А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Развитие воли в раннем детстве характеризуется тем, что
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
- Бұл бет үшін навигация:
- Согласно гипотезе Л.С. Выготского о системном строении сознания, в центре сознания ребенка раннего детства становится
- Рекомендуемая литература
| Развитие воли в раннем детстве характеризуется тем, что:
а) поведение ребенка импульсивно и ситуативно; б) формируется целеполагание, борьба и соподчинение мотивов; в) формируется планирование и самоконтроль; г) возникает произвольное поведение, опосредованное внутренними нормами 10 Согласно гипотезе Л.С. Выготского о системном строении сознания, в центре сознания ребенка раннего детства становится: а) память; б) мышление; в) воображение; г) восприятие Рекомендуемая литература Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито- Центр, 2000. С. 86–150. Берк Л. Развитие ребенка. 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 366–388; 693–698. Выготский Л.С. Кризис первого года жизни. Раннее детство // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл; Эксмо, 2003. С. 104–169. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 254–267; 279–284; 327–334; 379–388; 430–435. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюста А.А. Второй и третий год жизни ребенка // Психология развития / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 194–202. Мухина В.С. Первичный онтогенез личности и ее бытие // Психология раз- вития / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 264–269. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое о-во России, 2001. С. 258–270. 203 6 глава ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 6.1 Кризис трех лет К трем годам у ребенка возникает желание действовать самостоятельно вопреки ситуации, вопреки требованиям взрослых. Это приводит к «кризису социальных отношений» [Выготский, 2003], симптомы которого, известные как «семизвездие кризиса трех лет» [Там же, с. 170], впервые были описаны Э. Келер. • Негативизм. Это отрицательная реакция, выражающаяся в отказе подчи- няться определенным требованиям взрослых. Ребенок не делает чего-то только по- тому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Негативизм побуж- дает ребенка поступать вопреки своему аффективному желанию. Например, ребе- нок, который очень любит гулять, отказывается идти на прогулку, потому что это ему предложила мама. Как только мама перестает его уговаривать и говорит: «Ну, тогда иди к себе, играй», ребенок не идет и играть, он начинает плакать, потому что мама его не берет с собой, тогда он начинает настаивать: «Хочу гулять!». Главный мотив действия — сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. Л.С. Выготский [2003] описывает ряд примеров проявления яркого не- гативизма, например, когда взрослый, подходя к ребенку, говорит авторитетным тоном: «Это платье черное», он получает ответ: «Нет, оно белое». А когда говорят: «Оно белое», ребенок отвечает: «Нет, черное». Л.С. Выготский отмечает две суще- ственные особенности негативизма, отличающие его от обычного непослушания. Во-первых, в негативизме на первый план выступает социальное отношение: он адресован к человеку, а не к содержанию того, о чем просят ребенка. Во-вторых, в негативизме проявляется новое отношение ребенка к собственному аффекту: ре- бенок поступает наперекор своему аффективному желанию. • Упрямство, которое состоит в том, что ребенок настаивает на своем требо- вании, на своем решении, причем не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым, потому, что он этого потребовал и хочет, что- бы с его мнением считались. Л.С. Выготский выделяет два момента, которые от- личают упрямство от обычной настойчивости. Первый относится к мотиву: если ребенок настаивает на том, что ему в данный момент хочется (например, достать какой-нибудь предмет), то это не упрямство; мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением (например, ребенка зовут с про- |