А. Н. Колмогоров Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества хорошая шко
жүктеу/скачать 146,5 Kb.
|
programma-raboty-s-odarennymi-detmi-na-urokah-fiziki-i-vo-vneurochnoe-vremya
| История исследования одаренности
Для выяснения сути понятия «одаренность» кратко остановимся на истории его исследования. Это важно потому, что старые, отжившие свой век и отвергнутые наукой теории и представления продолжают жить в сознании людей, и ориентация на них порождает не просто массу заблуждений, но и крайне негативно влияет на практику воспитания и обучения и, следовательно, на судьбы детей. Выдающиеся философы древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколько существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Исследователей и общество в целом издавна волновал вопрос происхождения и природы этих различий. сознании вплоть до конца XIX века. Одной из первых попыток глубокого философско-психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения, Хуана Уарте. Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где рассматривалось - в качестве основной задачи - изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора. Анализ способностей в теории Х. Уарта сопоставлялся с темпераментом и с различиями в сферах деятельности, требующих определенных, соответствующих им дарований. Одним из пионеров эмпирического подхода к изучению проблемы способностей, одаренности, таланта был выдающийся английский ученый Ф. Гальтон. Он первым попытался доказать, что выдающиеся способности (гениальность) - результат действия, в первую очередь, наследственных факторов. Работа в этом направлении привела Ф. Гальтона к заключению о необходимости искусственного поддерживания и даже совершенствования интеллектуального потенциала в человеческом сообществе. Для этого «естественный отбор» в человеческом сообществе должен, по его утверждению, уступить место «искусственному отбору», для чего необходимо искусственно поддерживать воспроизводство людей, обладающих желательными качествами, и препятствовать воспроизводству больных, умственно отсталых. Следующим шагом на пути развития представлений о гениальности стал период разработки идеи интеллектуальной одаренности. При всей многозначности научных и бытовых трактовок понятия «интеллект» термин «интеллектуальная одаренность» в психологии, а вслед за ней и в педагогике, приобрел вполне определенный смысл в результате развития в начале XX века психодиагностики и психометрии, и прежде всего «тестологии», связанной с именем известного французского психолога А. Бине. Он считал, что воздействию факторов среды принадлежит большее значение, чем на то указывал Ф. Гальтон. Поэтому Бине одним из первых заговорил о возможности создания системы целенаправленного развития интеллекта. На рубеже XIX - XX веков в рамках ассоциативной психологии рождается функциональный подход к одаренности. Сторонники ассоциативной психологии (А. Бен, В. Вундт, Д. Милль, Г. Спенсер, Т. Циген и другие) считали, что душе присущи три основных свойства: чувствование; воля; мышление, то есть интеллект или мыслительная сила духа. Большое место в ассоциативной психологии занимала проблема познавательных процессов (функций) к которым, кроме мышления были отнесены внимание, память, восприятие и других. На основе этих исследований стали разрабатываться методики измерения индивидуальных различий с целью идентифицировать одаренных детей. В начале ХХ века в России активизировалась проблема понимания источников, структуры развития повышенных способностей. Русские педагоги отстаивали свои позиции, вступая в полемику с западными коллегами о специфике индивидуального развития детей. Постепенно в российской педагогике начала ХХ века обозначились следующие основные вопросы для острых научных дискуссий: социальная необходимость выявления и развития одаренности; определения понятия одаренности; происхождение и структура одаренности. Русский педагог В. Экземплярский писал: «Путь, который проходит педагогика в вопросах школьной организации, рассматриваемых с точки зрения интересов детства и задач культуры можно обозначить следующим образом. Много веков - только интересы так называемого среднего ребенка, большинства недифференцированной массы детей, максимальные достижения лишь в школах высших ступеней, доступ в которые большей частью был одной из социально-классовых привилегий - таков первый этап пути. Несколько последних десятилетий - внимание к отсталому ребенку и сильное движение в сторону организации так называемых вспомогательных школ для умственно отсталых и специальных школ или школ лечебниц для так называемых морально-дефективных - вторая часть пути. Наконец, несколько последних лет - выдвигание пока больше в качестве задачи идеи школ для одаренных и проповедь культуры таланта». Огромный вклад в изучение проблемы одаренности внесли психологи Л.С. Выготский, П.П. Блонский, В. Артемов, М.Е. Басов, В.П. Кащенко, Т.В. Мурашов, В.М. Торбек. С психологической точки зрения, одаренность рассматривается многоаспектно и понимается как: - своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других; - общие способности, или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; - умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; - совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; - талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности История развития исследований и практики обучения одаренных детей в нашей стране прошла ряд этапов, соответствовавших социальным потребностям общества и уровню развития психологической науки. На основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня уже в начале XX столетия были предприняты попытки оценить уровни одаренности. Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология способностей. По мнению Б.М. Теплова, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Новые стандарты позволят развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного и дополнительного образования. Дополнительное образование, по мнению Д.Б. Богоявленской, (психолог и философ, доктор психологических наук) предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно - деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Занятия по свободному выбору — факультативные и в особенности организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, помогают учесть различные потребности и способности одаренных детей. Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций, творческих объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. жүктеу/скачать 146,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|