А. Н. Колмогоров Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества хорошая шко

Из опыта работы с одаренными детьми

жүктеу/скачать 146,5 Kb. бет 5/9 Дата 26.11.2023 өлшемі 146,5 Kb. #128323

Бұл бет үшін навигация:

• Создание занимательной ситуации на уроках физики.

Из опыта работы с одаренными детьми  Яркие детские таланты встречаются довольно редко. Задача учителя – заметить вовремя одаренного ребенка, однако трудность сельского учителя в том, что порой нет возможности обратиться за помощью к квалифицированной психолого-педагогической службе. Приходится опираться только на свой педагогический опыт, на научно-популярные публикации, на свои интеллектуальные возможности, потому как работать с одаренными детьми, я считаю, должны и одаренные педагоги, постоянно пополняющие свои учительские знания, имеющие высокую педагогическую компетенцию, определенные личностные качества, умеющие строить межличностные отношения с учеником. Индивидуальные особенности школьника формируют качества его личности, и задача учителя помочь ребенку развить и совершенствовать эти качества, которые лежат в интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, волевой, предметно-практических сферах. Поэтому основанная цель моей педагогической деятельности, особенно в работе с одаренными детьми – такая организация взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, которая направлена на обеспечение планируемых результатов. А это невозможно без активизации познавательной деятельности обучающихся. Можно выделить несколько основных путей активизации познавательной деятельности учащихся, пользуясь классификацией И. Я. Лариной. Создание занимательной ситуации на уроках физики. У многих учеников первая, ситуативная заинтересованность предметом перерастает в глубокий стойкий интерес к науке. В этом плане особое место принадлежит занимательности. Различают две составляющие занимательности: внутреннюю, т. е. возможности самого содержания предмета и внешнюю - методические приемы учителя. При этом занимательность не имеет ничего общего с развлекательностью, желанием упростить предмет. Занимательность - это приемы учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, умений, способностей и интересов. В качестве примера внутренней занимательности можно привести элемент урока пресс - экспресс «Газовые законы», в котором учащиеся в домашнем задании готовили сообщения о биографических данных ученых и интересных фактов по применению газовых законов. Примером внешней занимательности может служить фрагмент урока в 7 классе по теме «Давление», в котором я использую несколько отрывков с различным смысловым значением термина «давление» и предлагаю определить источник, из которого взяты эти сообщения, а также выбрать наиболее подходящее к физическому определению давления. Можно выделить несколько требований к занимательному материалу. 1). Занимательный материал должен привлекать внимание учащихся постановкой вопроса, вызывать познавательную активность, помогая выяснить причинно - следственные связи. Примером может служить отрывок из обобщающего урока - игры «Один за всех, все за одного», второй конкурс, в котором предлагает учащимся составить из десяти букв, обозначающих физические величины, как можно больше формул. 2). Занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний для ответа на вопрос. Это побуждает учащихся читать дополнительную литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника. Например, при изучении темы «Энергия атома и атомного ядра» я составляю перечень зачетных вопросов, при ответе на которые ученику необходимо не только знания из учебника физики, но и из другой научно - популярной литературы. 3). При использовании занимательного материала необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их интеллектуального развития. Получая домашнее задание, учащиеся могут выбрать к выполнению то из них, которое соответствует их интеллектуальным возможностям. При изучении темы «Строение вещества. Молекулы» в 7 классе дается задание самостоятельно познакомиться с явлением броуновского движения частиц и параллельно, по желанию (для наиболее способных учащихся), выполнить по описанию в учебнике домашний эксперимент и составить по нему отчет. 4). Дополнительный материал для урока должен учитывать интересы и увлечения школьников к другим дисциплинам. Например, рассматривая вопросы экологии в курсе физики, особенно в старших классах, я ставлю перед учащимися проблему отследить в периодической печати одну из экологических проблем по интересующему их направлению (биология, химия, охрана окружающей среды, энергетика и т. д.) 5). Использование занимательности требует минимум временной затраты, но должно внести яркий эмоциональный момент в урок. При изучении темы «Работа и мощность. Энергия» в 7 классе мне помогают в разъяснении физического смысла того или иного явления пословицы и поговорки, которые школьники знают с детства. Например, «Что тратишь, поднимаясь в гору, вернешь на спуске», «В полплеча работа тяжела, оба подставишь - легче справишь» и др. 6). Побуждать к учению нельзя только занимательными средствами. «Вряд ли есть что - нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки». (К. Д, Ушинский). Занимательность должна являться первоначальным толчком к углубленной познавательной деятельности учащихся, либо же как своеобразная разрядка напряженной обстановки в классе при объяснении большого по объему или объективно трудного материала, а также может служить эмоциональной основой для запоминания наиболее трудных вопросов изучаемого материала. При изучении темы «Атмосферное давление» очень помогают опыты из книги Л. П. Горева «Занимательные опыты по физике" «Яйцо в графине» и др. жүктеу/скачать 146,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу: