А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| суже ние значения (например, для ребенка слово «грузовик» может означать только
его маленький красный грузовичок) или, что встречается чаще, расширение зна- чения («машина» — это автобус, грузовик, поезд, велосипед; «открыть» означает отворить дверь, очистить фрукт, расстегнуть куртку, развязать шнурки). В таких «сверхрасширениях» проявляется способность детей улавливать категориальные связи: они применяют слово к группе сходных переживаний или объектов. «Обобщение вызывается к развитию актом общения», — отмечает Л.С. Вы- готский [Там же, с. 154]. Овладение речью, по Л.С. Выготскому, приводит к пере- стройке всей структуры сознания: предметы начинают восприниматься «не только в их ситуационном отношении друг к другу, но и в обобщении, лежащем за словом» [Там же, с. 161]. Таким образом, именно в раннем детстве, с появлением первых обобщений, по Л.С. Выготскому, возникает центральное новообразование данного периода — смысловое строение сознания: ребенок уже не просто воспринимает мир, но осмысливает его. В свою очередь, общение невозможно без обобщения, тип обобщения определяет тип общения, который возможен у ребенка со взрос- лым. Само обобщение, появившееся в раннем детстве, формирует потребность в новом типе общения, т.е. в изменении социальной ситуации развития. Способы и темп развития речи у детей в раннем детстве настолько разно- образны, что неправомерно говорить о существовании какой-то единой жесткой 195 Глава 5. Раннее детство программы овладения речью. По мнению психологов (см. [Ветрова, Смирнова, Лисина, 1986] и др.), когда у ребенка до 2 лет в активном словаре всего 2–3 слова, это еще не повод для беспокойства, тем более если он понимает речь взрослых, с интересом их слушает и узнает названия многих вещей. Если активный словарь ребенка не растет и положение дел в 2–2,5 года не меняется, то нужно вниматель- но присмотреться к ребенку, понять, почему он молчит, и помочь ему заговорить. В.В. Ветрова приводит следующие типичные варианты речевых трудностей у детей 2–2,5 года. 1. Задержка на стадии называния. Ребенок может вслед за взрослым повто- рить названия различных предметов, но сам не говорит. Часто родители этих детей учат их названию предметов, но мало разговаривают с ними, мало взаимодейст- вуют, не читают. Слово, не включенное во взаимодействие с окружающими людь- ми, активным стать не может. 2. Задержка на стадии эмоционального общения со взрослым. У родителей с ребенком взаимная любовь: эмоциональное приятие, ласки, улыбки; слово — лиш- нее. Нужно предметное взаимодействие с малышом, чтобы он заговорил. 3. Ориентация на предметный мир. Обычно этот ребенок «завален» игруш- ками, он с удовольствием ими манипулирует, занимает себя сам, проявляет дви- гательную активность, не стремится к взаимодействию. В этом случае необходи- мо включать предмет в логику сотрудничества со взрослым: вместе играть, читать книги, занимать ребенка такими играми, где нужен партнер, развивать эмоцио- нальный контакт с ребенком, учить его игровым действиям, носящим «человече- ский характер» (кормить куклу, жалеть мишку и проч.). 4. «Детские» слова могут препятствовать развитию нормальной человече- ской речи. Если родители исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, и сами, общаясь с ним, говорят на «детском» языке (например, «ав-ав», «кус-кус», «бо-бо»), то освоение речи замедляется. Подобная задержка ча- сто бывает характерна для близнецов, интенсивно общающихся друг с другом на общем детском языке. 5. Стремительность речевого развития. Если ребенок все понимает, с интере- сом слушает, сам очень много говорит, причем развернутыми правильными пред- ложениями, с хорошей дикцией, включая в речь сложные слова, но при этом плохо спит, плачет во сне, у него много страхов, он вялый, капризный и проч., сле дова- тель но, он не справляется с информацией. Таких детей необходимо ограничить от лишних речевых впечатлений: больше гулять, играть, общаться со сверст никами. жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|