А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть вторая. Психология детства
пах развития человеческого общества дети принимали непосредственное участие в труде взрослых, без специальной подготовки овладевая примитивными орудия- ми труда. Детских игр в этот период не было. Ролевая игра возникает в социогенезе на определенном этапе развития общества, когда желание ребенка войти во взрос- лую жизнь уже не может быть непосредственно удовлетворено. Таким образом, игра выступает как способ участия ребенка в жизни взрослых, благодаря которо- му становится возможным развитие новых социальных потребностей и мотивов, возникновение новых категорий отношения ребенка к действительности. Психо- логическое содержание игры составляет моделирование социальных отношений и ситуаций, «отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни» [Эльконин, 1978]. В онтогенезе игра появляется уже в раннем детстве, но она является вторич- ным, отраженным и зависимым процессом, тогда как формирование предметных действий неигрового типа составляет главную линию развития. Основное содер- жание игр детей этого возраста — воспроизведение виденных и усвоенных ими предметных действий. Дети оказываются способными повторить лишь отдельные действия взрослых: «варят кашу», «укладывают спать», «кормят». Однако уже в раннем детстве складываются предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры [Там же, с. 168]: • в игру вовлекаются предметы, замещающие реальные, которые называются в соответствии с их игровым значением; • усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, от- ражающей логику жизненных связей; • происходит обобщение действий и их отделение от предметов; • возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответ- ствии с этим называние себя именем взрослого; • происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, и вместе с тем возникает тенденция действовать самостоя- тельно, но как взрослый. Эти предпосылки игры возникают не спонтанно, а в ходе развития предмет- ной деятельности ребенка под руководством взрослых и в совместной деятель- ности с ними. Рассмотрим психологическую структуру развернутой формы игровой дея- тельности. 1. Роль, которую берет на себя ребенок. По мнению Эльконина, роль и свя- занные с ней действия по ее реализации составляют единицу игры. Роль — смысло- вой центр игры, центральный момент, объединяющий все остальные стороны. Для осуществления роли служат и создаваемая игровая ситуация, и игровые действия. Ребенок не просто берет на себя ту или иную роль, называя себя именем персонажа («я — мама», «я — шофер», «я — врач»), но и действует как взрослый человек в этой роли. В роли в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности. Какую роль на себя берет ре- бенок? Под руководством Д.Б. Эльконина [1978] были проведены эксперименталь- ные игры: дошкольников просили играть в «самих себя», во «взрослых» (изобра- |