А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Глава 14. Диагностика и методы исследования в психологии развития Диагностика развития
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 427
Глава 14. Диагностика и методы исследования в психологии развития Диагностика развития эмоционально-волевой сферы Изложенные выше задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей эмоцио- нально-волевых проявлений ребенка. Необходимо обратить внимание на следу- ющие показатели. 1. Общий фон настроения ребенка (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный и т.д.; его активность, наличие познавательных интересов, проявле- ния возбудимости, расторможенности). 2. Контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослыми). Поверхностность, легкость и связанная с этим неполноценность контакта чаще всего могут быть связаны с интеллектуальным дефектом. Затруднение в установле- нии контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, тормозимости, со сложностями адаптации к новой обстановке и незнакомым лю- дям, реакциями страха и другими невротическими реакциями. Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении аутичных детей и свя- зывается с отсутствием у них потребности в общении, с отгороженностью, преи- мущественной направленностью на предметный мир. 3. Эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение. Поощрение и одо- брение вызывают радостную, окрашенную положительными эмоциями реакцию детей уже с самого раннего возраста (1–1,5 года). У невротизированных детей при поощряющем стимулировании наряду с проявлениями радости отмечается рез- кое повышение результативности выполнения заданий, что происходит благодаря уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей, не заинтересованных в оценке взрослого, а также у детей, не понимающих смысла и значения одобрения. Природа этого феномена раскрывается в комплекс- ном исследовании ребенка. 4. Эмоциональное реагирование на замечания и требования. Фиксируются ре- акция ребенка на замечание, исправление ребенком своего поведения в соответ- ствии с замечанием, необходимость более строгих мер для коррекции поведения. Отсутствие реакции на замечание у детей старше 3 лет может свидетельствовать о крайней избалованности, когда ограничения и замечания непривычны для ре- бенка, или об интеллектуальном снижении, когда ребенок не понимает смысла за- мечаний. Ярко выраженные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования говорят о том, что ребенок, понимая смысл замечания, не желает ему подчиниться. 5. Реагирование на трудности и неуспех деятельности. Дети старше 2,5–3 лет самостоятельно способны обнаружить ошибочность собственных действий, при этом определенные аспекты наглядно-действенной ситуации фиксируются в эле- ментарных речевых высказываниях типа «так, не так?», «а как же?», «правильно», «неправильно», «а теперь правильно?», «ой!» и т.д. Обнаружив ошибку и немедлен- но отреагировав на нее в речевом плане, они затем сосредоточиваются на выпол- нении заданий и очень серьезно, исправляя ошибки, стараются достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому. |