А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть вторая. Психология детства
• не стоит возвращаться к школьной тематике в течение всего дня, не давая ребенку отвлечься и расслабиться; • обратить внимание на характер транслируемых ценностей в свободном об- щении с ребенком («Тебя сегодня не ругали?» — ценность послушания; «А кто еще в классе пятерку получил?» — ценность престижа; «Из окна не дует?», «На уроках не душно, голова не болит?» — ценность здоровья и т.п.). Именно семья, родители, эмоционально и организационно поддерживая ре- бенка, помогают ему освоить предъявляемые к нему требования и принять их как неизбежные и необходимые. «В условиях чувствительной к изменению социаль- ного статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных от- ношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним счита- ются» [Мухина, 1999, с. 252]. Однако наиболее значимой и авторитетной фигурой в младшем школьном возрасте, особенно в начале школьного обучения, стано- вится учитель. Младший школьник учится деловому общению и взаимодействию с учителем. Через процесс общения с учителем реализуется многообразный комплекс учебных задач, т.е. процессы общения и познания тесно переплетены в учебной деятель- ности младшего школьника. Более того, ребенок начинает осознавать, что именно от того, как он справляется с учебно-познавательной деятельностью, во многом зависит его отношение с учителем. Очень важную роль играет оценка учителем ребенка, которая не только организует его деятельность, помогая освоить норма- тивные требования, предъявляемые школой, но и влияет на характер и содержание коммуникации с учителем, определяет отношения в семейной ситуации и в среде сверстников. Младший школьник начинает относиться к сверстнику, ориенти- руясь на оценку его учителем, с позиции того, как этот сверстник выполняет уста- новленные учителем требования, нормы и правила. Поэтому положительное оце- нивание ученика учителем укрепляет его социально-психологическую позицию в классе. Первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем ка- чествам, которые проявляются внешне (красивая внешность, неопрятность и др.), а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель (успеваемость, дисциплинированность, исполнительность). Младшие школьники, отличающиеся сообразительностью, физической привлекательностью и умением общаться, чаще становятся популярными [Кайл, 2002]. Более популярные дети чаще, чем непо- пулярные, готовы поделиться сладостями и вещами, приходят на помощь, реже на- рушают правила, перебивают в разговорах других, устраивают драки. В младшем школьном возрасте дети в основном дружат с представителями своего пола, и их дружба вначале основана на общности внешних жизненных об- стоятельств и случайных интересов [Возрастная и педагогическая психология, 1979], т.е. с кем играют, кого чаще видят, с кем по пути домой и т.д., с тем и дружат. Постепенно на протяжении младшего школьного возраста дети начинают прони- каться идеей взаимности и осознавать чувства другого (стадии дружбы представ- лены в табл. 7.1). Дружба начинает основываться на взаимной симпатии, на по- ступках сверстника и их оценке, дети достигают второй стадии развития дружбы, по Р. Селману [Крайг, 2000]. Младшие школьники становятся более избиратель- |