 

Интерактивті құралдардың келесі ерекшеліктерін атап өтуге болады:  

– бормен тақтаға жазылған кескінді интерактивті тақтадағы түрлі – түсті 

айқын, ұқыпты кескінмен салыстыруға болмайды; 

– тақта  мен  бордың  көмегімен  әр  түрлі  қосымшалары  бар  жұмысты 

түсіндіру қиын әрі мүмкін емес; 

– слайдтарда, флипчартта қателер жіберілсе, тез арада түзетуге болады; 

– сабақта  ACTIVote  тестілеу  жүйесі  арқылы  тест  алу  мүмкіндігін 

қолдануға болады; 

– ACTIVwand  указкасының  көмегімен  тақтаның  жоғарғы  бөлігіне 

кішкентайларға да қол жеткізуге мүмкіндік береді; 

– сабақта көрнекілікті қолдану деңгейі артады; 

– сабақтың өнімділігі артады; 

– оқушылардың білім деңгейіне оң әсер етеді. 

Ақпараттық  –  коммуникациялық  технологияның  келешек  ұрпақтың 

жан –  жақты  білім  алуына,  іскер  әрі  талантты,  шығармашылығы  мол,  еркін 

дамуына  жол  ашатын  педагогикалық,  психологиялық  жағдай  жасау  үшін  де 

тигізер пайдасы аса мол. 

Білім беру үрдісін ақпараттандыру – жаңа ақпараттық технологияларды 

пайдалану арқылы дамыта оқыту, дара тұлғаны бағыттап оқыту мақсаттарын 

жүзеге асыра отырып, оқу – тәрбие үрдісінің барлық деңгейлерінің тиімділігі 

мен сапасын жоғарлатуды көздейді. 

Заманымызға  сай  қазіргі  қоғамды  ақпараттандыруда  педагогтердің 

біліктілігін  ақпараттық  –  коммуникациялық  технологияны  қолдану  саласы 

бойынша көтеру негізгі міндеттерінің біріне айналды. 

Жалпы  білім  берудің  мақсаты  –  терең  білімнің,  кәсіби  дағдылардың 

негізінде  еркін  бағдарлай  білуге,  өзін  –  өзі  дамытуға  адамгершілік 

тұрғысынан  жауапты  шешімдерді  қабылдауға  қабілетті  жеке  тұлғаны 

қалыптастыру,  яғни  жеке  тұлғаны  қалыптастыруға  негізделген,  ақпаратты 

технологияны  терең  меңгерген,  жылдам  өзгеріп  жататын  бүгінгі  заманға 

лайықты, жаңашыл тұлғаны қалыптастыру. 

Сонымен? оқу  міндетіндегі  мультимедиялық  құралды  жасауға  арналған 

бағдарламалар  ұқсас  принципте  жұмыс  жасайды.  Сондықтан  құрал 

жасағанда  осы  бағдарламалардың  мүмкіндігіне  байланысты  пайдаланған 

жөн. 

 

Әдебиет 

1.  Бороненко  Т.А.  и  др.  Создание  презентаций  в  среде  MS  Power  Point  2000:  учеб. 

пособие. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2003. – 44с.: ил. 

2. Jen deHaan, Peter deHaan. ActionScript 2.0 для Macromedia FLASH 8. – М.: Триумф, 

2007. – 896 с. 

10 

 

3.  Усенков  Д.  Ю.  Интерактивная  доска  Smart  Board:  до  и  во  время  урока  // 

Информатика и образование. – 2006. – №2. – С. 39–48. 

4. Усенков Д. Ю. Школьная доска обретает «разум» // Информатика и образование. – 

2005. – №12. – С. 63–66. 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ В ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 

 

Е.Ю. Коробейникова 

ГУ СОШ№7 г. Аксу, г. Аксу 

 

Сегодня  дети  готовы  учиться  по-новому.  Они  сегодня  представляют 

мощный энергетический поток, который порождает проблему темпа  образо-

вания,  которая  в  условиях  естественного  процесса  развития  общества  пере-

шло в понятие ритм образования. Сегодня важно рассматривать образование 

в  соответствии  с  заявлением  Н.А.  Назарбаева:  «Казахстан  выбирает  эволю-

ционный путь развития», в котором чётко определено, что «только инноваци-

онно-проектное,  системно-сетевое  соуправление  развитием  образование  мо-

жет предусмотреть и обеспечить бесперебойную работу каждой микроклетки 

образовательного  организма.  Быть  в  инновации,  в  проекте  –  значит  разви-

ваться,  эволюционировать.»  Метод  обучения  –  это  способ  взаимосвязанной 

деятельности преподавателя и учащихся, направленный на овладение учащи-

мися  знаниями,  навыками  и  умениями,  на  их  воспитание.  В  соответствии  с 

характером  познавательной  деятельности  учащихся  выделяются  следующие 

методы: репродуктивные и проблемно-поисковые. В обучении биологии каж-

дый из методов имеет своё практическое значение. Остановлюсь на наиболее, 

на мой взгляд, значимых и часто используемых методах. Нет секрета, что ин-

формационные технологии, которые вместе с экономией времени повышают 

качество  образования,  интерес  к  предмету.  Компьютеры  используются  на 

уроках  точно  также,  как  и  в  реальном  мире:  «для  редактирования  текстов, 

хранения информации в базе данных, решения генетических задач, изучения 

новых понятий и информационного моделирования при принятии решений». 

Все  они  фокусируются  на  компьютере,  представляющем  собой  как  предмет 

изучения – мощный инструмент, возможности которого необходимо исследо-

вать, так и средство обучения, ибо он терпеливый учитель, заниматься с ко-

торым одно удовольствие. Общество претерпевает быстрые и фундаменталь-

ные  перемены  в  структуре  и  областях  деятельности.  Корни  многих  измене-

ний  кроются  в  новых  способах  создания,  хранения,  передачи  и  использова-

ния  информации.  Компьютерные  и  коммуникационные  технологии  являют 

собой  вполне  очевидные  проявления  информационной  революции.  Поэтому 

становится  понятным  тот  пристальный  интерес,  который  проявляют  к  ком-

пьютерной  грамотности  педагоги,  занимающиеся  поиском  путей  адаптации 

школы к современному миру. Дети, привыкшие к общению с компьютерами, 

оказывают более высокое предпочтение таким формам общения, как точность 

11 

 

и чёткость. В своё время Энштейн заметил, «чтобы выжить, нужен иной спо-

соб мышления». Особенно остро эта проблема стоит сейчас в век компьюте-

ризации  общества.  Сегодня  мы  переживаем  глобализацию  процесса  инфор-

матизации общества, компьютерные технологии позволяют внести изменения 

в  инструктивно-методическую  деятельность,  а  также  должны  оказать  влия-

ние на содержание предмета биологии. Например, с помощью анимационных 

моделей можно ярко и красочно представить изучаемые объекты, а также вы-

делить цели, задачи урока, визитную карточку изучаемых растений и живот-

ных.  С  помощью  метода  имитационного  моделирования  можно  облегчить 

изучение  отдельных  разделов  биологии:микромир  клетки,  функция  отдель-

ных  органоидов,  биосинтез  белка.  Поэтому  при  изучении  таких  тем  опти-

мально использовать фото, видеоматериалы, анимацию. Подвижные компью-

терные модели помогают учащимся выйти из затруднительного положения – 

понять  явления,  которые  трудно  представить.  Компьютер  не  только  создаёт 

модель явления, но также позволяет изменить условия протекания процесса, 

определить  оптимальную  скорость.  Учащиеся  сами  создают  презентации  к 

урокам. В теме: «Нуклеиновые кислоты». Сложным для понимания является 

структура ДНК в процессе репликации. С помощью программы визуализации 

создаётся модель, которая вращается, на основе её можно освоить сложную 

структуру нуклеотида. Такая наглядность поможет оперативно усвоить стро-

ение  и  принцип  выстраивания  молекул  ДНК.  Компетентностно-

ориентированный подход – это ещё один из новых концептуальных ориенти-

ров, направлений развития содержания образования в Казахстане и развитых 

странах  мира.  Внедрение  компетентностного  подхода  –  это  важное  условие 

повышения качества образования за счёт:  

1. Сформированности  основных  компетенций  учащихся.  Иной  подход 

должен быть при составлении заданий к уроку. 

Модель – схема компетентностно-ориентированного задания 

– Название задания 

– Аспекты формируемых ключевых компетенций 

– Личностно-значимый познавательный вопрос 

– Источник  информации  по  данному  вопросу  (текст,  таблица,  график 

и т.п.) 

– Задания (вопросы) по работе по данной информации 

– Бланк для выполнения задания (если оно подразумевает  структуриро-

ванный ответ) 

– Модельный ответ 

– Инструмент проверки ( оценочный бланк, ключ). 

Изменения в содержании образования связаны с ориентацией на форми-

рование ключевых компетенций, которые являются ответом системы образо-

вания на запрос учащихся и изменившегося запроса государства. 

Без широкого знания биологических закономерностей невозможно сего-

дня  не  только  успешное  развитие  сельского  хозяйства,  здравоохранения, 

охраны природы, но и всего нашего общества. Это не громкие слова, это су-

12 

 

ровая  правда  жизни.  Главная  цель  и  задачи  биологического  образования  в 

нынешних радикально изменившихся условиях – развитие у учащихся биоло-

гического  мышления,  навыков  самостоятельного  освоения  и  критического 

анализа  новых  сведений,  умения  строить  научные  гипотезы  и  планировать 

поиск доказательств  для их проверки. Согласитесь:  биологические  знания и 

способности  развиваются  прежде  всего  при  непосредственной  работе  с  жи-

вой природой, аналитическом разборе наблюдений – будь то опыты в кабине-

те или учебно-опытном участке или знакомство с сельскохозяйственным про-

изводством, медицинскими учреждениями, экологическими последствиями и 

т.п. Повышение эффективности процесса обучения во многом зависит от ис-

пользования в учебном процессе не только инновационных методов, но и та-

ких как наблюдение, эксперимент, практическая и лабораторная работа. 

В  своей  практике  кроме  перечисленных  методов  я  успешно  использую 

следующие методы: лекция, беседа, работа с книгой, работа с микроскопом, 

просмотр  научных  фильмов,  различные  методики  критического  мышления, 

КМД и КСО. 

Очень популярны сейчас презентации уроков. Дети с помощью компью-

тера,  Интернета,  различных  иллюстраций  создают  презентации  отдельных 

тем в домашних условиях и успешно демонстрируют их в школе. Особый ин-

терес у учащихся вызывает применение метода слайд-шоу. Яркие образы рас-

тений, животных, оставляют в памяти детей неизгладимый след и массу впе-

чатлений. 

Работа  с  электронными  учебниками  развивает  у  детей  компьютерную 

грамотность и самостоятельность. 

Метод анимаций также очень эффективен, красочен и ярок. При подго-

товке сообщений о многообразии растений по семействам и животных по от-

рядам  ученики  с  большим  желанием  используют  эту  компьютерную  про-

грамму. 

Проверочные  работы  с  интерактивной  доской  наглядны,  позволяют  

экономить  рабочее  время  на  уроке,  позволяет  быстро  проводить  проверку 

знаний. 

Возможности Интернета создают также огромные условия для организа-

ции научных исследований при работе с научными проектами. Большое ме-

сто отводится обзору литературы. Здесь как раз кстати Интернет. 

В процессе обучения биологии целесообразно использовать разнообраз-

ные методы в определённом сочетании, чтобы обеспечить высокую познава-

тельную активность учащихся. Однако не следует стремиться к частой смене 

методов обучения на уроке, так как это рассеивает внимание учащихся. 

2. Несколько слов хочется сказать о методе 21 века – критическом мыш-

лении,  которое  очень  подходит  для  обучения  биологии.  Многие  из  методик 

очень  хорошо  сочетаются  с  многими  темами,  особенно  при  изучении  про-

блем  ,  касающихся  здоровья  человека,  здоровьесберегающих  факторах,  эко-

логических  проблемах,  при  обобщении  разделов.  Несколько  заметок  о  том, 

как я использую их на своих уроках. 

13 

 

Девиз к урокам звучит такой: «Критически мысли, молчанье долой!». 

 

   

 

В методиках, которые использую я, 

   

 

Мысль формируется критическая. 

   

 

Методик много: Жигсо, Раундробинг, 

   

 

Спор академический – везде побор критический! 

   

 

Любимая методика зовётся – Жигсо – 2, 

   

 

В ней смелые суждения от первого лица. 

   

 

Коллектив на группы делится, 

   

 

Группы местами обмениваются. 

   

 

В каждой группе есть своя тема, 

   

 

Лидеры учат в группе попеременно. 

   

 

Свободное письмо мы тоже обожаем, 

   

 

Пишем 5 минут то, о чём знаем. 

   

 

Кластер используем при обобщении, 

   

 

В нём в схемы выстраиваются наши суждения! 

 

В  критическом  мышлении  чётко  выделяются  3  этапа  урока:  пробужде-

ние, операционный этап и рефлексия. Творческий подход к организации уро-

ка,  удачный  выбор  методик  на  определённом  этапе  урока  создаёт  ситуацию 

успеха на уроке. Наиболее часто применяемая на моих уроках методика кри-

тического мышления – это мозговая атака. Она позволяет включить в работу 

практически  всех  учащихся  на  начальном  этапе  урока,  выявить,  насколько 

они осведомлены по данной теме и одновременно делать выброс информации 

на  доску.  Я  убеждена:  учить  биологии  качественно  можно,  инициатива  за 

учителем!  Нельзя  научить  детей  биологии  не  используя  такие  методы  как 

рассказ,  беседу,  работу  с  дополнительной  литературой,  энциклопедиями  и 

экранными  пособиями.  Несколько  аргументов  в  защиту  этих  уходящих  сей-

час на второй план методов. 

Рассказ как метод обучения находит широкое использование в сочетании 

с другими приёмами: беседой, демонстрацией экранных пособий. Метод рас-

сказа используют в репродуктивном, поисковом и проблемном плане. 

Метод  беседы.  Особенность  этого  метода  состоит  в  привлечении  уча-

щихся к раскрытию нового материала путём заслушивания их мнений по раз-

ным  вопросам.  Метод  беседы  позволяет  активизировать  вопросами  весь 

класс,  побуждает  учащихся  к  творческой  познавательной  деятельности,  по-

могает следить за пониманием изучаемого материала. 

Каждая  беседа  должна  предварительно  планироваться  учителем,  содер-

жать  вопросы  репродуктивного  и  творческого  характера,  иметь  чёткую  по-

следовательность  и  нацеливать  учащихся  на  формулирование  выводов  и 

обобщений.  Беседа  должна  основываться  на  известных  учащимся  знаниях. 

Беседа протекает успешно, если учитель опирается на жизненный опыт уча-

щихся.  Эффективность  метода  беседы  во  многом  зависит  от  содержания 

учебного материала, от наличия у школьников опорных знаний, от вопросов. 

3. Работа  с  учебной  книгой  и  дополнительными  литературными  источ-

никами  занимает большое место в  учебном процессе. Этот метод повышает 

14 

 

уровень  знаний  и  прививает  интерес  к  внеклассному  чтению  по  биологии. 

Работа с учебником должна проводиться систематически с учётом его специ-

фики на всех этапах урока: для выделения основных понятий, при нахожде-

нии  определений,  справочных  данных,  мировоззренческих  выводов.  Огром-

ный  успех  имеют  разноуровневые  задания  по  предмету.  Метод  работы  с 

учебником часто используется для обобщения усвоенных знаний в виде таб-

лицы. Значительное место в этом методе занимает работа с иллюстрациями. 

Работу с учебником я провожу в сочетании с наблюдением натуральных объ-

ектов, таблиц, а также использую задания учебника для руководства самосто-

ятельной работой учащихся по наблюдению за развитием растений и поста-

новке  опытов,  как  руководство  к  действию  при  выполнению  лабораторных 

работ. 

Работа с экранными пособиями. 

Для  изучения  биологии  большое  значение  имеет  использование  экран-

ных  пособий.  Необходимость  применения  учебных  фильмов  заключается  в 

том, что они содержат много дополнительной информации.  

Работа с учебными фильмами может быть использована как в иллюстра-

тивном, так и в поисковом плане. В моём кабинете имеется целая фильмотека 

лицензионных дисков по экологии, ботанике, зоологии, которые мне подари-

ли режиссёры и создатели фильмов на международных конкурсах, в которых 

я  неоднократно  участвовала  в  России.  До  начала  демонстрации  я  знакомлю 

детей с заданиями или вопросами. Часто метод работы с экранными пособи-

ями я использую в сочетании с беседой, рассказом, работой с книгой. 

В  зависимости  от  характера  познавательной  деятельности  учащихся, 

степени  их  самостоятельности  в  обучении  любой  из  описанных  методов 

можно  использовать  в  объяснительно-иллюстративном  или  поисковом,  ис-

следовательском плане.  При обучении биологии  в  6-7 классах  чаще исполь-

зую объяснительно-иллюстративный и поисковые подходы, потому, что воз-

растные особенности учащихся, уровень их подготовки требуют участие учи-

теля в работе, больших затрат учебного времени. Исследовательские опыты и 

наблюдения наиболее применимы во внеклассной работе по научным проек-

там и исследовательским работам. 

Эффективность методов зависит от умения учителя обогащать их мето-

дическими приёмами. Умелое использование в ходе беседы натуральных объ-

ектов,  иллюстраций,  схем  и  обобщающих  таблиц  способствует  повышению 

познавательной активности, усвоению основного материала. 

При выборе метода следует учитывать содержание учебного материала и 

конкретные  учебно-воспитательные  задачи,  которые  предстоит  решить, 

оснащённость  кабинета  учебным  оборудованием,  возрастные  особенности 

учащихся, уровень их подготовки. При обучении важно использовать сочета-

ние методов, чтобы один метод дополнялся другим. В тоже время не следует 

увлекаться  использованием  большого  разнообразия  методов,  так  как  частое 

переключение  с  одного  метода  на  другой  может  привести  к  рассеиванию 

внимания и вызвать перегрузку. 

15 

 

Метод наблюдения органическая часть любого биологического исследо-

вания.  Метод  ориентирует  на  чувственное  восприятие  изучаемого  объекта 

или процесса, способствует установлению связей между объектами и явлени-

ями,  наиболее  полному  их  познанию.  Чтобы  метод  наблюдения  давал  хоро-

шие результаты, учитель должен обучать школьников наблюдать за биологи-

ческими объектами, видеть их нужные стороны. Главную роль в организации 

деятельности  учащихся  при  наблюдении  играет  задание.  При  проведении 

наблюдений деятельность учащихся может быть организована либо в иллю-

стративном, либо в поисковом плане. 

Метод эксперимента включает в себя постановку опытов с растениями, 

наблюдения за процессами их жизнедеятельности.  

Эксперимент – один из сложных и трудоёмких методов обучения, позво-

ляющий  выявить  сущность  того  или  иного  явления,  установить  причинно-

следственные связи. Проводя опыты, учащиеся становятся исследователями. 

К школьным биологическим опытам предъявляются следующие требования: 

доступность,  наглядность,  познавательная  ценность.  Особенно  большое  по-

знавательное и воспитательное значение имеют опыты, в которых учащиеся 

принимают активное участие. В процессе обучения возникает необходимость 

получить  ответ  на  проблему  с  помощью  опыта,  и  учащиеся  на  этой  основе 

сами  формулируют  его  цель,  выдвигают  гипотезу  о  его  результате.  Можно 

проводить с помощью компьютера виртуальный эксперимент. 

4. В последнее время всё чаще мы отходим от таких методов как рассказ, 

лекция, работа с дополнительными литературными источниками. Приоритет 

отдаём информационно-коммуникационным технологиям. Итак, ИКТ нужны 

всем  потому,  что  информатизация  образования  позволяет  в  конечном  итоге 

эффективно  использовать  преимущества  новых  информационных  техноло-

гий, давая возможности: 

1) построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому 

субъекту образования собственную траекторию образования; 

2) коренным образом изменить организацию познания путём смещения в 

сторону системного мышления; 

3) организовать эффективную познавательную деятельность педагогов и 

учащихся; 

4) индивидуализировать учебную деятельность, сохраняя её целостность 

за счёт программируемости и динамической адаптируемости; 

5) использовать принципиально новые познавательные средства. 

При выборе методов обучения нельзя забывать о том, что «хорошее в че-

ловеке всегда приходится проектировать, и педагог это обязан делать...». Так 

считал А.С. Макаренко. 

Нужно всегда помнить о том, что главным есть не предмет, которому вы 

учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, 

а  учитель  своей  деятельностью,  связанной  с  изучением  предмета.  Учитель 

должен  быть  творческой  личностью  –  только  это  может  обеспечить  ему 

успех. Памяткой к творческой деятельности как ни кстати может прийти вы-

16 

 

сказывание Роджера Левина «Мы часто даём детям ответы, которые надо вы-

учить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить».