А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть вторая. Психология детства
лишь частично, и только после 6 месяцев он способен найти предмет, полностью закрытый, при этом приблизительно до 12 месяцев совершая ошибку поиска «А, но не В» (см. главу 2), т.е. воспринимая объект как продолжение действия (см. [Баттер- ворт, Харрис, 2000; Берк, 2006; Крайг, 2000] и др.). Во второй главе мы обсуждали критику воззрений Ж. Пиаже, согласно ко- торому действие формирует восприятие. Исследования восприятия младенцев, основанные на спонтанных или прижизненно сформированных предпочтени- ях, позволили доказать, что малыши способны воспринимать сложные свойства предметов, такие как константность размера и формы; могут предвосхищать не- прерывное движение объекта (см. эксперименты Т. Бауэр, Е.А. Сергиенко) еще за- долго до появления у них возможности конструировать эти свойства посредством своих собственных действий. Современная когнитивная психология доказывает, что «младенцы самого раннего периода развития имеют активную репрезентацию некоторых аспектов существования физического мира. Их способность представ- лять и интерпретировать физический мир развивается, опережая способность ак- тивно действовать в нем. В то же время младенцы этого возраста могут представ- лять объекты, исчезающие из поля зрения, интерпретируют их скрытые переме- щения, знают о пространстве их существования» [Сергиенко, 2004, с. 33–34]. Так, предвосхищение непрерывного движения объекта наблюдается уже у младенцев 3-недельного возраста; в 2,5 месяца младенцы «понимают», что статический объ- ект будет смещен при столкновении с движущимся объектом (хотя до 5–6 месяцев им безразлично, с маленьким или большим объектом произошло столкновение); в 3,5 месяца происходит «понимание» окклюзии (перекрытия, когда один объект помещается за другой) и т.д. [Там же]. Интересным представляется взгляд В.П. Зинченко о сущностном сходстве сло- ва, образа и действия. По его мнению, каждое из этих образований имеет в своей внутренней форме два других: действие содержит в себе слово и образ; слово — действие и образ; образ — действие и слово. Они обогащают, взаимопроникают и в известных пределах взаимозаменяют друг друга, т.е. они не независимы друг от друга. Поэтому вопрос о первичности генезиса образа, действия или слова «снима- ется», становление этих образований В.П. Зинченко предлагает назвать гетероге- незом, в котором слово играет ведущую роль [Зинченко, 2008]. С момента рождения и на протяжении всего младенческого периода жизни складывается мнемическая функция. В 3–4 месяца зафиксировано узнавание в сфере зрения и слуха: младенец узнает лицо и голос матери, различает предметы, связанные с кормлением. В 5–6 месяцев он узнает близких и отличает их от чужих людей. В конце первого года жизни происходит расширение круга запоминаемых объектов и удлинение сроков запечатления. Во втором полугодии жизни у мла- денца начинают образовываться связи слова и предмета, слова и собственного действия. В 7–8 месяцев ребенок поворачивается к предмету и начинает на него смотреть в ответ на произнесение названия данного предмета. В 10–11 месяцев ребенок может выбрать предмет по словесному указанию взрослых. Ассоциатив- ная память к концу первого года жизни проявляется в разнообразных формах, |