А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 239
7 глава МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 7.1 Кризис семи лет Л.С. Выготский указывает, что внешним отличительным признаком поведения ребенка семи лет является утрата детской непосредственности и наивности; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным, каким был до этого, появляется «несколько вычурное, искусственное, манерное, натянутое поведение» [Выготский, 2003, с. 180]. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше; в поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоуна- да. Самой существенной чертой кризиса семи лет Л.С. Выготский называет начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Между жела- нием и непосредственным поступком вклинивается интеллектуальный момент — внутренние смысловые переживания. Ребенок меняется: во-первых, переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит; а огорчен- ный — что он огорчен), благодаря этому у ребенка возникает новое отношение к себе; во-вторых, возникает обобщение переживаний, или аффективное обоб- щение, логика чувств. Например, если ребенок много раз переживал какую-то ситуацию, у него возникает аффективное образование (появляется самооценка, самолюбие); возникает острая борьба переживаний (конфликты переживаний, противоречивые переживания). У семилетнего ребенка появляется осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Согласно Л.С. Выготскому, лишь там, где ребенок впервые понимает свои переживания, где возможно внутреннее раз- двоение переживаний, где складывается внутреннее отношение, там изменяется и отношение ребенка к среде, а следовательно, изменяется ход развития ребенка, наступает новая эпоха в развитии. Л.Ф. Обухова [2001] определяет новообразование кризиса семи лет как вкли- нивающийся между желанием что-то сделать и самой деятельностью ребенка мо- мент ориентировки. Это внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная осно- ва поступка. |