А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Часть вторая. Психология детства 6.4
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 222
Часть вторая. Психология детства 6.4 Когнитивное развитие Согласно гипотезе Л.С. Выготского о системном строении сознания, в дошкольном возрасте доминирующая роль принадлежит памяти, которая становится ведущей функцией, занимает центральное место [Выготский, 2003]. Именно память сохра- няет образы восприятия — представления, которые становятся основой развития других функций (восприятия, мышления, воображения). В период дошкольно- го возраста увеличивается объем запоминания: ребенок 4–5 лет удерживает 5–6, старший дошкольник — 7–8 предметов или картинок из 10–15, которые ему пред- лагались для запоминания. При переходе к старшему дошкольному возрасту от- мечается наиболее интенсивное развитие словесной памяти. Память дошкольника носит в основном непроизвольный характер, т.е. ребенок не ставит перед собой осознанных мнемических целей, он запоминает и припо- минает независимо от сознательного намерения. Способность узнавания развита у дошкольников значительно лучше, чем способность воспроизведения. Выполняя задачу на узнавание, в которой детям в возрасте от 2 до 5 лет многие предметы показывали лишь один раз, даже самые маленькие из них смогли правильно ука- зать на 81% этих предметов, а дети более старшего возраста узнавали среди них уже 92% [Крайг, 2000]. При выполнении задания на воспроизведение, когда детей просили назвать объекты, которые им только что показал экспериментатор, 3-лет- ние малыши смогли назвать только 22% вещей, а 4-летние — лишь 40%. Трудно- сти, испытываемые дошкольниками при воспроизведении, обычно объясняются их неумением пользоваться приемами кодирования и поиска информации. Они неспособны произвольно организовывать и повторять информацию, которую им нужно запомнить. Между 4 и 5 годами возникает намеренное, произвольное запоминание. При этом, как подчеркивает В.С. Мухина [1999], задача припомнить выделяется рань- ше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут воспроизведения, припоминания того или иного материала. Позже осознается задача «запомнить», когда ребенок начинает понимать, что он должен постараться что-то запомнить, чтобы потом воспроизвести необходимое. Совер- шенствование способности к воспроизведению отражает не только увеличение объема памяти, но и процесс освоения мнемических стратегий, помогающих за- помнить, сохранить и воспроизвести определенную информацию. Примерами та- ких мнемических стратегий дошкольника могут служить вербальное повторение и образная переработка. Под образной переработкой (или обработкой) понима- ется установление связи, или общего смысла, между двумя или несколькими пор- циями информации, которые не входят в одну категорию [Берк, 2006]. Допустим, детям нужно запомнить список слов, среди которых есть слова «рыба» и «печенье». Если они, пытаясь запомнить, прибегают к образу рыбы, поедающей печенье, то это и будет применение стратегии образной переработки. Таким образом, к стар- |