А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 5.5
Личностное развитие Главнейшая особенность поведения ребенка раннего детства — его связанность с наличной ситуацией. Это ситуативное поведение, целиком определяющееся си- туацией, в которой находится ребенок, тем, что происходит здесь и сейчас, в его 196 Часть вторая. Психология детства зрительном поле. Действия ребенка на этой стадии, по характеристике К. Левина, абсолютно «полевые», т.е. определяются теми предметами, которые находятся в поле его зрения, которые имеют аффективную валентность для ребенка, т.е. при- тягивают или отталкивают его: одни предметы побуждают ребенка их съесть, дру- гие — забраться на них, схватить их, играть с ними, сосать их, злиться на них и т.д. [Левин, 2001]. Таким образом, именно предметы в окружении ребенка определя- ют направленность его поведения. Такую связанность ребенка наглядным полем Л.С. Выготский объясняет своеобразием его сознания, суть которого состоит в един- стве аффективного восприятия, аффекта и действия: все, что ребенок видит, он хочет потрогать руками, «за каждым восприятием непременно следует действие» [Выготский, 2003, с. 137]. Поведение ребенка раннего возраста импульсивно, желания его неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать, не может соблюдать правила, удерживать поставленную цель. В.С. Мухина [1999] приводит такой пример: детям второго и третьего годов жизни дали после завтрака по конфетке и попросили, ког- да придет мама, дать ей попробовать, а пока не есть. Больше половины детей съели свою конфету, а остальные помногу раз ее доставали, разворачивали, облизывали, и в конечном счете у многих она «исчезала». Все желания ребенка обладают одина- ковой силой: в раннем возрасте отсутствует соподчинение мотивов. Однако именно в этот возрастной период, согласно теории Э. Эриксона, фор- мируются волевые качества, закладывается самостоятельность, произвольность, ребенок усваивает социальные нормы, начинает контролировать свои побужде- ния [Эриксон, 2000]. На этой стадии волевые качества представляют собой спо- собность к управлению собственным телом, в первую очередь овладение работой своей выделительной системы, а также способность к управлению своим поведе- нием с учетом определенных социальных норм и требований. Это период, когда ребенка нужно учить самому принимать решения и нести ответственность за их выполнение. Главным образом это касается еды, туалета, одевания и проч.: ребенок может сам решить, положить ему еще каши или нет; будет он рисовать или играть в кубики и т.д. В этом возрасте дети, как правило, чаще ошибаются, чем принима- ют правильные решения, и неспособны постоянно контролировать свои поступки. Поэтому когда у детей начинает развиваться стремление к самостоятельности, они остро нуждаются в поддержке и огромном терпении со стороны любящих взрос- лых, особенно в конфликтных ситуациях. Внешний контроль со стороны взрослых необходим, но он должен быть поощряющим, излишняя строгость, наказания за ошибки, так же как и гиперопека, могут привести к формированию чувства стыда за свои поступки и поведение, сомнения в собственных силах и способностях. По- ложительное самоощущение развивается у ребенка в том случае, если взрослые, с одной стороны, поощряют его самостоятельность, а с другой — устанавливают согласованные, четкие, разумные ограничения, с любовью относясь к маленькому «изобретателю» и «экспериментатору» [Флэйк-Хобсон,1993]. К двум годам малыши обычно уже усваивают ряд требований, запретов, накла- дываемых окружающими, и способны к некоторому самоконтролю в отсутствие |