А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Смысловая структура сознания
- Гипотеза о системном строении со- знания
| хического развития. «Есть все основания полагать, — пишет Л.С. Выготский, —
что роль обучения в развитии ребенка заключается в том, что обучение создает зону ближайшего развития ребенка» [Выготский, 2003, с. 506]. Обучение оказы- вает позитивное, действенное влияние на развитие, только если идет впереди него, ориентируясь не на уже законченные циклы развития (уровень актуального раз- вития), а на еще только возникающие (уровень потенциального развития), т.е. если создает зону ближайшего развития, которую и можно понять как конкретную дистанцию между наличной и идеальной формами. Если уровень актуального раз- вития определяется способностью ребенка самостоятельно решать задачи, то уро- вень потенциального развития обнаруживается в решении тех задач, с которыми ребенок не может справиться самостоятельно, но оказывается в состоянии решить под руководством взрослого, в сотрудничестве, в совместной деятельности с ним. Зона ближайшего развития, по Л.С. Выготскому, и есть расстояние между этими двумя уровнями. Она дает возможность определить динамику развития ребенка, 97 Глава 2. Теории онтогенетического развития человека его завтрашний день. Однако Выготский особо подчеркивает, что процесс разви- тия зависит от характера и содержания обучения, «для того, чтобы создать зону ближайшего развития, т.е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенные процессы школьного обучения» [Выготский, 2003, с. 506]. Г.А. Цукерман и А.Л. Венгер [2010] полагают, что различия в решении проб- лемы соотношения развития и обучения между подходами Ж. Пиаже (обучение с опорой на актуальный уровень психического развития ребенка) и Л.С. Выготско- го (стихийное и целенаправленное обучение служит источником развития, ориен- тируясь на возможности ребенка) относительны. Рассматривая полный цикл разви- тия, Г.А. Цукерман и А.Л. Венгер обнаруживают в нем две фазы: фазу нарушения равновесия и фазу его последующего восстановления (достижение гомеостаза). Они предполагают, что для полноты цикла развития необходимы оба варианта обучения: «опережающее» развитие и «плетущееся в хвосте» у него [Там же]. Влияние обучения на процесс развития Л.С. Выготский доказывает, форму- лируя гипотезы о смысловом и системном строении сознания и его развитии в он- тогенезе. Смысловая структура сознания — это уровень развития обобщений, т.е. значений слов. Управляя смысловой структурой сознания, т.е. формируя обоб- щение, переводя его на более высокий уровень, с точки зрения Л.С. Выготского, можно перестраивать всю систему сознания. Гипотеза о системном строении со- знания предполагает, что сознание — это не просто сумма отдельных процессов, а определенная система, иерархическая структура, в которой выделяется домини- рующая функция, подчиняющая все остальные психические процессы. В раннем детстве таким доминирующим процессом, находящимся в центре сознания, высту- пает восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. По мнению Л.С. Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системного строения сознания, происходящей под влиянием изменения его смыс- ловой структуры, которое, в свою очередь, обусловлено процессом обучения. Положения Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития, проведен- ные им экспериментальные исследования данной проблемы (развитие житейских и научных понятий, усвоение родного и иностранного языка, устной и письменной речи) до сих пор не потеряли своего значения. Определение уровней актуального и потенциального развития, а следовательно, и зоны ближайшего развития состав- ляет то, что Л.С. Выготский называет нормативной возрастной диагностикой. Она имеет большое прогностическое значение, позволяющее определить потенциаль- ные возможности ребенка, решить вопрос об оптимальных сроках его обучения и дать научно обоснованные практические рекомендации. Одной из главных задач, которую решал Л.С. Выготский в последние годы жизни, была задача проследить весь ход индивидуального психического развития ребенка и — главное — выяснить основные закономерности переходов от одной стадии развития к другой. Эту задачу Л.С. Выготский не успел осуществить в пол- ной мере, его взгляды часто носят характер гипотез, о которых мы можем судить нередко только по стенограммам прочитанных им лекций по детской психологии. Как указывает Д.Б. Эльконин, «сохранившиеся фрагменты, гипотезы, хотя и свя- занные единой идеей, иногда недостаточно развернуты. И к ним надо относиться |