А. Н. Колмогоров Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества хорошая шко
жүктеу/скачать 146,5 Kb.
|
| Взаимоотношения с окружающими
Полноценное развитие способностей и навыков ребенка происходит в условиях его непосредственного взаимодействия с социумом. И в этом случае важно, насколько возможности социума согласуются с потенциальными возможностями ребенка. Процесс взаимодействия ребенка со значимым взрослым может рассматриваться в двух плоскостях: во-первых, как взаимодействие с родителями (семьей), а во-вторых, как взаимодействие с педагогом. Учителя неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях взаимоотношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как о крайних индивидуалистах, которое усиливается из-за отсутствия чувства дистанции со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и подростков. У детей с высоким уровнем интеллекта, с незаурядными способностями могут обнаруживаться черты характера, затрудняющие общение с ними, а то и резкие психопатические проявления. Их повышенные умственные возможности могут как бы отходить на второй план, а на первый план выступают тяжелые конфликты с окружающими. Странности и недостатки их характера приводят к тому, что окружающие сосредоточивают внимание, прежде всего на том, чем плохи эти дети. Для некоторых их воспитателей и многих соучеников заметны только шипы, а сами розы оказываются от них скрытыми. Создание в семье развивающей среды способствует раскрытию творческого потенциала одаренных детей. Активному развитию творчества помогает включение одаренного ребенка в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах. По мнению Н.С. Лейтеса, эффективна лишь та система детско-родительских отношений, в которой выполняются следующие условия: признание безусловной ценности ребенка; создание обстановки его безусловного принятия, это те ситуации, в которых отсутствует внешнее оценивание. Мы рассмотрели такие особенности одаренных детей, как чувство справедливости, чувство юмора, красноречие. Одаренные дети предъявляют высокие требования не только к себе, но и к окружающим. Они характеризуются высокой критичностью, им присущ эгоцентризм, который мешает одаренным во взаимоотношениях с окружающими. Одаренные дети очень эмоциональны, сверхчувствительны к проблемам других, любознательны. Самой основной их потребностью является познавательная. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они одновременно могут следить за несколькими событиями. Они редко попадают в нелепые ситуации. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Эти дети все воспринимают и на все реагируют. Педагогам, психологам и родителям следует относиться к одаренным детям спокойно, помнить, что им живется не легко. Учителя должны создавать такую атмосферу в классе, в которой успехи одаренного ученика будут вызывать уважение со стороны «ординарных» сверстников, а не чувство зависти и раздражения. жүктеу/скачать 146,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|