А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть вторая. Психология детства
ко возможность определенным образом действовать с данной вещью. Психологи- ческое значение замещения в игре состоит в том, что в этом процессе мысль ре- бенка отделяется от действия, однако сначала необходима опорная точка для этой мысли о действии, каковым и является предмет-заместитель. Основной функцией символизации (замещение одного предмета другим) является разрушение жесткой фиксированности предметного действия, разделение мысли и действия, переход во внутренний идеальный план. Проблема игрушки весьма интересна. Ребенок очень рано начинает отличать игрушки от не игрушкек: не игрушки — предметы, с которыми он взаимодействует по правилам, т.е. как научили взрослые (горшок, чашка); игрушки — предметы, с которыми он может взаимодействовать по собственному желанию, как нужно ему самому. В настоящее время в отечественной детской психологии и педагогике бурно обсуждается проблема игрушки и антиигрушки [Смирнова, 2009а]. Основ- ные требования к игрушке: • она должна обладать возможностью стать предметом соответствующего действия ребенка; • игрушка должна стимулировать осмысленную детскую активность. Для это- го она должна быть увлекательной и привлекательной, отвечать интересам ребен- ка, соответствовать его потребностям; • игрушка должна быть открытой для разнообразных форм активности ре- бенка. Игрушки, вызывающие стереотипные, однообразные действия, обычно бы- стро надоедают ребенку (заводные, механические игрушки); • игрушка по возможности должна вызывать добрые, гуманные чувства. 4. Сюжет — воображаемая (мнимая) ситуация, т.е. та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре (семья, больница, строительство и др.). По мнению Л.С. Выготского [2003], наиболее существенной характеристикой воображаемой ситуации является расхождение видимого и смыслового поля. Специ- фичным для «мнимой» ситуации являются перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия в принятой ребенком роли взрослого. В игре ребенок оперирует значе- ниями, оторванными от вещей, но при этом он опирается на реальные действия. Таким образом, в игре возникает движение в смысловом поле, но способ действия остается таким, как во внешнем действии. Наиболее общая типология сюжетов детских игр включает бытовые, производственные и общественно-политические сюжеты. В настоящее время ролевые игры детей обогащаются новыми сюжета- ми, однако эти сюжеты черпаются детьми не столько из окружающей реальности, сколько из книг, фильмов, компьютерных игр [Егорова, 2001]. 5. Правила. Для ролевой игры характерным является подчинение правилу, связанному с мнимой ситуацией [Выготский, 2003] и с ролью, которую берет на себя ребенок [Эльконин, 1978]. Л.С. Выготский утверждает, что «всякая игра с мнимой ситуацией есть вместе с тем игра с правилами» [Выготский, 2003, с. 208], правила вытекают из воображаемой ситуации. Если дети играют «в больницу» и ребенок берет на себя роль врача, то, следовательно, у него есть правила поведения врача или пациента. По мнению Л.С. Выготского, «в игре ребенок свободен, т.е. он |