А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Латентная стадия
- Генитальная стадия
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
о том, что первое соперничество с другой женщиной за любовь мужчины закончи- лось поражением, а потому они могут испытывать неуверенность в своих будущих успехах [Крэйн, 2002]. Латентная стадия (6–12 лет) получила свое название благодаря тому, что в этот период наблюдается временное затухание интереса к сексуальной жизни; сексуальные и агрессивные фантазии и желания прочно удерживаются в бессозна- тельном, попадая под контроль Я. Психическая энергия, будучи оторванной от сексуальной цели, направляется на усвоение новых социальных ценностей, обще- человеческого культурного опыта, на конкретные, социально приемлемые занятия: спорт, общение с друзьями, учебу, познание. Генитальная стадия (12–18 лет) — это период интеграции всех эрогенных зон, достижение половой зрелости, нормального взрослого сексуального поведе- ния, установления доверительных и интимных отношений с лицами противопо- ложного пола. Пубертат способствует пробуждению сексуальных импульсов фал- лической стадии. Главная начальная задача данного периода — «освобождение от родителей», преодоление зависимости от них, поскольку сексуальная энергия, со- крытые в бессознательном желания и фантазии, в первую очередь комплекс Эдипа (Электры), с новой силой, уже присущей взрослому человеку, выходят на поверх- ность, угрожают разрушить защитные механизмы подростка и прорваться в созна- тельную часть психики. Постепенно объектом энергии либидо становится партнер противоположного пола. В норме в юности происходит формирование зрелой сек- суальности, выбор брачного партнера, создание семьи, нахождение баланса между работой и любовью. Генитальный характер — это идеальный тип личности, это зрелый и ответственный в социальных и сексуальных отношениях человек. Итак, по З. Фрейду, психическое развитие индивида связано с процессами преобразования сексуальной энергии и ее перемещением от одной эрогенной зоны к другой. При этом ранний опыт, травматические переживания в детстве, фиксация либидо создают модели поведения, сохраняющиеся на протяжении всей жизни, и предопределяют личностное развитие человека, образование тех или иных невро- тических симптомов. Фрейд открыл не только важность детства для дальнейшего развития личности, но и важную роль социального опыта, главным образом в виде взаимодействий в диаде «родитель—ребенок». Однако точка зрения З. Фрейда на развитие детей подвергалась и острой критике. Во-первых, теория преувеличивала влияние сексуальных переживаний на развитие. Во-вторых, Фрейд не изучал детей непосредственно, а строил свою теорию на воспоминаниях своих взрослых паци- ентов. В-третьих, все свои наблюдения он проводил несистематически и неконтро- лируемым образом (он никогда не делал дословных записей сообщений пациента; более того, исходные записи отсутствуют; он не проверял тщательным образом сообщения пациентов о своих детских переживаниях). В-четвертых, подвергалось критике фрейдовское неприятие свободы воли, его преимущественная сосредото- ченность на прошлом опыте в ущерб анализу надежд человека и его целей на бу- дущее. В-пятых, будучи основанной на проблемах взрослых людей с подавленной сексуальностью, теория не работала в рамках культур, отличающихся от виктори- анского общества XIX в. [Берк, 2006; Шульц, Шульц, 2002]. |