А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
- Бұл бет үшін навигация:
- Диагностика психического развития младенцев
| Часть четвертая. Психология взрослости
стоит переключить внимание ребенка на выполнение более легкого задания или дать ему отдохнуть. Если с течением времени ребенок все более растормаживается, можно попытаться ограничить свободу его движений или, наоборот, отвлечь его и переключить на выполнение несложных физических упражнений, успокаивающих нервную систему. В случаях отказа ребенка от выполнения заданий надо попытаться привлечь его к деятельности с помощью шепотной речи или же продемонстрировать зада- ния невербально, следует избегать употреблений императивных высказываний типа «сделай», «скажи» и др. в собственной речи. Наконец, исследование надо вести так, чтобы ребенок расстался с исследо- вателем в хорошем настроении и стремился к продолжению занятий в следующий раз. Не должно быть определенного правила в порядке предъявления заданий. Важно удержание заинтересованности ребенка и быстрое проведение каждого задания. Следует заменять одно задание на другое, если проявляются признаки скуки. В специальных целях, например, для определения состояния произволь- ной регуляции поведения и степени подчиняемости ребенка требованиям взрос- лого, а также для расширения представлений об особенностях эмоционального реа гирования, можно требовать от ребенка доведения неинтересного задания до конца. Диагностика психического развития младенцев Психологическое исследование психического развития младенцев начинают с воз- раста 1,5–2 месяца. До этого времени, в течение периода новорожденности, в по- ведении ребенка доминируют рефлексы разного рода (сосательный, хватательный, рефлекс Моро, асимметричный шейно-тонический рефлекс, автоматическая поход- ка и ряд других), которые со временем исчезают из репертуара его поведенческих реакций. Эти рефлексы отражают состояние и процессы созревания нервной систе- мы, что является важным фактором, обеспечивающим анатомо-физиологическую основу будущей психической деятельности. Однако оценка этих процессов отно- сится к компетенции детских невропатологов, и нет смысла дублировать их работу при проведении психологической оценки. Предлагаемая методика оценки психического развития ребенка младенче- ского возраста разработана О.В. Баженовой на кафедре нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова [Баженова, 1986]. Методика поз- воляет сочетать качественный анализ психического развития с количественным. В ее основе лежит поуровневая оценка развития каждой реакции с точки зрения ее хорошего развития, существования, намеченности или отсутствия. Общий по- казатель развития группы сходных по своему характеру реакций определяется от- ношением поуровневой суммы показателей развития отдельных реакций к нор- мативному. В методике приведены как нормативы развития отдельных реакций |