А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Учебная задача
| Глава 7. Младший школьный возраст
нако, как показали исследования [Рыбалко, 2001], познавательные интересы пер- воклассников характеризуются преимущественной ориентацией на учителя. Им интересно не любое новое знание, а прежде всего то, которое они получают от учи- теля, что свидетельствует о ситуационном характере познавательных интересов на первом году обучения в школе. Кроме того, в мотивации, связанной с содержанием учения, даже у третьеклассников преобладает занимательность [Матюхина, 1984], познание сути явлений, интерес к их происхождению без специальной работы учи- теля, как правило, не становится ведущим мотивом у большинства учащихся. Учебная задача — это то, что ученик должен освоить, это общий способ реше- ния всех конкретных задач определенного класса. В отличие от конкретно-практи- ческих заданий учебная задача не только носит более общий характер, главное — ее целью и результатом служат «не изменения, произведенные в предметах, а зара- нее заданные изменения в самом субъекте» [Эльконин, 1989, с. 215]. Умение выде- лять учебную задачу является важной составляющей учебной деятельности, одна- ко сначала младший школьник не может самостоятельно выделить учебную задачу, более того, он ее подменяет практическими задачами. Например, учитель хочет на- учить детей определенному арифметическому действию, предлагая его выполнить на кубиках или палочках. Дети с удовольствием начинают манипулировать пред- метами, подменяя тем самым учебную задачу практической, т.е. конкретные пред- меты выступают для ребенка «в качестве не того, на чем он учится определенным способам действия, а того, с чем он действует» [Там же, с. 216]. При традиционном обучении учебной задачей владеет учитель, детям же пред- лагается выполнение некоторого числа конкретных заданий, осуществляя кото- рые, они постепенно должны прийти к выделению общего способа выполнения всех этих заданий. Развивающее обучение предполагает совместное открытие и формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. В этом случае общий способ усваивается как образец и легче переносится на другие задачи данного класса, учебная работа становится более продуктивной, а ошибки встречаются не так часто и быстрее исчезают. жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|