А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть вторая. Психология детства
К.Н. Поливанова [2001] описывает основные поведенческие характеристи- ки ребенка, которые выступают как признаки наступления кризиса дошкольного детства: • пауза — промежуток времени между обращением взрослого к ребенку (указанием, требованием, приказом) и реакцией ребенка (ребенок «как будто не слышит»). Обычно это касается самых привычных действий, режимных моментов (мыть руки перед едой, чистить зубы перед сном и т.п.); • спор — реакция, при которой ребенок в ответ на просьбу (требование, при- каз) начинает оспаривать необходимость выполнения данного действия или вре- мени его выполнения, нередко ссылаясь на поведение других членов семьи («по- чему сестре можно, а мне нет»); • непослушание — невыполнение привычных требований или установле- ний, которое может возникать без оспаривания требования, без выражения несо- гласия; • хитрость — нарушение привычных требований взрослого в скрытой фор- ме, которое, как правило, носит игровой характер. Например, вместо того чтобы помыть руки, ребенок заходит в ванную, проводит там некоторое время, может даже поиграть с водой и выходит обратно. Будучи «уличенным», говорит, что «за- был», и спокойно идет мыть руки; • взрослое поведение — частный вид манерничанья и кривляния, ведет себя демонстративно «по-взрослому», что выражается на вербальном уровне в рассуди- тельности, а на поведенческом — в карикатурной взрослости; • внешний вид — внимание к собственной внешности, споры об одежде («я не маленький, чтобы в этом ходить»); • упрямство — ребенок настаивает на своем не потому, что ему чего-то хо- чется или не хочется, а потому, что он уже высказал свое желание или нежелание; • требовательность — настаивание на своем, навязчивое напоминание об обещанном; • капризы — как реакция на неуспех или как продолжение требовательности или упрямства; • обостренная реакция на критику — бурная и неадекватная реакция, когда ребенок в ответ на демонстрацию каких-либо умений, результатов своей деятель- ности вместо ожидаемой похвалы получает критические замечания (он обижа ется, хлопает дверью, говорит, что взрослый ничего не понимает, плачет и т.д.); • общие вопросы — в общении ребенка со взрослым возникают новые темы, не связанные с реальными бытовыми событиями и конкретными ситуациями. Они могут касаться как жизни на других планетах, так и места ребенка в расширенной семье, морально-этических вопросов, происхождения жизни и т.п.; • самостоятельность — желание делать что-то новое, «взрослое», что не вхо- дит в круг обязанностей ребенка; • самостоятельные занятия — стремление к деятельности неигрового харак- тера, постепенно замещающей по времени игру, и в то же время отказ от ранее при- вычных видов продуктивной деятельности (чаще — рисования). |