А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Игровые действия
- Игровое употребление предметов
| Глава 6. Дошкольный возраст
жать воспитательницу), в «товарищей». Оказалось, что играть в самих себя неин- тересно: младшие дошкольники отказывались играть, ничем не мотивируя отказ, дошкольники среднего возраста предлагали заменить игру, старшие предлагали одно из обычных занятий в качестве содержания игры или ясно мотивировали от- каз («Так не играют. Это не игра»). При переходе ко второй фазе эксперимента — играть во взрослых — дети оживляются, с радостью начинают играть, как только им предложили роль воспитательницы. Роль товарища у младших дошкольников встречает такое же сопротивление, как и роль самих себя. Только в старшем воз- расте дети берут на себя эти роли, вычленяя или типичные для ребенка действия и занятия, или некоторые типичные характерные черты поведения. Из этого и других экспериментов Д.Б. Элькониным [Эльконин, 1978, с. 202– 203] делаются следующие выводы: • центральным в игре является выполнение роли, это основной мотив игры; • суть игры заключается в воссоздании социальных отношений между людь- ми; • смысл игры для детей разных возрастных групп меняется. Для младших де- тей он в действиях того лица, роль которого выполняет ребенок; для средних — в отношениях этого лица к другим; для старших — в типичных отношениях лица, роль которого выполняется ребенком; • существенным психологическим условием для возникновения игры, следо- вательно, для взятия ребенком на себя известной роли, является выделенность для ребенка определенных реальных отношений. Существует логика выделения этих отношений в сознании ребенка: сначала выделяются отношения близкого взрос- лого к ребенку, затем отношения взрослых друг к другу, и в конце развития — от- ношение ребенка ко взрослым. Выделенность для сознания ребенка его отношений с другими, следовательно, и личная позиция и стремление занять другую позицию есть результат игры. 2. Игровые действия — те действия, в которых реализуется роль. Действия, совершаемые детьми в игре, подчинены разыгрываемому сюжету и роли. Их вы- полнение само по себе не является целью, они имеют всегда служебное значение, лишь реализуя роль. Дошкольники постепенно переходят от разыгрывания от- дельных действий с игрушками к воспроизведению целой цепочки действий (что- бы покормить куклу, надо сначала купить продукты, приготовить обед, накрыть на стол). Игровые действия первоначально воспроизводят реальные действия, но по мере развития ребенка приобретают все более обобщенный и сокращенный характер при сохранении логики и последовательности действий. Это всегда вос- произведение общего, типического, что есть в той или иной социальной функции (действия «доктора вообще», «продавца вообще»). В дальнейшем может быть осу- ществлен переход игровых действий в идеальный план: действия начинают носить все более изобразительный, схематический характер, действия со значением, а не с операциональной стороной («как будто бы уже поели»). 3. Игровое употребление предметов — замещение реального предмета игро- вым, перенос действия на игровой предмет и его переименование. Условием того, чтобы один предмет заменял другой, является не столько внешнее сходство, сколь- |