А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть вторая. Психология детства
жающим, что иногда приводит к конфликтам и создает обеим сторонам определен- ные трудности. Какие трудности в обучении одаренных школьников можно отметить? Многие потребности одаренных детей, связанные с их высокими познаватель- ными возможностями, часто не находят ответа в традиционной системе общеоб- разовательной школы. Как детям с невысокими способностями трудно дотянуться до уровня своего класса, так и умным детям бывает нелегко удерживать себя на том низком уровне, который им навязан. Как это ни парадоксально, именно опе- режающее развитие таких школьников может служить источником их проб лем в обучении, если оно не соответствует их особым запросам и не стимулирует в до- статочной степени их развитие. Большинство одаренных школьников способны к самостоятельному изуче- нию интересующих их тем. В результате они уже до начала обучения обладают информацией экстраординарного качества, поэтому учебный материал может их не интересовать, а преподавание того, что им давно известно, вызывает скуку и нетерпение. Легкость понимания учебного материала одаренными детьми связана с потребностью его углубленного изучения и обсуждения с детьми равных интел- лектуальных возможностей. Нелюбовь к повторению уже понятых правил и тео- рий может восприниматься их менее способными сверстниками как проявление «всезнайства». Развитие исследовательских навыков, склонность разрабатывать различные проекты, выдвигать гипотезы и постоянно их выверять в предлагаемых диспутах воспринимается окружающими взрослыми как чрезмерная серьезность и чудачество. В то же время рутинные упражнения, зубрежка часто вызывают у одаренных школьников острое их неприятие, нарушения правил поведения в ка- честве протеста. Отсутствие активности и поступательного прогресса в обучении может вызвать фрустрацию, переживание чувства неудовлетворенности [Щебла- нова, 2005]. Высокий уровень развития вербальных способностей и речи, характерный для большинства одаренных детей, подвигает таких детей к организации актив- ного обсуждения своих идей с единомышленниками и взрослыми, делает их ини- циаторами различных дискуссий. При этом они склонны доминировать в дискус- сиях с учителями и одноклассниками, иронизировать по поводу их высказываний. Сверстники, а зачастую и взрослые не понимают и не принимают таких детей, счи- тая их выскочками, которые только и стремятся выделиться [Матюшкин, 1990]. Дети с опережающим развитием визуального мышления и пространственных способностей часто с трудом воспринимают строго последовательный и фрагмен- тарный материал, избегают таких заданий, что воспринимается как нарушение поведения и неуважение учителя. Способность к целостному пониманию явлений и событий, их обобщение и интеграция требуют более длительного времени для осмысления ситуации, а жесткие временные ограничения при выполнении зада- ний могут вызвать фрустрацию и привести к отказу даже от интересного задания. Высокий творческий потенциал одаренных школьников, возможно, чаще всего служит причиной возникновения проблем, связанных с отсутствием понимания. Способность видеть необычные и целостные образы (гештальты) в их разнооб- |