А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть вторая. Психология детства
отдельные стороны внимания, можно в определенной степени повысить успевае- мость младших школьников по разным предметам. Самое главное изменение внимания, связанное с началом обучения, — переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Развитие внимания у детей идет в направлении от выполнения целей, которые ставит взрослый, к целям, которые ставит сам ученик; от выполнения указаний взрослого, организующего внимание ребенка с помощью словесных указаний («откройте тетради», «возьмите ручку», «отступите одну строчку», «напишите» и т.д.), к самостоятельному планированию своей деятельности. Однако, как отмечает В.С. Мухина [1999], у детей начальных классов непроизвольное внимание все-таки преобладает: детям трудно сосредото- читься на однообразной и неинтересной для них деятельности, или интересной, но требующей большого умственного напряжения. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития высших форм произвольного запоминания: на протяжении всего этого периода происходит становление сознательно регулируемой, опосредствованной, логиче- ской памяти. В процессе учебной деятельности ребенок начинает осознавать мне- мическую задачу, отделять ее от другой; учится контролировать процесс запоми- нания; овладевает различными приемами запоминания, активной мыслительной обработкой материала, стратегиями его воспроизведения («близко к тексту», «са- мое существенное» и т.д.). Осознанно ставя себе задачу запомнить определенный материал, младший школьник может использовать различные стратегии запоми- нания [Кайл, 2002; Крайг, 2000]: повторение, переработка (образная переработка через создание мысленного образа; вербальная переработка, например, путем ас- социаций или создания предложений, фраз, так или иначе объединяющих необхо- димые для запоминания элементы); организация (запоминание посредством груп- пирования, выделение категорий) и др. Однако для того, чтобы ребенок овладел собственной мнемической деятельностью, необходима целенаправленная работа, процесс развития логической памяти, произвольного запоминания должен быть специально организован [Шадриков, Черемошкина, 1990]. Характерной особенностью воображения младших школьников является его опора на конкретные предметы или действия. Лишь постепенно воображение на- чинает опираться на слово, становясь более гибким, произвольным и управляе- мым, что позволяет выйти за пределы личного практического опыта и выступать как условие развития творчества [Мухина, 1999]. Значительные изменения проис- ходят в самих образах воображения, создаваемых младшими школьниками: обра- зы начинают отличаться полнотой, детализированностью и в то же время — боль- шей интегрированностью, целостностью, а также оригинальностью. Нарушение основных психических процессов нередко бывает связано с неспо- жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|