А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Глава 7. Младший школьный возраст
нировать ход ее решения, проигрывать и оценивать различные варианты решения во внутреннем плане. Интеллектуальные операции (например, перекодирование, ассоциа ции, группировки, схематизации, достраивания и др.), что особо подчер- кивает В.Д. Шадриков [2007], требуют специального целенаправленного обуче- ния, и разные образовательные системы создают разные условия для их форми- рования. Под влиянием развития мышления происходит «перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим» [Эльконин, 1989, с. 225]. Психические процессы интеллектуализируются, осозна- ются и становятся произвольными. Ситуативная речь постепенно сменяется осмысленной контекстной речью. Увеличение словарного запаса, понимание значения слов, исходя из определений, понимание многозначности слов (что ведет к улучшению понимания метафор и юмора), усовершенствование сложных грамматических структур, умение строить контекстную речь, развитие объяснительной речи, становление письменной речи, конечно, происходит под влиянием систематического обучения в школе, под ру- ководством взрослых. Согласно Б.Г. Ананьеву [1977, с. 130–131], «в психическом развитии детей младшего школьного возраста оба фактора (деятельность и речь) конвергируют, создавая единую базу перцептивного прогресса детей в процессе на- чального обучения… Благодаря этой взаимосвязанности операций [наблюдение, слушание, измерение, изображение, построение и т.д.] и обозначений выявляемых операциями предметных свойств достигается значительный прогресс в перцеп- тивном развитии». Восприятие становится синтезирующим, целенаправленным, произвольным, т.е. превращается в деятельность наблюдения. Ребенок под руко- водством взрослых становится способным к систематическому и организованному анализу воспринимаемых свойств предметов и явлений. На протяжении всего младшего школьного возраста происходит интенсив- ное развитие основных свойств внимания: увеличивается его объем, повышается устойчивость, развиваются навыки избирательности, переключения и распреде- ления. Это может быть продемонстрировано с помощью следующей задачи: дети должны избирательно реагировать на определенную информацию в общем потоке информации на экране компьютера, например, нажимать на кнопку всякий раз, когда появится определенная последовательность двух цифр («1», а затем «9»). Дан- ные, полученные при выполнении подобных задач, показывают, что избиратель- ное внимание резко улучшается в период между 6 и 9 годами [Берк, 2006]. Однако наибольшие изменения обнаружены в развитии объема и переключения внимания [Рыбалко, 2001]. Кроме того, внимание постепенно координируется с другими ког- нитивными процессами. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели вни- мания. Некоторые исследователи предполагают, что ведущая роль при усвоении знаний по отдельным предметам принадлежит различным свойствам внимания. Овладение математикой в первую очередь связано с объемом внимания, усвоение русского языка — с точностью распределения внимания, чтение — с устойчиво- стью внимания [Марютина и др., 1988]. Отсюда делается вывод о том, что, развивая |