А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет242/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   238   239   240   241   242   243   244   245   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 7. Младший школьный возраст
разных связях и зависимостях, готовность самостоятельно исследовать эти связи, 
мыслить о них не «по правилам» воспринимаются другими как не относящиеся 
к делу, просто чудные и странные [Давыдов, 1972]. Такое отношение глубоко ранит 
ребят, нуждающихся в понимании и принятии необычности их мышления.
Все это может породить трудности совладания с жесткой конформностью 
окружения, отвергающего одаренных детей за их непохожесть и отказ следовать 
общепринятым нормам.
Учителя, как правило, уверены, что дети с высоким умственным развитием 
должны успевать по всем предметам школьного курса, поскольку тот рассчитан на 
среднего ученика. Мнение о том, что одаренные дети могут сталкиваться с трудно-
стями в учебе, часто кажется парадоксальным или по меньшей мере преувеличен-
ным. В этой связи С.Л. Рубинштейн неоднократно отмечал, что «успешность саму 
по себе никак нельзя превращать в критерий одаренности» [Рубинштейн, 1989].
Проблемы школьной неуспеваемости в нашей стране исследовались по от-
ношению к учащимся с задержкой умственного развития. В то же время работы 
Н.А. Менчинской и ее сотрудников показали, что успешность обучения хотя и 
связана с общим умственным развитием, но не тождественна ему. Высокий уро-
вень умственного развития может сочетаться не только с высокой, но и с низкой 
способностью учащихся к усвоению знаний и способов учебной деятельности, т.е. 
обучаемостью. В этих исследованиях описаны случаи устойчивой неуспеваемости 
учащихся с высокими показателями общих умственных способностей, чаще всего 
объясняемые слабой мотивацией к учению. Снижение мотивации приводит к сни-
жению учебного потенциала, тесно связанного с уровнем интеллектуального раз-
вития. Этот потенциал определяется как способность к учению и использованию 
учебной деятельности для достижения максимального прогресса в собственном 
развитии.
Таким образом, одним из важнейших источников трудностей одаренных 
школьников в обучении служит расхождение между условиями, необходимыми 
для проявления и развития разных граней одаренности, и предлагаемой конкрет-
ной структурой образования. Достижение этого соответствия могут обеспечить 
специально создаваемые программы обучения и поддержки детей с разными ви-
дами одаренности, многие из которых уже доказали свою эффективность [Рабочая 
концепция одаренности, 1998].


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   238   239   240   241   242   243   244   245   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет