ҚОСЫМШЫЛАР №1 қосымша  Оқу және жазу бұзылысы бар балаларды тексеру

№2 қосымша
Сөйлеу картасы
                                                                 сынып оқушысы
                      
 Логопедиялық оқуға түскен күні
 Аты-жөні
 Жасы
 Мектеп, сынып
 Мұғалімнің немесе ата-аналардың шағымы
 Педагогикалық   байқаулар   бойынша   баланың   қысқаша 
мінездемесі.   (зейінінің   тұрақтылығы,   жұмысқа   қабілеті, 
айналада бейімделуі, өзінің сөйлеу бұзылысына қатынасы)
 Психоневрологтың тұжырымы
 Сөйлеу дамуы жайында мәлімет
 Есту күйі
 Артикуляциондық
 
аппараттың
 
күйі
 
(құрылысы, 
қозғалғыштығы)
 Тілді түсінуі
29

 Жалпы тілге мінездеме (сұхбаттың жазылуы, дербес тілі)
а) Сөздік қоры (мінездеме беру, мысал келтіру)
б)   Грамматикалық   қатары   (білім   беру   формасының 
мүмкіншіліктері,   сөйлемді құруы, қолданылатын сөйлемдердің 
типтері)
в) Дыбыстарды айтуы (болмауы, алмастыру, жеке дыбыстарды 
бұрмалауы)
г) Тындауға арналған дыбыстарды ажырату
д) Буын құрамын сөздеп айтуымен оларды ажырату
е) Қарқындығы және баяулығы
 Хат (жатжазудың үлгісі)
           а) Логопедтің сабағына келген уақытта жазу үлгерімі
                 б) Сөздің дыбыстың құрамындағы анализдік және синтездік 
дағдылары
30

         в) Дисграфияға тән әріптерді ауыстыру бар ма
 Оқу:
         
а) Логопед сабағының басында оқу үлгерімін тексеру
         
б) Оқу техникасының игеруінің сипаттамасы
         
в) Оқу кезіндегі қателер
         г) Оқығанын түсіну
 Логопед қорытындысы
                                       
31

№3 қосымша
Логопедиялық пункттің әрекетін ұйымдастырудың тәртібі 
туралы ереже
1. Жалпы жағдайы
1.   Осы   ережелер   меншік   және   ведомстволық   бағынушылық 
формаларына   тәуелсіз   мектептерде   құрылған   логопедиялық 
пункттің әрекетін ұйымдастыру тәртібін анықтайды;
2.   Логопедиялық   пункт   –   жазба   және   ауыз   екі   тіл   кемістіктерін 
жою   үшін   балаларда   логопедтің   басшылығымен   сабақтарды 
жүргізетін білім беру ұйымы. 
3.   Логопедиялық   пункт   жергілікті   білім   беру   басқармасының 
органдарымен   ашылады.   Олар   мұнда   сөйлеу   кемістігі   бар 
балаларға   көмек   берудің   дұрыс   ұйымдастырылуын   қадағалайды. 
Әр   бір   логопедиялық   пунктта   белгілі   бір   топ   (сынып)   саны 
белгіленеді.
4. Мектепте логопедиялық пункттің ашылуы қалалық аймақта 14 – 
16   сынып,   ауылдық   аймақта   9   –   12   сынып   болған   кезде   жүзеге 
асырылады. Қалалық логопедиялық пункте 20 – 25, ал ауылдықта 
15 – 20 бала болады.
5.   Қалалық   және   ауылдық   аймақтың   білім   беру   мекемелерінің 
(бастауыш   мектеп   –   бала-бақша,   мектеп   –   кешен,   гимназия, 
балалық білім беру – тәрбиелеу орталығы) жетекшілері сыныптың 
санына тәуелсіз логопедиялық пункті ашуға құқылы.
2. Логопедиялық жұмысты ұйымдастыру
6.   Логопедиялық   пунктке   жазба   және   ауыз   екі   тілдің   түрлі 
бұзылыстары,   сөйлеудің   жетілмеуі,   фонетико-фонематикалық 
жетілмеуі,   жазу   және   оқудың   бұзылысы,   кекештену,   сөйлеудің 
дыбыстау жағында (дислалия, дизартрия, ринолалия) бұзылыстары 
бар балалар қабылданады.
7. Сөйлеуінде кемістігі бар балалар сөйлеу кемістігіне байланысты 
топтарға   жіктеуге   арналған   тізімге   тіркеледі.   Логопедиялық 
пунктке   қабылданған   әр   балаға   сөйлеу   картасы   толтырылады. 
Логопедиялық   пунктке   білімді   толық   меңгеруге   кедергі   болатын 
сөйлеу кемістігі бар балалар қабылданады.
8.   Логопедиялық   жұмысты   ұйымдастыруң   негізгі   түрі   топтық 
жұмыстар болып табылады. Топтарға сөйлеу кемістіктері бірдей, 
бір   жастағы   балалар   алынады.   Топқа   әр   түрлі   жастағы   келесі 
кемістіктері бар балаларды алуға болады:
1) Сөйлеудің жалпы жетілмеуі (СЖЖ) – 3-5 адам;
2) СЖЖ-мен түсіндірілетін жазу мен оқудың бұзылысы – 4-6 адам;
32

3) Фонетико-фонематикалық жетілмеу (ФФЖ) – 3-5 адам;
4) ФФН-мен түсіндірілетін оқу мен жазудың бұзылуы – 4-6 адам;
5) Кекештену – 3-4 адам;
6) Дыбыстарды дыбыстаудың жетілмеуі – 5-6 адам.
 Логопедиялық пункте мектепке дейінгі балалармен жеке жұмыстар 
сөйлеу бұзылыстары бар балалармен, мектептік жастағы – сөйле-
удің күрделі (ринолалия, дизартрия, 1-2 деңгейдегі СЖЖ) бұзылы-
стары бар балалармен жүргізіледі. Жұмыстар балалардың әр тобы-
мен аптасына 2-3 рет өткізіледі. Топтық жұмыстардың ұзақтылығы 
балалардың жасына байланысты болады және мектепке дейінгілер 
үшін: 
Екінші бастауыш топта – 15-20 минут, орташа топта – 20-25 минут, 
жоғарғы және дайындық тобында – 25-30 минут.
Мектепке дейінгілер үшін топтық сабақтардың ұзақтылығы – 20-30 
минут, ал жеке жұмыстардың – 15-20 минут. Мектептік жастағы 
балалар   үшін   топтық   сабақтардың   ұзақтылығы   –   40-45   минут. 
Мектептік жастағы балалардың топтық сабақтарының ұзақтылығы 
– 20-30 минут, ал жеке – 20-25 минут.
10.   Коррекциялық   оқытудың   ұзақтылығы   сөйлеу   кемістігінің 
күрделілігіне байланысты. Фонетико-фонематикалық және оқу мен 
жазуында   бұзылысы   бар   балаларға   логопедиялық   пункте 
кемістіктің   дәрежесіне   байланысты   2-3   жыл   көмек   көрсетіледі. 
Логопедиялық пунктегі сабақтар сабақтан тыс уақытта жүргізіледі. 
Ал мектепке дейінгі балалар үшін логопедиялық пунктегі жұмыс 
сабақтан   тыс   немесе   «Сөйлеуді   дамыту   және   сауаттылыққа 
оқытуға   дайындық»,   «Бейнелеу   өнері»,   «Еңбек»,   «Құрастыру» 
сабақтары кезінде жүргізіледі.
11.   Сөйлеу   кемістігі   бар   балаларды   шығару   сөйлеу   дамуының 
кемістіктерін жоюы бойынша барлық оқу жылы ағымында жүзеге 
асырылады.
12.   Баланың   психофизикалық   жағдайын   анықтау   қажеттілігі 
туғанда ата-ананың рұқсатымен баланы логопед маман-дәрігердің 
кеңесіне немесе ПМПК-ға жібереді.
13.   Логопедиялық   жұмыстардың   нәтижесі   сөйлеу   картасында 
жазылып  отырады   және  педагог-тәрбиешіге,   сынып  жетекшісіне, 
ата-анасына   мәлімделеді.   Логопедиялық   пунктағы   сабақтарға 
баланың   міндетті   түрде   қатысуы   мен   қойылған   талаптарды 
орындау   жауапкершілігі   оқытушы-логопедке,   білім   беру 
ұйымының педагогтеріне, ата-анасына жүктеледі.
33

3. Мұғалім-логопед
14.   Мұғалім-логопед   болып   дефектологиялық   білімі   бар 
(мамандығы   «Логопед»,   «Олигофренопедагог»,   «Сурдопедагог» 
дайындық   курстарын   өткен   жағдайда)   және   «Орыс   тілі   мен 
әдебиеті   мұғалімі»,  «Бастауыш  сынып  мұғалімі»  мамандығы  бар 
міндетті   түрде   «Логопедия»   мамандығы   бойынша   дайындық 
курсын   өткен   тұлғалар   тағайындалады.   Мұғалім-логопед   жалпы 
білім беру мекемелерінің мұғалімдеріне бекітілген тәртіп бойынша 
жұмысқа   алынады   және   шығарылады.   Мұғалім-логопед 
балалардың   сөйлеуінде   кемістігін   өз   уақытында   анықтауға 
міндетті.
15. Мұғалім-логопедтің міндеттері:
1) жазба және ауыз екі тілдің кемшіліктерін жою үшін балалармен 
жұмыс   жүргізу   біріншілік   кемістікпен   түсіндірілетін 
үлгермеушіліктің алдын алу және жоюға әсер ету;
2)   оқудағы   үлгермеушіліктерін   алдын   алу   және   жою   үшін 
ұсыныстар беру сұрақтары бойынша педагогтар мен ата-аналарға 
кеңес беру;
3)   логопедиялық   пунктке   қабылданған   балалармен   жұмыс 
жүргізетін педагогтармен жүйелі байланысты іске асыру;
4)   мектепке   дейінгі   мекемелермен,   жалпы   білім   беру 
мектептерімен   және   күрделі   сөйлеу   кемістіктері   бар   балаларға 
арналған
 
мектептермен,
 
логопедтермен,
 
балалар 
поликлиникасының   маман-дәрігерлерімен,   Психолого-медико-
педагогикалық кеңес берумен, оңалту орталықтарымен, психолого-
педагогикалық түзету кабинеттерімен байланысты жүзеге асыру;
5)   педагогикалық   кеңестер   мен   ата-аналар   жиналысында 
логопедиялық   жұмыстың   міндеттері,   мазмұны,   нәтижесі   туралы, 
сөйлеу тілінің кемістігі бар оқушылардың үлгермеушілігін алдын-
алу және жою бойынша логопедиялық коррекцияның спецификасы 
туралы баяндаманы жария ету;
6)   аудан   мен   қала   мұғалім-логопедтерінің   әдістемелік   бірігу 
жұмыстарына қатысу;
7)   логопедиялық   көмек   көрсету   бойынша   жылдық   есептеме 
құрастыру;
8)   өзінің   кәсіби   квалификациясын   көтеріп,   педагогикалық 
қызметкерлерге орнатылған тәртіп бойынша аттестациялану.
16.   Мұғалім-логопедтің   апталық   жүктемесі   кеңес   беру   жұмысын 
ескермегенде 18 сағатты құрайды.
34

4. Логопедиялық пункттің жұмысын басқару
17. Мұғалім-логопедтің жұмысын басқару мен бақылау білім беру 
басқармасының органдарымен жүзеге асырылады.
18.   Аудандық,   қалалық   және   облыстық   бірнеше   логопунктердің 
санына   байланысты   аудандық,   облыстық   әдістемелік   кабинеттер 
мен   білім     беру   қызметкерлерінің   квалификациясын   көтеру 
институттарында   мұғалім-логопедтердің   бірлестігі   құрылуы 
мүмкін.   Мұғалім-логопедтердің   әдістемелік   бірлестігін   басқару 
білім   беру   басқармасының   органдарымен   тағайындалған 
аттестациялаудың   нәтижесі   бойынша   аға   оқытушы-методист 
атағына ие болған жауапкершілікті мұғалім-логопедке жүктеледі.
19. Аудандық орталықтан бөлек жалпы білім беру мекемелерінде 
балаларға   логопедиялық   көмекті   мектепке   дейінгі   ұйымның 
педагог-тәрбиешілері   немесе   логопедия   бойынша   дайындық 
курсын   өткен   ана   тілінің   (бастауыш   сынып)   мұғалімдері   жүзеге 
асырады. Мұнда логопедиялық көмек кәдімгі ережелерге сай және 
заңдық еңбекке қатысты қосымша төлеммен ұйымдастырылады.
20. Мектептің логопедиялық пунктіндегі құжаттар түрлері:
1) сөйлеу кемістігі бар балалардың есепке қою журналы;
2) сөйлеу картасы;
3) логопедиялық сабақтарға қатысу журналы;
4)   оқу   жылына   әр   топ   оқушыларына   жұмыстың   перспективті 
жоспары;
5) әр топқа күнтізбелік жұмыс жоспары;
6) оқу жылына жұмыстың жылдық жоспары
7) мектеп директорымен бекітілген топтар мен топшалардың сабақ 
кестесі;
8)   оқу   жылы   аралығында   жүргізілген   жұмыстардың   есептеме 
көшірмесі;
9) логопедиялық кабинеттің құжаты.
35

СЛОВО К ЛОГОПЕДАМ
Речевые   нарушения,   встречающиеся   у   учащихся   начальных 
классов,   являются   серьезным   препятствием   в   овладении   ими   на 
начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних 
этапах   -   в   усвоении   ими   грамматики   родного   языка   и   программ 
гуманитарных предметов.
Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок 
практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее 
тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в 
массовой   школе.   При   правильной   организации   и   проведении 
коррекционной   работы   учитель-логопед   помогает   таким   детям 
справиться   с   имеющимися   у   них   нарушениями   речи   и   наравне   с 
другими   учениками   овладеть   школьными   знаниями,   тем   самым 
обеспечить полноценное, всестороннее его развитие
К   сожалению   можно   отметить,   что   существует   недостаточная 
профилактико-просветительская работа среди работников образования 
и родителей,  нет должной преемственности  в работе дошкольных и 
школьных   служб.   Наряду   с   обилием   популярной   логопедической 
литературы мало методических пособий, которые освещали бы весь 
логопедический   процесс   в   школе   от   этапа   обследования   ребенка   с 
речевой   патологией   до   этапа   активизации   поставленных   звуков   (на 
примере нарушений звукопроизношений).
Нами сделана попытка наиболее четко и конкретно представить 
организацию логопедической помощи учащимся общеобразовательной 
школы,   имеющим   речевую   патологию.   В   книге   содержится краткий 
обзор  речевых  нарушений,  перечислены  формы  и виды  коррекционной 
работы, перечень необходимой документации при работе логопеда. Также 
приведены примеры тематического  и календарного  планирования, даны 
рекомендации к проведению внеклассных речевых мероприятий. 
В последний раздел книги включены приложения в виде  карты 
логопедического   обследования,   конспектов   логопедических   занятий, 
Правила о порядке организации деятельности логопедического пункта, 
а также приведен краткий терминологический словарь логопеда.
Сущность организации логопедического процесса определяется 
Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №712 
от 3 сентября 2004  «Об утверждении нормативных правовых актов, 
регламентирующих   деятельность   видов   специальных   организаций 
образования». В приложении этого приказа определяет порядок работы 
логопедического   пункта   как   структурного   подразделения 
государственного общеобразовательного учреждения.
36

Система логопедической помощи 
учащимся общеобразовательной школы
В настоящее время логопеды-практики испытывают некоторые 
трудности   в   организации   логопедической   работы.   Это   объясняется 
тем, что на логопедический пункт попадают дети, разные по возрасту, с 
различными   речевыми   нарушениями,   что   создает   трудности   в 
организации   работы   и   комплектовании   логопедических   групп.   Все 
чаще речевая патология приобретает стертые, сочетанные формы, что 
также   затрудняет   отбор.  Снизился   и   общий   уровень   культуры 
населения, что приводит к недостаткам культуры речи.
Контингент детей начальной школы, страдающих речевыми на-
рушениями,   представлен   главным   образом   детьми   с   остаточными 
проявлениями   органического   поражения   центральной   нервной   сис-
темы. Это обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого 
дефекта с различными нарушениями психической деятельности: не-
зрелостью   эмоционально-волевой   сферы,   низкой   умственной   рабо-
тоспособностью,   иногда   двигательной   расторможенностью,   повы-
шенной аффективной возбудимостью. 
Для   многих   детей   характерен   цереброастенический   синдром, 
проявляющийся   в   виде   нарушений   активного   внимания   и   памяти, 
ограниченной   возможности   распределения.   Речевые   нарушения 
нередко   сочетаются   с   недостаточностью   мелкой   моторики, 
несформированностью
 
пространственных
 
отношений, 
недостаточностью   временных   понятий,   восприятия   цветов   и 
оттенков, геометрических форм, счетных операций, что в конечном 
итоге   (без   оказания   своевременной   помощи)   приводит   к   стойким 
специфическим   ошибкам   в   письме,   при   чтении,   т.   е.   дисграфии   и 
дислексии. Снижается также возможность успешного обучения ма-
тематике,   естественным   наукам,   музыке,   изобразительному   искус-
ству.
Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выра-
женность   и   зависят   от   причины   и   структуры   дефекта.   Существует 
несколько подходов к анализу речевых нарушений и, соответственно, 
несколько классификаций их проявления.
Для   учителя-логопеда   представляет   интерес   педагогический 
подход к анализу нарушений речи у детей, получивший в последние 
годы   широкое   распространение.   Согласно   этому   подходу 
первостепенное значение приобретает анализ того, какие компоненты 
языковой   системы   те   или   иные   нарушения   затрагивают: 
распространяется ли дефект на один компонент – фонетический, при 
37

котором   отмечается   преимущественно   неправильное   произношение 
звуков   (фонема),   или  затрагивает   еще   и   фонематические   процессы, 
когда нарушается не  только устная речь, но и письмо, и чтение; может 
иметь место недоразвитие речевой системы произношения и различия 
звуков, словарного запаса и грамматического строя. 
В соответствии с таким подходом речевые нарушения, проявля-
ющиеся   в   несформированности   языковых   средств,   можно   условно 
разделить на три большие группы.
Первая группа – фонетические нарушения речи. Они выражаются 
как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их  групп без 
других сопутствующих проявлений.
Вторая группа  –  фонематические нарушения. Они выражаются  в 
том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но 
и   недостаточно   их   различает,   не   улавливает   акустической   и 
артикуляционной   разницы   между   оппозиционными   звуками.   Это 
приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают  звуковым 
составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме.
Третья группа – общее недоразвитие речи. Оно выражается в том, 
что нарушение распространяется как на звуковую, так и на смысловую 
сторону   речи.   Если   такому   ребенку   не   будет   своевременно   оказана 
логопедическая   помощь,   он   в   дальнейшем   не   сможет   полноценно 
овладеть грамотой.
Как   известно,   для   развития   письменной   речи   важное   значение 
имеет   сознательный   анализ   составляющих   ее   звуков.   Однако,   чтобы 
обозначить при письме тот или иной звук буквой, необходимо не только 
выделить его из слова, но и обобщить выделенный звук в устойчивую 
фонему на осноре его слухопроизносительной дифференциации.  Умение 
выделить фонемы из слова и правильно их дифференцировать является 
одним из необходимых условий развития звукового анализа.
Для правильного звукового анализа необходимо и другое условие – 
умение представить звуковой состав слова в целом, а затем, анализируя 
его,   выделить   звуки,   сохраняя   их   последовательность   и  количество   в 
слове. Звуковой анализ, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, есть не что 
иное,   как   овладение   определенной   учебной   операцией,   умственным 
действием «по установлению последовательности звуков в слове».
Установлено,   что   недостатки   произношения   у   детей   часто 
сопровождаются затруднениями в звуковом анализе слова: они е трудом 
выделяют звуки из анализируемого слова, не всегда достаточно четко 
дифференцируя на слух выделенный звук, смешивают его, с акустически 
парным, не могут сравнить звуковой состав слов, отличающихся одним 
только звуком.
38

В компетенцию логопеда входит коррекция далеко не всех пе-
речисленных нарушений – многие из них корректируются медицинским 
вмешательством, а некоторые (наименее изученные) обрекают человека 
на   недуг   навсегда.   Современная   логопедия   считает  областью   своей 
деятельности коррекцию следующих нарушений: 
 нарушение письменной речи,
 нарушение устной речи,
 нарушение-письма (графика),
 общее недоразвитие речи.
Речевые   нарушения,   встречающиеся   у   учащихся   начальных 
классов,   являются   серьезным   препятствием   в   овладении   ими   на 
начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних 
этапах   -   в   усвоении   ими   грамматики   родного   языка   и   программ 
гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых 
нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной 
школы,   а   в   наиболее   тяжелых   случаях   даже   встает   вопрос   о 
невозможности   его   обучения   в   массовой   школе.   При   правильной 
организации   и   проведении   коррекционной   работы   учитель-логопед 
помогает таким детям справиться с имеющимися у них нарушениями 
речи и наравне с другими учениками овладеть школьными знаниями, 
тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие
К   сожалению   можно   отметить,   что   существует   недостаточная 
профилактико-просветительская работа среди работников образования 
и родителей. Нет должной преемственности в работе дошкольных и 
школьных   служб.   Наряду   с   обилием   популярной   логопедической 
литературы мало методических пособий, которые освещали бы весь 
логопедический процесс в школе. 
Нами сделана попытка наиболее четко и конкретно представить 
организацию логопедической помощи учащимся общеобразовательной 
школы, имеющим речевую патологию. 
Сущность организации логопедического процесса определяется 
Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №712 
от 3 сентября 2004  «Об утверждении нормативных правовых актов, 
регламентирующих   деятельность   видов   специальных   организаций 
образования». В приложении этого приказа  определяет порядок работы 
логопедического   пункта   как   структурного   подразделения 
государственного общеобразовательного  учреждения. В соответствии 
с   этой   инструкцией  основными   задачами  логопедического   пункта 
являются:

коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи 
учащихся;
39


своевременное   предупреждение   и   преодоление   трудностей 
восвоении обучающимися общеобразовательных программ;

разъяснение   специальных   знаний   по   логопедии   среди   педа-
гогов, родителей (законных представителей) школьников-логопатов.
На   логопедический   пункт   зачисляются   дети,   имеющие 
различные нарушения устной и письменной речи (общее недоразвитие 
речи,   фонетико-фонематическое   недоразвитие,   нарушения   письма   и 
чтения,   заикание,   нарушения   произносительной   стороны   речи 
(дислалию, дизартрию, ринолалию). 
В  первую  очередь  на  логопедический  пункт  зачисляются  дети, 
недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению знаний: 
дети   с   общим   недоразвитием   речи,   фонетико-фонематическим 
недоразвитием, нарушениями чтения и письма. 
В соответствии с указанным документом в задачи логопеда об-
щеобразовательной школы входят: обследование и отбор детей в ло-
гопедические   группы,   проведение   коррекционно-логопедической 
работы,   общее   развитие   речи   школьников,   формирование   речевых 
предпосылок   к   усвоению   грамоты,   программы   по   русскому   языку, 
математике и другим предметам, популяризация логопедических знаний, 
а также ведение документации. 
Для   успешной   реализации   этих   задач   необходимо 
взаимодействие   логопеда   с   учителями   начальных
 классов, 
воспитателями   групп   продленного   дня,   медицинским   персоналом 
школы,   психологом,   с   родителями,   т.е.,   всеми  звеньями 
педагогического процесса. 
Объем   логопедической   работы   не   ограничиваются   коррекцией 
речевого   дефекта,   они   значительно   глубже,   сложнее.   Наряду   с 
отклонениями   в   речевом   развитии   у   логопата   зачастую   отмечаются 
двигательные   расстройства,   соматическая   ослабленность, 
недостаточное  физическое,   интеллектуальное   развитие,   нарушения 
слуха и зрения, повышенная возбудимость, тревожность, неуверенность 
в   своих   силах,   что   выражается   в   поведенческих   реакциях   и   слабо 
сформированных   навыках   учебной   деятельности.   В   них   входит 
создание условий для формирования интереса к учебному процессу и 
коррекция нарушений поведения.
С   учетом   традиционных   методик   психологического   и 
логопедического обследования можно разработать карту комплексного 
психолого-логопедического   обследования.   Она   позволяет   быстро 
фиксировать   ответы   ребенка,   определить   уровень   его   готовности   к 
обучению, выявить наиболее слабые звенья в его психофизическом  и 
речевом   развитии,   а   также   позволяет   в   сжатые   сроки   (с   1   по   15 
40

сентября) провести диагностику и наметить основные коррекционные 
задачи и направления совместной деятельности логопеда, психолога и 
учителя.
Организуя   коррекционную   логопедическую   деятельность   по 
коррекции   звукопроизношения,   развитию   фонематических 
представлений   -фонематического   слуха,   анализа   и   синтеза   слов, 
слогового анализа и синтеза, расширению и обогащению активного 
словаря,   формированию   связной   речи,   совершенствованию 
пространственно-временных   ориентировок,   логопед   совместно   с 
психологом,  подбирает   упражнения   на   развитие   познавательных 
процессов   ассоциативного   и   конструктивного   мышления,   образной 
оперативной
 памяти,   слухового   и   зрительного   внимания, 
сукцессивных   способностей.   Например,   при   коррекции   чтения 
применяются упражнения  для расширения поля зрения числовые и 
буквенные пирамиды, таблицы, игры «Догони и поймай букву», «Что 
вокруг?»,   «Путаница»;   игры   на   распределение   внимания   –   «Найди 
спрятанное слово»,  «Волшебный коврик», упражнения на развитие 
конструктивного  мышления   путем   моделирований   из   элементов, 
складывания  разрезных картинок, пазлов, работа с кубиками Кооса. 
При   развитии  сукцессивных   процессов   предлагаются   игры   на 
рядоговорение, выполнение многошаговых инструкций типа «Найди 
клад»,   «Игрушки   на   полках»  (по   памяти   обнаружить   изменение 
последовательности),   «Живые   цепочки».   На   развитие 
пространственных   координации   –   игры-тесты  типа   «Кулак-ребро-
ладонь»,   пробы   Хеда;   на   развитие   фонематических  процессов   – 
отстукивание ритмов «Телеграфист», чтение алфавита, слоговых рядов, 
перемежающихся со счетом. Для развития мелкой моторики рук следует 
применять   игры   с   пальчиками   на   воссоздающее   воображение, 
ассоциативную память, графические диктанты, штриховки.
Логопед помогает психологу подобрать игры для развития мыш-
ления, требующие вербализации на выделение существенных признаков 
предметов   и   явлений,   включающих   операции   на   умение   обобщать, 
классифицировать   (одежда,   транспорт,   овощи,   фрукты),  развитие 
временных   понятий,   пространственных   представлений,   установление 
логических   связей,  конкретизацию   абстрактного   (моделирование 
сказочного  сюжета,   составление   предложений,   рассказов   по   серии 
разрезанных картинок, опорным словам и т. д.); различные упражнения 
на развитие слуховой и зрительной памяти.
Взаимосвязь  работы логопеда и психолога  не ограничивается 
использованием коррекционных психологических и логопедических 
41

форм   и   методов   на   занятиях,   взаимная   интеграция   значительно 
глубже. Можно предложить следующие направления работы:

совместное планирование и проведение занятий;

составление совместных программ коррекционной работы с 
детьми, требующими повышенного педагогического внимания;

совместный   мониторинг   по   результатам   обследования   и 
совместной коррекционно-развивающей деятельности;

разработку рекомендаций для педагогов и родителей;

проведение   семинаров   и   консультаций   по   вопросам 
психического развития детей с нарушениями речи;

оформление  наглядной   агитации  для   педагогов   и  родителей, 
подбор литературы для их самообразования.
Успешное осуществление коррекционной работы во многом за-
висит и  от контакта учителя-логопеда с учителями начальных 
классов. 
Программа начальных классов насыщена, ее отработка с деть-
ми, имеющими отклонения в речевом развитии, трудоемка, и логопед не 
может   давать   задания   сверх   программного   материала.   Поэтому   он 
должен хорошо знать содержание учебной программы по родному языку 
и чтению и сроки изучения отдельных тем, чтобы на своих занятиях 
учитывать уровень программных требований.
Логопед   согласовывает   содержание   своих   занятий   с   каждым 
учителем   начальной   школы,   в   зависимости   от   этапа   коррекции,   с 
учетом   прохождения   программы   по   родному   языку   и   чтению.   Наш 
подход предполагает такое содружество в работе логопеда и учителя 
начальных   классов,   при   котором   работа   учителя   становится 
дефектологически   более   квалифицированной,   а   осваиваемые   им 
логопедические   приемы   облегчают   прохождение   программного 
материала. Помимо специфических, эти рекомендации включают объем 
и   дозирование  работы,   определяют   сроки   введения   логопата   во 
фронтальную работу на уроке.
Например,   чтение   для   большинства   учащихся   1–2   классов, 
имеющих нарушения речи - трудный процесс, поэтому тексты задач по 
математике   читаются   совместно,   а   решение   и   окончательный   ответ 
дети   пишут   самостоятельно.   Таким   же   образом   преподносится 
материал   по   ознакомлению   с   окружающим   миром.   Дополняются   и 
видоизменяются   уроки   чтения   и   письма,   в   их   структуру   вводятся 
упражнения по развитию речевого слуха, развитию артикуляционной 
моторики,  мелкой моторики  руки. В  соответствии  с  содержанием  и 
планируемыми темпами подбирается дидактический материал, даются 
рекомендации в работе над рифмой, темпом, интонацией, ударением. На 
42

уроках проводятся различные дидактические игры по дифференциации 
понятий «слово-слог», «буква-звук», создаются условия для поиска и 
открытия   «азбучных»   истин,   разгадывания  «секретов»   русской 
письменности.
При подборе упражнения, задания,  предпочтение  отдается  не 
репродуктивным   формам   работы   (списать,   вставить   букву,   подчерк-
нуть),   а   тем,   которые   активизируют   речевую   и   мыслительную   дея-
тельность   ученика.   Например,   при   дифференциации   звуков   предла-
гается   сначала   послушать   слова   и   определить   наличие   заданных 
звуков (что получится, если в слове дачка изменить первый звук на т, п, 
к),   проанализировать   эти   слова,   расположить   их   по   столбикам, 
подобрать подобные, составить с ними словосочетания и предложения. 
При   этом   используется   разнообразная   система   сигналов   обратной 
связи:   символы,   схемы,   карточки,   движения,   т.   е.   формирование 
операций письма без тетради и ручки. Коррегируя звуковую сторону 
речи,   они   способствуют   активизации   словарного   запаса,   развитию 
внимания, памяти, способности к переключению.
Таким образом, учитывается один из принципов коррекционно-
развивающего обучения логопатов – одновременная работа над всеми 
компонентами   речевой   системы.   Однако   все   логопедические   приемы 
могут быть внесены  в структуру урока  только после того,  как  они 
будут отработаны на логопедических  занятиях и показаны учителю, 
поэтому   так   важны   взаимопосещения   уроков   и   логопедических 
занятий учителем и логопедом.
Одним из важнейших условий совместной работы логопеда и 
учителя является  выработка единства требований к ученику-лого-
пату. Для достижения цели каждое занятие с логопатом должно быть 
подчинено следующим требованиям:
 всесторонне развивать личность учащегося - логопата;
 обучение должно носить воспитывающий характер;
 учитывать возрастные особенности детей;

учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с 
этим подбирать доступный материал; 

осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной 
деятельности;
 добиваться прочности приобретенных знаний и навыков;

предъявлять   программные   требования   с   учетом   возможных 
специфических (речевых) ошибок;

широко   использовать   наглядность,   игровые   методы   и 
приемы. 
43

Известно, что для преодоления сниженной речевой активности 
используются   двигательные   реакции,   сопряженные   с   речью   (игры   с 
мячом,   лентами,   отстукивание   ритма,   движения,   сопровождаемые 
речью). 
Организуя работу в этом направлении, мы выделяем те общие 
задачи, которые стоят перед учителем начальной школы, физкультуры 
и логопедом:
 развитие координации движений; 

способность   запоминать   последовательность   двигательных 
операций;

умение выполнять движения по словесной инструкции;

 анализ движения по качеству его выполнения;
  развитие речевых умений и навыков. 
Эти задачи разрешимы при условии совместных усилий всех 
педагогов   начального   звена   и   логопеда.  Игровые   речевые 
упражнения   в   сочетании   с   двигательными   умело   могут   быть 
использованы   на   уроках   физкультуры,   музыки,  переменах, 
физкультминутках. Поскольку они сопровождаются речью, материал 
для   произношения   и   комплексы   физических   упражнений   игр 
подбираются совместно логопедом и учителем физкультуры, музыки. 
Проблема   развития   моторики   кисти   руки   в   освоении   навыка 
письма у детей с нарушениями речи значима и актуальна. Программа 
обучения   детей   письму   не   учитывает   речевой   патологии   ребенка. 
Между   тем   учеными   доказано   большое   влияние   тренировки   тонких 
движений пальцев рук на развитие активной речи ребенка, овладение 
им   правильным   произношением   звуков,   развитием   навыков   письма. 
Выполняя   специальные   упражнения   на   логопедических   занятиях   и 
уроках   изобразительного   искусства,   логопаты   развивают 
произвольную   графическую   активность,   зрительно-моторные 
координации;   у   них   формируется   навык   быстрого   и   четкого 
письма. 
Не   менее   существенно
 взаимодействие   логопеда   с 
воспитателями   групп   продленного   дня  (ГПД).   Очень   важным   и 
ответственным   в   работе   воспитателя   ГПД   является   закрепление 
отработанных   на   логопедических   занятиях   навыков   по   коррекции 
устной   и   письменной   речи.   Эффективной   формой   воспитательной 
работы   могут   стать   игры,   моделирующие   речевое   поведение   в 
различных ситуациях общения. Например, «Разговор по телефону», «В 
магазине», «Как вести себя в общественных местах», «Твое здоровье»,. 
Интересна форма/беседы, в которой используются оценочные суждения, 
например, «Чей котенок (щенок, рисунок, друг) лучше и почему?». При 
44

этом происходит обучение простейшим доказательствам, обобщениям, 
планированию   высказывания,   формируется   речеосмыелительная 
деятельность. 
Как   известно,   у
 логопатов   с   трудом   формируются 
пространственные   ориентировки   и   временные   понятия.   Хорошей 
формой,   развивающей   активную   речь   учащегося-логопата,   являются 
экскурсия, наблюдения за изменениями в природе. 
И здесь неоценимую помощь может оказать воспитатель группы 
продленного дня. Организуя свободное время школьника, воспитатель 
проводит подвижные речевые игры, моделирует различные сказочные 
сюжеты,   конкурсы   на   лучшее   сочинение,   рассказ,   тем   самым 
активизирует словарь, способствует снятию напряжения и страха у 
логопата перед собственной речью. Воспитатель группы продленного 
дня,   как   и   учитель-логопед,   уделяет  внимание   воспитанию   у 
школьников   речевого   самоконтроля.   Формирование   самоконтроля 
начинается   на   логопедических   занятиях.  Воспитателю   удобнее 
проводить   этот   вид   работы   через   общественные  и   индивидуальные 
поручения:   они   способствуют   закреплению   навыков   и   умений, 
полученных на уроках и логопедических занятиях.
Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальной школы, вос-
питателей   групп   продленного   дня   не   ограничивается   проведением 
коррекционно-развивающих   занятий.   Она   осуществляется   также 
путем проведения совместных методических объединений, совещаний, 
на   которых   решаются   организационные,   методические   вопросы   и 
изучается передовой опыт работы.
Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в 
ней  родителей. Практика показывает, что большинство родителей не 
знают, чем занимается с детьми логопед на своих занятиях. Некоторые 
родители   негативно   относятся   к   тому,   что   их   дети   зачисляются  на 
логопедический   пункт.   Чтобы   избежать   конфликтов,   родителей 
следует с первой встречи готовить к сотрудничеству с логопедом и 
психологом. Для этого логопед принимает активное участие в роди-
тельских   собраниях,   семинарах,   на   которых   знакомит   родителей   с 
видами речевых  нарушений, формами их проявления, приемами пра-
вильного   речевого   воспитания   в   семье,   доступными   методами   кор-
рекции,   организацией   логопедических   занятий,   проводит   анкетиро-
вание с целью выявления запросов родителей и учета индивидуальных 
особенностей их детей. 
В   течение   учебного   года   логопед   поддерживает   постоянный 
контакт   с   родителями,   сообщает   им   об   успехах   и   проблемах   детей, 
проводит   систематические   консультации,   дает   рекомендации   по 
45

коррекции чтения и письма, развитию активного  словаря, культуре 
речи   в   семье.   Особенно   тесный   контакт   необходим  логопеду   с 
родителями   тех   учеников,   которые   занимаются   исправлением 
звукопроизношения. 
Таким образом, для эффективной работы и достижения целей 
задач, поставленных перед логопедом общеобразовательной службы 
необходимо   наличие   тесной   взаимосвязи  логопеда   с   учителями 
начальных  классов,   воспитателями   групп   продленного   дня, 
медицинским   персоналом   школы,   психологом,   с   родителями,   т.е., 
всеми звеньями педагогического процесса. При условиях такого 
взаимодействия  в   работе   логопеда   осуществляется   комплексный 
подход к выявлению и коррекции речевых нарушений.

жүктеу/скачать 0,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: