FOREIGN EXPERIENCE IN ENSURING CONTINUITY OF PRESCHOOL AND

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 
132 
creation of educational conditions similar to the inclusion of children with special educational needs in the 
general educational process. 
Keywords
: continuity of preschool and primary education, preschool education, children with special 
educational needs, 
 
Реализация инклюзивного образования предусматривает создание адекватных условий обучения 
детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) на всех этапах непрерывного 
образования. Под непрерывным образованием понимается целостный процесс, состоящий из 
следующих друг за другом ступеней специально организованной учебной деятельности, создающих 
благоприятные условия для получения образования [1,2]. Применительно к дошкольному 
образованию у ребенка формируются личностные качества, закладываются основы знаний, умений и 
навыков, необходимых для обучения в школе. Начальное образование, принимая эстафету у 
дошкольного образования,берет на себя функцию дальнейшегоразвитиянакопленного ребенком 
опытас цельюпоследующего освоения основ науки и развития личностного потенциала. Ступень, 
которая связывает дошкольное и начальное образование,отражает преемственность между ними. 
Анализ научно-педагогической литературы, посвященной зарубежному опыту в области 
образования, показал, что создание промежуточного звена между дошкольным и начальным 
образованием претерпело множество изменений от форм организации до структуры содержания 
предшкольной подготовки [3,4,5]. 
Начиная с 70-х годов ХХ века, в международной системе образования наметилась тенденция к 
выделению отдельной ступени между дошкольным и начальным образованием с последующим 
законодательным закреплением ее к школьному образованию. Этому способствовали многолетние 
исследованияпо проблеме школьной зрелости. В научно-педагогической литературе существуют 
различные определения понятия «школьная зрелость» (А.Анастази, Л.И. Божович, Б.Вильгоцка-
Оконь, В.Оконь, Я.Парафинюк-Соинька, С.Шумани др.). В обобщенном виде это понятие отражает 
достижение гармонии между возрастными возможностями будущего первоклассника и 
требованиями школы. 
По мнению зарубежных специалистов, школьная зрелость определяется не возрастом ребенка, а 
приобретенным опытом, который обеспечивает ему успех в обучении. Как отмечал польский педагог 
В. Оконь, уровень психофизического развития ребенка является важнейшим условием достижения 
им школьной зрелости, а его школьная успешность – одним из показателей этой зрелости [3]. 
Приобретение опыта во многом зависит от содержания дошкольного образования, которое 
способствовало бы интегративному и разностороннему развитию ребенка.
Изучая проблему школьной зрелости, специалисты пришли к пониманию того, что эта проблема 
тесно связана с готовностью детей к школе. Возможно, именно поэтому в международной практике 
нет четких границ между понятиями «школьная зрелость» и «готовность к обучению в школе». 
Здесь важное значение имеет единение биологического фактора с социальным. Готовность к школе 
рассматривается не только с точки зрения наличия у ребенка знаний, умений и навыков, но и с 
учетом уровня развития психических функций, определяющих в дальнейшем успешность обучения в 
школе. Все больше аргументов приводится в пользу предшкольной подготовки и ее влияния на 
последующее обучение в школе. По мнению специалистов, главной задачей подготовки к школе 
является пробуждение у ребенкаинтереса к обучению. При этом российские педагоги подчеркивают 
уникальность периода подготовки к школе как естественного этапа развития ребенка [6,7]. 
Существует основание полагать, что уникальность этапа подготовки детей к школе стала одной 
из причин, подтолкнувших международную систему образования к переводу на принципы 
инклюзивного образования. Решение проблем, связанных спредшкольной подготовкой, так или 
иначе перекликается с путями решения проблем включения детей с ООП в общеобразовательный 
процесс [8]. Проявляя приверженность принципам инклюзивного образования, страны мира все 
больше сближаются друг с другом в вопросах обеспечения преемственности между дошкольным и 
начальным образованием. Растет понимание того, что успех интеграции детей с ООП, начатой в 
раннем и дошкольном возрасте, зависит от условий обучения в начальной школе и, наоборот, 
интеграция в школьное пространство открывается перед ребенком с ОПП благодаря достижениям, 
которые он получил в дошкольном учреждении. Соответствие условий обучения в дошкольном 

жүктеу/скачать 3,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: