А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Глава 4. Младенчество
включая взаимосвязи вербальных стимулов [Рыбалко, 2001]. Л.И. Божович [2008] к числу важнейших новообразований младенчества относит появление мотиви- рующих представлений. Это всплывающие в памяти ребенка заряженные образы предметов, на которых «кристаллизовались» его потребности, поэтому сами эти предметы приобретают побудительную силу. Появление мотивирующих представ- лений освобождает ребенка от диктата внешних воздействий, изменяя взаимоот- ношения ребенка с окружающей средой. В младенческом возрасте происходит развитие мыслительной деятельности (стадия сенсомоторного интеллекта, по Ж. Пиаже), заключающееся в первую оче- редь в появлении преднамеренного достижения намеченной цели, в совершенство- вании целенаправленных и произвольных действий, в различении и установлении связей между средством и целью, в использовании различных средств для до- стижения цели, в изобретении средств для достижения конкретных целей. После 8–10 месяцев ребенок, чтобы достать привлекательный объект, расположенный в поле зрения, но не в пределах досягаемости, к примеру, может либо подтянуть его к себе, используя определенные средства, либо устранить препятствие. Начинается в младенчестве и речевое развитие. В первые месяцы жизни ре- бенка наиболее распространенным средством общения его со взрослыми является плач. Для первого месяца жизни ребенка характерны реактивные интонационные характеристики плача, т.е. плач как ответная реакция на раздражители среды [Куш- нир, 1994]. К концу первого месяца (на 25–28-й день) совершается качественный переход в интонационной структуре плача, появляются активные интонационные характеристики плача. Плач теперь направлен другим, ориентирован на действия взрослых. Близкие взрослые могут различать следующие интонационные харак- теристики плача: подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий, заставляющий [Там же]. Р.В. Тонкова-Ямпольская [Рыбалко, 2001] утверждает, что речевое развитие ребенка первого года жизни (особенно в первом полугодии) про- является в первую очередь в интонационном структурировании: • в первый месяц жизни интонационная структура плача сходна по своему акустическому составу с интонацией недовольства взрослого; • на 2-м месяце различаются звуки недовольства и спокойного гуления (по- вествовательная интонация); • с 3-го месяца появляются звуки радости и смеха; • с 6-го месяца интонация радости дифференцируется, возникают радость с восклицанием и более спокойные звуки; • с 7-го месяца выделяются интонация, сходная по своей структуре с эмоцио- нальной просьбой, и выразительное спокойное гуление, похожее на интонацию утверждения взрослого; • с 10-го месяца выявляется настойчивая интонация, близкая к убеждению и настойчивому повелению у взрослого; • на 2-м году жизни добавляется интонация вопроса. Необходимо помнить, что способы и темп развития речи у детей настоль- ко разнообразны, что неправомерно говорить о существовании какой-то единой жесткой программы овладения речью. Поэтому лишь приблизительно можно вы- |