А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Глава 7. Младший школьный возраст
Анализ поведенческого репертуара детей седьмого года жизни в домашней си- туации позволил К.Н. Поливановой обнаружить серьезные изменения в целост- ном отношении ребенка к близкому взрослому: во-первых, выделяются отношения к правилу, заданному взрослому (ребенок, нарушая правила, начинает осозна- вать их); во-вторых, возникают самостоятельно организованные самим ребенком действия, в которых взрослый выступает как эксперт. Таким образом, симптомы кризиса семи лет свидетельствуют о том, что у ребенка появилось стремление к общественно значимой деятельности, к занятию значимой социальной позиции и ребенок уже способен к деловому сотрудничеству. Именно поэтому дети с вы- раженными поведенческими характеристиками кризиса семи лет лучше готовы к школе, чем их сверстники со «стертыми» симптомами негативного поведения [Поливанова, 2001]. По основным новообразованиям дошкольного возраста и кризиса семи лет определяется психологическая готовность ребенка к школьному обучению — сис- тема взаимосвязанных психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. В работах зарубежных и отечественных исследователей подчеркивается, что готовность к обучению в школе — многокомпонентное об- разование (см. [Божович, 2008; Бурменская и др., 2007; Венгер и др., 1989; Гуткина, 2004] и др.). Выделяются следующие основные виды психологической готовности к школьному обучению. • Интеллектуальная готовность, которая включает в себя ориентировку в окружающем мире на основе определенного запаса знаний; дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона, определенные уровни развития внимания, наглядно-образного мышления, обоб- щения; развитие элементов логического мышления, речевой сферы и познаватель- ных интересов. • Волевая готовность — достаточный уровень развития произвольности по- ведения, который включает умения детей сознательно подчинять свои действия правилу; ориентироваться на заданную систему требований; точно выполнять зада ния, предлагаемые в устной форме, и самостоятельно выполнять требуемое за дание по зрительно воспринимаемому образцу [Эльконин, 1989]. • Мотивационная готовность, под которой чаще всего понимается поло- жительное отношение к школе и учению, желание и стремление ребенка к обу- чению в школе. Должна быть сформирована «внутренняя позиция школьника» [Божович, 2008], включающая желание ребенка занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослости («быть школьником»), и развитость познавательных мотивов, которые не могут быть удовлетворены вне школы. • Социально-психологическая готовность включает сформированность таких качеств, которые помогают ребенку устанавливать взаимоотношения с однокласс- никами и учителями; делают его способным к деловому общению и сотрудниче- ству, т.е. качеств, обеспечивающих адаптацию к новым социальным условиям и освоение новой социальной позиции. |