А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Глава 7. Младший школьный возраст
Таким образом, процесс поступления в школу, связанный с резким измене- нием социальной ситуации развития, требует периода адаптации к новым усло- виям жизнедеятельности. Его успешность зависит от психологической готовности ребенка к школьному обучению, от семейной ситуации и от отношений в системе «учитель — ребенок». Период адаптации к новой учебной ситуации длится при- близительно около двух месяцев (а иногда и весь первый год обучения ребенка в школе). Нарушение адаптации в виде отвержения новой социальной позиции, про- являющееся в форме открытого негативизма или пассивного протеста, возможно из-за: 1) несформированности учебно-познавательных мотивов; 2) низкого уровня информированности о школьной жизни и социальной позиции школьника; 3) ис- каженного аффективно-негативного представления о позиции ученика [Бурмен- ская, 2007]. Л.А. Регуш [2006, с. 135] среди наиболее ярких симптомов неадапти- рованности по прошествии трех месяцев после начала учебных занятий в первом классе называет следующие: • отсутствие желания посещать школу («там плохо», «никого не знаю», «бо- юсь»); • незнание имени учителя, неспособность его узнать; • непринятие и невыполнение школьного режима (продолжительности уро- ка, подготовки тех заданий, которые предлагаются классу); • неспособность объяснить, какое задание получил на дом. И.В. Шаповаленко [2004, с. 227–228] и ряд других исследователей выделя- ют следующие правила поведения родителей, стремящихся помочь ребенку быть школьником: • нельзя «бросить» ребенка, рассчитывая, что он полностью самостоятельно справится с ситуацией освоения требований школьной системы и учебной дея- тельности, но вредна и другая крайность — подавление самостоятельности ребен- ка, выполнение всех учебных требований за него; • родительская поддержка может быть оказана в форме повышенного интере- са к правилам и требованиям школьной жизни; в том, чтобы научить ребенка со- бирать портфель, вовремя садиться за уроки, не отвлекаться во время выполнения домашних заданий, самостоятельно контролировать правильность выполнения тех или иных заданий и т.д.; • «вспышка конформизма», стремление выполнить все в точности «как сказа- ла учительница», должна быть принята родителями с пониманием того, что такая реакция связана с особой ценностью норм и правил школьной жизни для «настоя- щего школьника», каким хочет быть их ребенок; • следует исключить сетования и опасения по поводу несовершенства учи- телей и школьных программ; • исключить эмоциональный шантаж, если у ребенка что-то не ладится в учебной деятельности («если бы ты любил маму, ты бы старался учиться лучше», «как я бы тебя любила, если бы ты хорошо учился», «ты принес двойку, и поэтому у мамы заболело сердце» и т.п.); • исключить естественные оценочные реакции при оказании помощи в под- готовке уроков («сколько раз можно повторять…», «ты что, совсем бестолковый?» и т.п.); |