А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
грамматический строй речи
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Второй период
| грамматический строй речи. Становление грамматического строя речи проис-
ходит путем усвоения правил. Одним из доказательств этого являются ошибки в усвоении грамматики, заключающиеся в применении правил к словам, представ- ляющим исключение (если один — это «огонек», то для ребенка множественное число — «огонеки»). В усвоении грамматического строя русского языка А.Н. Гвоз- дев [Рыбалко, 2001] выделил два основных периода. Первый период (1 год 3 меся- ца — 1 год 10 месяцев) характеризуется отсутствием грамматических структур и употреблением в неизменном виде отдельных слов. В этот период ребенок сначала в качестве предложения использует отдельное слово (однословное предложение или холофраза — «упала», «киса»), затем ребенок начинает употреблять предложе- 194 Часть вторая. Психология детства ния из двух слов или предложения, состоящие из нескольких слов, грамматически никак не связанных между собой («киса уйти»). Второй период (1 год 10 меся- цев — 3 года) характеризуется началом интенсивного формирования граммати- ческой структуры предложений, когда слова становятся зависимыми составными частями предложения. 8. К концу раннего детства ребенок овладевает почти всеми синтаксически- ми конструкциями, которые есть в языке. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. 9. В раннем возрасте развиваются значения детских слов, т.е. развивается смысловая сторона речи. По Л.С. Выготскому, «всякое значение слова скрывает за собой обобщение, абстракцию» [Выготский, 2003, с. 160]. За значением детско- го слова скрывается обобщенное восприятие предметов, которое, по мнению Л.С. Выготского, и составляет структуру значения детского слова. Происходит пе- реход от многозначности детских слов автономной речи к первым функциональ- ным обобщениям. Создается возможность обозначения: слово начинает выступать носителем предметного содержания. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ними (называние одним и тем же словом раз- ных предметов, например, часы — это и настенные часы, и мамины ручные ча- сики, и будильник, и часы, изображенные на картинке). Однако для ребенка ран- него детства само слово, обозначающее предмет или его свойство, еще с трудом отделяется от этого предмета или свойства. Поэтому с ребенком этого возраста не удаются опыты, требующие изменить названия предметов, например, называть ка- рандаш — лошадкой, часы — карандашом и т.д. В процессе перехода от многознач- ности к функциональным обобщениям дети могут совершать два типа ошибок: жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|