А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
Впервые тест структуры интеллекта был описан в 1953 г. Р. Амтхауэром. Группо- вой тест предназначался для оценки структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 лет до 61 года. Автор ставил задачу разработать метод, который мог использоваться на практике для профессиональной ориентации и консультирования по пробле- мам выбора профессии. Р. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, про- странственного, мнемического. Тест был разработан в трех параллельных формах. Стандартизация проводилась на выборке из 4076 испытуемых. Тест был адаптирован для выборки русских школьников в лаборатории психо- диагностики Психологического института РАО М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой под руководством К.М. Гуревича [Акимова, Козлова, 1985; Психологическая диагностика, 2001] и включал 9 субтестов. В данном случае методика состоит из 8 субтестов (исключен субтест на запоминание, так как все данные, полученные в экспериментальной апробации, основаны на использовании неполного варианта теста). Методика включает в себя следующие субтесты: 1) на общую осведомленность и информированность в разных областях знаний (не только научных, но и житей- ских); 2) на классификацию понятий; 3) на установление аналогий; 4) на подведе- ние двух понятий под общую категорию (обобщение); 5) на умение решать простые арифметические задачи; 6) на умение находить числовые закономерности; 7) на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости; 8) на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур. Каждый субтест состоит 454 Часть четвертая. Психология взрослости из 20 заданий. Время выполнения каждого субтеста ограничено — 10 мин. Цели- ком выполнение всего теста занимает 80 мин (два урока без перерыва). Для проведения группового тестирования подготовлены две формы теста — А и Б. Соседи по парте работают с разными формами теста. Исследование прово- дится двумя экспериментаторами: один зачитывает инструкции, разбирает при- меры, следит за временными интервалами, другой контролирует правильность заполнения бланков ответов, правильность переворачивания страниц тестовой тетради и т.д. (ниже мы приводим вариант методики — форму А). Таким образом, задания теста состоят из вербального и числового материалов, а также из изображений. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с материалом некоторые логические действия. Вторые пред- полагают определенную степень развития формализованного и пространственно- го мышления. Р. Амтхауэр предполагал, что по успешности выполнения отдельных субтестов этой методики можно судить о структуре интеллекта испытуемых. Для грубого анализа «умственного профиля» он предлагает следующее: если наивыс- шие результаты получены испытуемым по первым четырем субтестам, то у него больше развиты теоретические способности, если же они получены по субтестам, составляющим вторую половину методики, то у него больше развиты практиче- ские способности. При интерпретации полученных данных М.К. Акимова и ее соавторы пред- лагают использовать новый критерий. В традиционном тестировании при оцен- ке результатов за точку отсчета принималась статистическая норма, получаемая на основе эмпирических исследований выборок испытуемых, отличающихся по социально-экономическим признакам. На противоречивость такого подхода не раз указывал в своих работах К.М. Гуревич, который отмечал, что критерий срав- нения по нормам, полученным путем неправомерного объединения разных выбо- рок, игнорирует влияние различных условий онтогенеза на умственное развитие людей. Эти условия многообразны и в первую очередь включают условия обучения [Гуревич, Акимова, Козлова, 1986]. В качестве критерия, ориентируясь на который можно сравнивать данные тестового обследования, К.М. Гуревич предлагает использовать так называемый социально-психологический норматив (СПН). СПН можно определить как систе- му требований, которую общность предъявляет каждому из своих членов. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нрав- ственное, эстетическое и др. Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении, ими руководствуют- ся учителя и воспитатели. Следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по сте- пени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-воз раст ных границах. Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на первый план качественный способ обработки данных, при котором необходимо учиты- вать: а) какие термины и понятия по степени обобщенности усвоены лучше, а ка- |