А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| ная речь (Л.С. Выготский считал ее появление центральным новообразованием
кризиса одного года). Она специфична по своей структуре, состоит из устойчивых звукосочетаний, часто в виде обрывков слов, по смыслу равных предложению, по- нять значение которых могут только близкие, ориентируясь на наличную ситуа- цию в целом. Для когнитивного развития в младенчестве необходима благоприятная среда: отзывчивые близкие взрослые, обогащающая стимуляция (достаточная и разно- образная стимуляция органов чувств, в том числе и вербальная стимуляция), спо- собствующие активным действиям младенца и поощряющие его исследователь- скую активность. В ином случае развитие ребенка характеризуется значительным отставанием в физическом и психологическом планах. Однако чрезмерная стиму- 174 Часть вторая. Психология детства ляция, превышающая способность младенца справиться с возбуждением, также является неблагоприятной для его развития. Попытки загрузить маленьких детей стимуляцией, к которой они не готовы, могут вызвать отчуждение, угрожающее спонтанному интересу к познанию, и создать условия развития, во многом похо- жие на депривирующие [Берк, 2006]. 4.4 Двигательное развитие Развитие ребенка в период младенчества в значительной степени связано с фор- мированием навыка управления своим телом. Подобно пренатальному развитию и физическому развитию в младенчестве и детстве развитие моторики следует по цефалокаудальному (от «головы к ногам», контроль над моторикой головы осу- ществляется раньше, чем контроль над руками и туловищем, установление кото- рого, в свою очередь, опережает контроль над ногами) и проксимодистальному (развитие идет от центра тела к периферии: установление контроля над головой, туловищем, руками предшествует достижению координации и управления кис- тями рук и пальцев) направлениям. Моторное развитие включает развитие грубой моторики — развитие дей- ствий (ползание, стояние, ходьба) и контроля над ними, что позволяет младенцам перемещаться в пространстве, и тонкой моторики — развитие мелких движений (протягивание ручек, хватание). В табл. 4.2 приведена динамика формирования моторных навыков. Заметьте, что существуют большие индивидуальные различия в скорости моторного развития и даже иногда в его последовательности, хотя она и является довольно универсальной. Некоторые дети, например, начинают ходить еще до года, в 9–10 месяцев, другие начинают стоять и даже ходить до того, как научились ползать, и т.д. Кроме того, если ребенок отстает от среднестатистиче- ского возраста овладения, например, навыком дотягивания до предметов, он не обязательно опоздает с началом ползания или ходьбы. Овладение сложными движениями, такими как ходьба, требует единства диф- ференциации (овладения отдельными навыками-компонентами) и интеграции, т.е. объединения навыков-компонентов в правильной последовательности в связан- ное, действующее целое [Кайл, 2002]. Каждое моторное умение представляет собой продукт прежних достижений в данной сфере и, в свою очередь, является предпо- сылкой будущих достижений. Каждый новый моторный навык представляет собой продукт совместного воздействия следующих факторов: 1) развития центральной нервной системы; 2) двигательных возможностей тела; 3) целей, которыми руко- водствуется ребенок (получение игрушки или пересечение комнаты); 4) внешней поддержки овладения умением (поощрение со стороны родителей, объекты в по- вседневном окружении) [Берк, 2006]. Как только ребенок становится способен поддерживать устойчивую позу го- ловы и туловища, создаются благоприятные условия для быстрого развития дей- |